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摘 要：隨着各高校招生人数的不断增加，生源质量的下降，大学英语教学遇到很多问题，其中大班教学、英语水平相差太大、英语学习积极性不高以及教学效果不理想等问题尤为突出。为了解决此类难题，有人提出了分层教学。分层教学有三种，本文讨论其中一种--隐性分层教学，这种教学模式是对传统课堂教学模式改革的有益探索，它可以提高课堂教学效率，提高学生英语学习兴趣和自信心，可以帮助教师更好地实施创新教育。
关键词：大学英语 隐性 分层教学
一、引言
随着我国经济的高速发展，国际交流更深入化，社会活动对英语语言的应用变得越来越广泛。高等教育是英语语言输出的源头，所以这些变化对高校英语教学质量提出了更高的要求。但是，由于受到高校扩招的影响，部分生源英语水平较差，导致高校学生英语总体水平下降，这些现实情况极大的影响了高校英语教学的质量。统一的教学内容、教学目标、评价体系得不到良好的教学效果，教学质量受到更多的质疑，所以教学方法的转变势在必行，为了让更多的学生能够更深入的掌握英语知识，灵活运用英语语言技能，许多院校对大学英语教学施行分层教学模式，但有的院校采取显性分层教学，这种教学模式看似能够解决传统大班授课的弊端，但事实上这种显性的，公然的把学生分类，给每一位学生加上“好”“中”“差”的标签，势必伤害了中、低层次学生的自尊心和自信心，同时也滋生了高层次的学生的骄傲感。这种教学模式不但对整体教学效果没有积极的促进作用还会严重的影响班级的学风，从而违背了改革的出发点。正出于这几方面的考虑，笔者提倡在大学英语教学中使用“隐性分层教学模式”。
二、隐性分层教学的概念
隐性分层教学就是任课教师根据学生已掌握的知识水平、学习能力和学习态度等方面存在的差异，将其分成好，中，差三个不同的层次，有区别地进行教学，自然班级授课，从各层次学生的实际能力出发，在学生原有的水平之上确定符合学生认知能力并预计可以达到的教学目标，进行分层次教学和辅导，最后分层次考核标准，强调每一位学生在自己原有的基础上英语水平有提高，以达到班内学生水平整体提高的目的。
三、隐性分层教学模式的优势
其一，隐性分层教学的优势在于其“隐性”的操作，隐性分层，分层教学和分层评价。其二，隐性分层教学以学生为主体，重点考虑每个层次学生的不同实际情况实施分层教学，教师关注学生心理因素的变化，使学生在自己所处的层次内慢慢进步，经过老师不断的鼓励，学习有了积极性，学习的压力减少，学习更加有针对性。其三，分层教学立足学生现有水平，挖掘潜在能力，实现层内提高，以达到整体提高。
四、隐性分层教学的实施
隐性分层教学效果成败的关键在教师创造性的实施和操作，这对教师水平提出了更高的要求。隐性分层教学的准备即学生分层和分层备课是实施分层教学的基础。最后的分层评价对分层教学的效果起到指导和监控作用。这里的每一个环节都需要授课教师精心的准备，每一个小问题都会影响分层教学的最终效果。例如学生分层的实施，教师首先要详细的了解学生的英语基础，这就要通过英语测试，但测试的结果不是最终分层的依据，因为英语测试有一些不确定因素会影响测试结果，这时候教师就要结合学生学习能力、学习态度进行双向评定，最终确定学生所属层次。在具体的操作过程中需注意以下几点：
1.备课分层。备好课是上好课并提高教学效果的基础。分层教学要求教师在了解各层次学生之间的差异的前提下，充分学习教学大纲，分析教材，区分难易度，设定每个单元的目标，分层备课，使不同层次的学生都能在课堂上达到相应教学目标，最终达到整体教学目标要求。分层备课时要根据各层次学生设置不同的教学内容和教学方法。对于A层的优等学生，备课时除了准备基础的课堂教学内容和必要的专业英语知识，要提供让学生阅读、翻译的一定难度的文章或专业领域实用性文章，还要根据学生个人今后发展需求，适当地添加课外内容，加强英语技能的训练。对于B层的中等学生，备课时除了准备他们要掌握的英语基础知识以外，还要分解出适合他们阅读、翻译的简单的实用性文章，同时根据学生参加的公共英语等级考试的需求，适当地提供课外学习内容。对于C层的学困生，备课时除了要过滤出适合他们水平的英语基本知识，还要罗列一些适当的课外复习的基本知识材料。
2.教学目标分层。基于对学生现有知识水平的把握，并根据学生现有发展水平帮助学生预设可提升语言水平，领会教学大纲精神，钻研教材，分析学生，根据大学英语课程的要求和不同学生的学习实际情况设置不同的教学目标。在教学目标的设定中，注意以下几点： C 层学生以培养学生英语学习的兴趣和打好基础为主，能记住每课的单词、词组和基本语法，能听懂老师讲课。先慢后快，逐步提升。B 层的目标是不仅要记住 C 层学生要掌握的内容，能进行基本的语言应用，鼓励学生做课外阅读和翻译，达到英语应用能力A级的水平。A 层的目标是除了必须掌握的基本知识能力以外，着重培养听，说技能，鼓励学生坚持每天听英文广播，能够进行复杂、综合的应用。写作的难度要求更高。对于阅读的文章能提炼文章的主题思想。
3.课堂教学分层。课堂教学分层实施是进行隐性分层教学时最难操作的部分，但也恰拾最能体现出教师的水平和创造力。对于知识点的讲解既要介绍基础知识，又要延展知识面，最后要注意知识深度的挖掘，在讲授的过程中要考虑不同层次学生的水平，给出不同难度的例句进行知识点的讲解；课堂上所提问题也要体现层次的区分，目的是引导学生主动思考问题，这样做到难易结合，面向全体。具体的实施可以分为四步：分层提问→小组讨论→分层解答→分层作业。分层提问是对三个层次的学生提出相应难度的问题，这些题目既和学生的水平相当又有所提高，起到引导学生自主学习的作用；接着让学生按小组讨论问题，老师进行分别指导；然后教师结合学生的讨论情况，分别解答问题；最后给学生分层布置习题，及时总结教学中的问题。这四个环节的实施都要紧扣教学目标，向各层次的学生下达适合各层情况的活动任务，充分发挥学生的教学主体性。
4.考核评价分层。教学考核评价对教学起到指导和监控作用，大学英语分层教学改革是否成功直接反映在考核评价的结果上。大学英语分层教学评价体系采用的是过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。规定学生的总评成绩是由平时成绩（40%）加期末考试成绩（60%）构成，也就是过程性评价占40%，终结性评价占60%。过程性评价是根据学生的出勤、课堂上的发言与讨论、学习态度、作业完成情况等学习活动给与评定。因为隐性分层教学的考核也是分层的，所以终结性评价的考核内容根据大纲的要求合理布局试卷上的难易题型，照顾到 A、B、C 三个层次的学生，分层次命题。拔高题为 30%，主要考查学生是否能够活学活用，解决实际语言问题。普通题型为 30%，主要考查学生对重要语言点的掌握。简单题型为 40%，考查学生最基本的词汇、基础语法，目的在于对知识点的巩固。学生对这三种题型的完成情况可以检验学生对知识点的掌握情况，通过反馈的信息使教师、学生和管理部门及时调整策略，最终达到考核促教学的目的。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]李华.高职高专英语课程分级教学势在必行[J].教育理论与实践，2005（6）.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[4]宋蓓茹，张卉媛. 最近发展区理论对大学英语分层教学的启示[N]. 高等教育在线，2010（606）：109-111.
[5]王正军.论高职院校大学英语分层次教学的必要性[J].济南职业学院学报，2011（10）.
关键词：大学英语 隐性 分层教学
一、引言
随着我国经济的高速发展，国际交流更深入化，社会活动对英语语言的应用变得越来越广泛。高等教育是英语语言输出的源头，所以这些变化对高校英语教学质量提出了更高的要求。但是，由于受到高校扩招的影响，部分生源英语水平较差，导致高校学生英语总体水平下降，这些现实情况极大的影响了高校英语教学的质量。统一的教学内容、教学目标、评价体系得不到良好的教学效果，教学质量受到更多的质疑，所以教学方法的转变势在必行，为了让更多的学生能够更深入的掌握英语知识，灵活运用英语语言技能，许多院校对大学英语教学施行分层教学模式，但有的院校采取显性分层教学，这种教学模式看似能够解决传统大班授课的弊端，但事实上这种显性的，公然的把学生分类，给每一位学生加上“好”“中”“差”的标签，势必伤害了中、低层次学生的自尊心和自信心，同时也滋生了高层次的学生的骄傲感。这种教学模式不但对整体教学效果没有积极的促进作用还会严重的影响班级的学风，从而违背了改革的出发点。正出于这几方面的考虑，笔者提倡在大学英语教学中使用“隐性分层教学模式”。
二、隐性分层教学的概念
隐性分层教学就是任课教师根据学生已掌握的知识水平、学习能力和学习态度等方面存在的差异，将其分成好，中，差三个不同的层次，有区别地进行教学，自然班级授课，从各层次学生的实际能力出发，在学生原有的水平之上确定符合学生认知能力并预计可以达到的教学目标，进行分层次教学和辅导，最后分层次考核标准，强调每一位学生在自己原有的基础上英语水平有提高，以达到班内学生水平整体提高的目的。
三、隐性分层教学模式的优势
其一，隐性分层教学的优势在于其“隐性”的操作，隐性分层，分层教学和分层评价。其二，隐性分层教学以学生为主体，重点考虑每个层次学生的不同实际情况实施分层教学，教师关注学生心理因素的变化，使学生在自己所处的层次内慢慢进步，经过老师不断的鼓励，学习有了积极性，学习的压力减少，学习更加有针对性。其三，分层教学立足学生现有水平，挖掘潜在能力，实现层内提高，以达到整体提高。
四、隐性分层教学的实施
隐性分层教学效果成败的关键在教师创造性的实施和操作，这对教师水平提出了更高的要求。隐性分层教学的准备即学生分层和分层备课是实施分层教学的基础。最后的分层评价对分层教学的效果起到指导和监控作用。这里的每一个环节都需要授课教师精心的准备，每一个小问题都会影响分层教学的最终效果。例如学生分层的实施，教师首先要详细的了解学生的英语基础，这就要通过英语测试，但测试的结果不是最终分层的依据，因为英语测试有一些不确定因素会影响测试结果，这时候教师就要结合学生学习能力、学习态度进行双向评定，最终确定学生所属层次。在具体的操作过程中需注意以下几点：
1.备课分层。备好课是上好课并提高教学效果的基础。分层教学要求教师在了解各层次学生之间的差异的前提下，充分学习教学大纲，分析教材，区分难易度，设定每个单元的目标，分层备课，使不同层次的学生都能在课堂上达到相应教学目标，最终达到整体教学目标要求。分层备课时要根据各层次学生设置不同的教学内容和教学方法。对于A层的优等学生，备课时除了准备基础的课堂教学内容和必要的专业英语知识，要提供让学生阅读、翻译的一定难度的文章或专业领域实用性文章，还要根据学生个人今后发展需求，适当地添加课外内容，加强英语技能的训练。对于B层的中等学生，备课时除了准备他们要掌握的英语基础知识以外，还要分解出适合他们阅读、翻译的简单的实用性文章，同时根据学生参加的公共英语等级考试的需求，适当地提供课外学习内容。对于C层的学困生，备课时除了要过滤出适合他们水平的英语基本知识，还要罗列一些适当的课外复习的基本知识材料。
2.教学目标分层。基于对学生现有知识水平的把握，并根据学生现有发展水平帮助学生预设可提升语言水平，领会教学大纲精神，钻研教材，分析学生，根据大学英语课程的要求和不同学生的学习实际情况设置不同的教学目标。在教学目标的设定中，注意以下几点： C 层学生以培养学生英语学习的兴趣和打好基础为主，能记住每课的单词、词组和基本语法，能听懂老师讲课。先慢后快，逐步提升。B 层的目标是不仅要记住 C 层学生要掌握的内容，能进行基本的语言应用，鼓励学生做课外阅读和翻译，达到英语应用能力A级的水平。A 层的目标是除了必须掌握的基本知识能力以外，着重培养听，说技能，鼓励学生坚持每天听英文广播，能够进行复杂、综合的应用。写作的难度要求更高。对于阅读的文章能提炼文章的主题思想。
3.课堂教学分层。课堂教学分层实施是进行隐性分层教学时最难操作的部分，但也恰拾最能体现出教师的水平和创造力。对于知识点的讲解既要介绍基础知识，又要延展知识面，最后要注意知识深度的挖掘，在讲授的过程中要考虑不同层次学生的水平，给出不同难度的例句进行知识点的讲解；课堂上所提问题也要体现层次的区分，目的是引导学生主动思考问题，这样做到难易结合，面向全体。具体的实施可以分为四步：分层提问→小组讨论→分层解答→分层作业。分层提问是对三个层次的学生提出相应难度的问题，这些题目既和学生的水平相当又有所提高，起到引导学生自主学习的作用；接着让学生按小组讨论问题，老师进行分别指导；然后教师结合学生的讨论情况，分别解答问题；最后给学生分层布置习题，及时总结教学中的问题。这四个环节的实施都要紧扣教学目标，向各层次的学生下达适合各层情况的活动任务，充分发挥学生的教学主体性。
4.考核评价分层。教学考核评价对教学起到指导和监控作用，大学英语分层教学改革是否成功直接反映在考核评价的结果上。大学英语分层教学评价体系采用的是过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。规定学生的总评成绩是由平时成绩（40%）加期末考试成绩（60%）构成，也就是过程性评价占40%，终结性评价占60%。过程性评价是根据学生的出勤、课堂上的发言与讨论、学习态度、作业完成情况等学习活动给与评定。因为隐性分层教学的考核也是分层的，所以终结性评价的考核内容根据大纲的要求合理布局试卷上的难易题型，照顾到 A、B、C 三个层次的学生，分层次命题。拔高题为 30%，主要考查学生是否能够活学活用，解决实际语言问题。普通题型为 30%，主要考查学生对重要语言点的掌握。简单题型为 40%，考查学生最基本的词汇、基础语法，目的在于对知识点的巩固。学生对这三种题型的完成情况可以检验学生对知识点的掌握情况，通过反馈的信息使教师、学生和管理部门及时调整策略，最终达到考核促教学的目的。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]李华.高职高专英语课程分级教学势在必行[J].教育理论与实践，2005（6）.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[4]宋蓓茹，张卉媛. 最近发展区理论对大学英语分层教学的启示[N]. 高等教育在线，2010（606）：109-111.
[5]王正军.论高职院校大学英语分层次教学的必要性[J].济南职业学院学报，2011（10）.