论文部分内容阅读
摘 要：在小学六年级英语教学实践中，以“提升学生文化意识，发展创造性思维品质”为目标，将信息技术与学科整合，通过合作学习的方式开展前置教学，培养学生的跨文化交际意识与能力，提升学生语言综合运用能力。
关键词：交互式电子白板;综合实践;思维导图
《课程标准（2011年版）》指出，教师要把握每个学生的学习优势和潜能，促进全体学生发展;注重语言实践，培养学生的语言运用能力;加强学习策略指导，培养学生自主学习能力;培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力。“Module 5 Travel abroad”是小学六年级下学期最后一个模块，主要围绕“旅游”的话题展开，语言知识点涉及中、美、英、澳等数十国的首都、城市、景点和文化，以及询问表述“旅游意愿及原因”的交际功能句型。从教材分析来看，此模块的单词虽多，但句型较为简单，课内知识不足以满足学生在真实生活里对旅游话题的探讨和交流需求;而就学情分析而言，六年级学生已具备一定基础的英语知识，喜欢“用英语做事情”，并正处于从形象思维向逻辑思维发展转变的关键期，他们能运用网络资源，开展自主探究和合作学习，自学能力较强。
基于此，本节课的教学目标重点在于巩固、提升学生对相关语言知识点的综合运用能力，让学生能根据需求，设计一份性价比、可行性强的旅游方案。教学的难点则在于如何提升学生的跨文化交际意识和能力，促进学生创造性思维品质的发展。因此，基于教学重难点，考虑到学生对毕业游的期待，教师设计了“最受欢迎的毕业游设计大PK”的学习任务，按照学生的认知风格、英语能力和毕业游意愿，将全班48个学生分成“西安、伦敦、瑞士、澳大利亚、美国、云南”六个学习小组，运用前置教学的策略和“可视化”工具（交互式电子白板、无线投票器和“思维导图”），引导学生通过课前的合作探究，搜集、整理各小组的学习资源;课中，学生自主操作交互式电子白板等信息技术，现场建构毕业游设计“思维导图”，以英语情景剧、脱口秀、孔雀舞等多种小组合作方式进行交流汇报，再使用无线投票器即时反馈出最受欢迎的毕业游设计;课后，引导学生用“思维导图”提炼思路，丰富本班的毕业游计划。本文将从两方面着重阐述这节课的教学内容与过程，提炼教学心得。
一、以生为本，开展前置教学，优化合作学习
前置教学提倡“个人先学，小组交流，全班交流，教师点拨”的课堂“四重唱”。它提倡让学生独立自主地先学，又要求教师适时地进行方法指导，并在学生深入了解学习任务、持有个人见解的基础上，进行小组的合作学习及全班的汇报展示。以这节课为例，教师在课前先根据学生的学习优势和性格特点进行组内分工;再引导各学习小组通过网络、图书馆等资源，搜集毕业游路线的相关材料，比如气候特点、民俗风情、美食特色、出行开销等，选取适合每组特点的汇报内容，并指导六个组以不同形式汇报。学生在合作学习的过程中积极分享，在互相交流中碰撞出思维火花，实现资源共享和优势互补，最大限度地弥补学生认知上的不足，拓宽学生思维的广度和深度，提高学生完成前置教学中的预习任务和课堂质疑的效率，促进全班学生共同进步。
有了课前大量的研究和充分的准备，在这节英语综合实践汇报课里，每个孩子都主动参与。例如，“伦敦”组以“巴士情景剧”的方式，有的组员扮演司机，有的演乘客，有的负责解说，活灵活现地呈现了英国的礼仪文化和多变的天气特征，让其他同学如临其境，感受到了英国的绅士文化和城市魅力。
以下是课堂“巴士情景剧”片段实录及分工：
S1，S2，S3：解说员，电子白板操作员;S4：准备下车的乘客;S5：汽车司机;S6（男士），S7（女士）：准备上车的乘客。
S1： Some people say traveling in London is very expensive.
S2： Actually now， we can take a bus， subway or train.
S3： Double-decker bus is common in London， and people on the bus are very polite and patient. Look！
S4（准备下车）： Thank you for your service. Bye-bye！
S5（司机）：Bye！ Oh，don’t forget your umbrella！ S4（拿伞后，微笑致谢）：Thank you！
S6（一位礼让女士优先上车的绅士）：You， please. S7（女士）： Thank you. Good morning！
S5（司机）：Morning！ （挥手致意，开走巴士。）
S1，S2，S3：How polite！
通过幽默的情景剧表演，现场师生感受到了英国生活中的礼仪文化，情不自禁产生想前往英国伦敦体验一番的心情，同时也提醒自己要成为一个文明践行者，无形当中提升了情感文化教育。
“澳大利亚”组则以“小导游、探世界”为主线，一则澳大利亚观光短片让现场的同学身临其境地感受到澳大利亚四面环海、动植物丰富的地质环境;再以同学扮演旅客，品尝当地美食的情境，引起大家对此路线的兴趣;最后，澳籍小导游邀请大家毕业游可去她家住宿，降低出行费用，引起了大家的热烈关注，课堂气氛十分活跃。“美国”组表演了“鹦鹉人偶脱口秀”，以及一环扣一环的地图讲解。“云南”组通过电子白板的拉幕、聚光灯功能，导入“中西餐健康饮食PK”，成功将现场目光聚焦到国内游，再以三个男生的“孔雀舞”，激发了大家对少数民族的热爱和向往。
每一組的学习成果汇报，都是学生们在课前互助、互学过程中，通过创造性思考提炼而成。在每一组汇报后，教师进行点拨、评价，促进学生对每一条路线的批判性思考。学生们也纷纷针对不同路线，争先恐后地提出问题，在互相质疑和答疑的过程中，发展了学生的创造性思维品质，加深了他们对中西多元文化的了解，提升了跨文化交际的意识和能力。 二、善用“可视化”，增强学习互动，提升文化意识
可视化工具，包括PPT、电子白板、思维导图、投票器、专题网站等，适合在教学过程中使用。江苏省电化教育馆金陵教授认为，用好可视化工具，
需要先进行结构化思考，并根据传达意图，选择合适的视觉传达方式。在这节信息技术下的英语综合实践课里，教师就是通过引导学生使用各种可视化工具，如交互式电子白板、思维导图和无线投票器，利用前置教学的开展，激发学生合作学习的主观能动性，增强课堂互动，互学共进，符合新课程所强调的平等互助、自主合作探究、尊重个性的教学理念，有效地化学生的被动学习为主动学习，打破了以教师为主的“满堂灌”的传统课堂模式，更全面、立体、深刻地让学生多方位体验世界文化差异，提升跨文化交际意识与能力。可从三个方面解析可视化工具在这节课的有效运用。
1. 电子白板 创设情境，激趣巧设任务
教师使用电子白板的视频播放、拉幕、聚光灯和移动功能，先以一首英语歌曲It’s a small world营造轻松、愉快的课堂气氛，再用歌曲中的图片设置悬念，启发学生思考为何歌曲说“世界这么小”，让学生在讨论交流中，得出通过旅游可以体验世界多元文化、缩小文化差异的原因。教师再以自身的旅游经历为例，唤醒学生对旅游爱好的共鸣。在此基础上，教师利用“毕业在即”的情境，鼓励大家集思广益，设计适合本班的“毕业游”路线，并进行最受欢迎毕业游票选。在此环节，电子白板为师生交流和情境创设起到了普通PPT 和图片无法比拟的互动效果，由此拉开了此次英语综合实践汇报课的帷幕。
2. 电子白板 思维导图，记录活动生成
六个小组都以交互式电子白板为载体，与全班同学在互动交流中展开学习。其中，“西安”组的组员一边操作交互式电子白板，一边做图文并茂的汇报，在讲解过程中，用电子白板笔绘制了西安毕业游的“思维导图”，以辅助说明;再用白板的截屏拍照功能，将现场解说的关键信息留取下来，及时有效地记录了小组的活动生成，也为最后的回顾讲解提供了宝贵的素材。如果用普通的黑板做板书记录，有时避免不了被擦拭，难以被完整保存。所以，电子白板和思维导图这两种可视化工具的并用，为培养六年级学生的综合运用能力、机智答辩能力提供了平台;灵巧的白板绘制功能，也激发了学生的创新思维。
3. 电子白板 无线投票器，即时反馈结果
无线投票器，是一种电子即时反馈设备，与交互式电子白板整合运用于综合实践活动课，可作为调查统计工具，真实、快速地反映学生的投票情况，为此次甄选“最受欢迎的毕业游设计”的任务开展提供了灵活有效的技术支持。学生们根据票选结果，选定西安游为本班毕业游路线，雀跃万分。“西安”组觉得自己的设计被大家认可，十分有成就感;其他小组也通过此次实践课，拓宽了国际视野，感悟了世界文化的多元性，提升了跨文化交际意识，为这节生动、活泼、高效的综合实践课程画上了圆满的句号。
这节信息技术下的英语综合实践课，充分体现了“以生为本”的课堂模式，以及新课标标准所提倡的“培养学生学会学习、形成迁移能力和终身学习能力”的基本理念，有效地提升了学生的英语综合运用能力。
综上所述，正如《课程标准（2011年版）》所提倡的“英语课程应以生为本，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的学习过程”，本课例将可視化的信息技术与英语学科进行整合，通过前置教学策略，优化小组合作学习效能，提升学生文化意识，发展学生创造性思维品质，提升学生语言能力，为培养学生学会学习、形成迁移能力和终身学习能力搭建生长的平台。
关键词：交互式电子白板;综合实践;思维导图
《课程标准（2011年版）》指出，教师要把握每个学生的学习优势和潜能，促进全体学生发展;注重语言实践，培养学生的语言运用能力;加强学习策略指导，培养学生自主学习能力;培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力。“Module 5 Travel abroad”是小学六年级下学期最后一个模块，主要围绕“旅游”的话题展开，语言知识点涉及中、美、英、澳等数十国的首都、城市、景点和文化，以及询问表述“旅游意愿及原因”的交际功能句型。从教材分析来看，此模块的单词虽多，但句型较为简单，课内知识不足以满足学生在真实生活里对旅游话题的探讨和交流需求;而就学情分析而言，六年级学生已具备一定基础的英语知识，喜欢“用英语做事情”，并正处于从形象思维向逻辑思维发展转变的关键期，他们能运用网络资源，开展自主探究和合作学习，自学能力较强。
基于此，本节课的教学目标重点在于巩固、提升学生对相关语言知识点的综合运用能力，让学生能根据需求，设计一份性价比、可行性强的旅游方案。教学的难点则在于如何提升学生的跨文化交际意识和能力，促进学生创造性思维品质的发展。因此，基于教学重难点，考虑到学生对毕业游的期待，教师设计了“最受欢迎的毕业游设计大PK”的学习任务，按照学生的认知风格、英语能力和毕业游意愿，将全班48个学生分成“西安、伦敦、瑞士、澳大利亚、美国、云南”六个学习小组，运用前置教学的策略和“可视化”工具（交互式电子白板、无线投票器和“思维导图”），引导学生通过课前的合作探究，搜集、整理各小组的学习资源;课中，学生自主操作交互式电子白板等信息技术，现场建构毕业游设计“思维导图”，以英语情景剧、脱口秀、孔雀舞等多种小组合作方式进行交流汇报，再使用无线投票器即时反馈出最受欢迎的毕业游设计;课后，引导学生用“思维导图”提炼思路，丰富本班的毕业游计划。本文将从两方面着重阐述这节课的教学内容与过程，提炼教学心得。
一、以生为本，开展前置教学，优化合作学习
前置教学提倡“个人先学，小组交流，全班交流，教师点拨”的课堂“四重唱”。它提倡让学生独立自主地先学，又要求教师适时地进行方法指导，并在学生深入了解学习任务、持有个人见解的基础上，进行小组的合作学习及全班的汇报展示。以这节课为例，教师在课前先根据学生的学习优势和性格特点进行组内分工;再引导各学习小组通过网络、图书馆等资源，搜集毕业游路线的相关材料，比如气候特点、民俗风情、美食特色、出行开销等，选取适合每组特点的汇报内容，并指导六个组以不同形式汇报。学生在合作学习的过程中积极分享，在互相交流中碰撞出思维火花，实现资源共享和优势互补，最大限度地弥补学生认知上的不足，拓宽学生思维的广度和深度，提高学生完成前置教学中的预习任务和课堂质疑的效率，促进全班学生共同进步。
有了课前大量的研究和充分的准备，在这节英语综合实践汇报课里，每个孩子都主动参与。例如，“伦敦”组以“巴士情景剧”的方式，有的组员扮演司机，有的演乘客，有的负责解说，活灵活现地呈现了英国的礼仪文化和多变的天气特征，让其他同学如临其境，感受到了英国的绅士文化和城市魅力。
以下是课堂“巴士情景剧”片段实录及分工：
S1，S2，S3：解说员，电子白板操作员;S4：准备下车的乘客;S5：汽车司机;S6（男士），S7（女士）：准备上车的乘客。
S1： Some people say traveling in London is very expensive.
S2： Actually now， we can take a bus， subway or train.
S3： Double-decker bus is common in London， and people on the bus are very polite and patient. Look！
S4（准备下车）： Thank you for your service. Bye-bye！
S5（司机）：Bye！ Oh，don’t forget your umbrella！ S4（拿伞后，微笑致谢）：Thank you！
S6（一位礼让女士优先上车的绅士）：You， please. S7（女士）： Thank you. Good morning！
S5（司机）：Morning！ （挥手致意，开走巴士。）
S1，S2，S3：How polite！
通过幽默的情景剧表演，现场师生感受到了英国生活中的礼仪文化，情不自禁产生想前往英国伦敦体验一番的心情，同时也提醒自己要成为一个文明践行者，无形当中提升了情感文化教育。
“澳大利亚”组则以“小导游、探世界”为主线，一则澳大利亚观光短片让现场的同学身临其境地感受到澳大利亚四面环海、动植物丰富的地质环境;再以同学扮演旅客，品尝当地美食的情境，引起大家对此路线的兴趣;最后，澳籍小导游邀请大家毕业游可去她家住宿，降低出行费用，引起了大家的热烈关注，课堂气氛十分活跃。“美国”组表演了“鹦鹉人偶脱口秀”，以及一环扣一环的地图讲解。“云南”组通过电子白板的拉幕、聚光灯功能，导入“中西餐健康饮食PK”，成功将现场目光聚焦到国内游，再以三个男生的“孔雀舞”，激发了大家对少数民族的热爱和向往。
每一組的学习成果汇报，都是学生们在课前互助、互学过程中，通过创造性思考提炼而成。在每一组汇报后，教师进行点拨、评价，促进学生对每一条路线的批判性思考。学生们也纷纷针对不同路线，争先恐后地提出问题，在互相质疑和答疑的过程中，发展了学生的创造性思维品质，加深了他们对中西多元文化的了解，提升了跨文化交际的意识和能力。 二、善用“可视化”，增强学习互动，提升文化意识
可视化工具，包括PPT、电子白板、思维导图、投票器、专题网站等，适合在教学过程中使用。江苏省电化教育馆金陵教授认为，用好可视化工具，
需要先进行结构化思考，并根据传达意图，选择合适的视觉传达方式。在这节信息技术下的英语综合实践课里，教师就是通过引导学生使用各种可视化工具，如交互式电子白板、思维导图和无线投票器，利用前置教学的开展，激发学生合作学习的主观能动性，增强课堂互动，互学共进，符合新课程所强调的平等互助、自主合作探究、尊重个性的教学理念，有效地化学生的被动学习为主动学习，打破了以教师为主的“满堂灌”的传统课堂模式，更全面、立体、深刻地让学生多方位体验世界文化差异，提升跨文化交际意识与能力。可从三个方面解析可视化工具在这节课的有效运用。
1. 电子白板 创设情境，激趣巧设任务
教师使用电子白板的视频播放、拉幕、聚光灯和移动功能，先以一首英语歌曲It’s a small world营造轻松、愉快的课堂气氛，再用歌曲中的图片设置悬念，启发学生思考为何歌曲说“世界这么小”，让学生在讨论交流中，得出通过旅游可以体验世界多元文化、缩小文化差异的原因。教师再以自身的旅游经历为例，唤醒学生对旅游爱好的共鸣。在此基础上，教师利用“毕业在即”的情境，鼓励大家集思广益，设计适合本班的“毕业游”路线，并进行最受欢迎毕业游票选。在此环节，电子白板为师生交流和情境创设起到了普通PPT 和图片无法比拟的互动效果，由此拉开了此次英语综合实践汇报课的帷幕。
2. 电子白板 思维导图，记录活动生成
六个小组都以交互式电子白板为载体，与全班同学在互动交流中展开学习。其中，“西安”组的组员一边操作交互式电子白板，一边做图文并茂的汇报，在讲解过程中，用电子白板笔绘制了西安毕业游的“思维导图”，以辅助说明;再用白板的截屏拍照功能，将现场解说的关键信息留取下来，及时有效地记录了小组的活动生成，也为最后的回顾讲解提供了宝贵的素材。如果用普通的黑板做板书记录，有时避免不了被擦拭，难以被完整保存。所以，电子白板和思维导图这两种可视化工具的并用，为培养六年级学生的综合运用能力、机智答辩能力提供了平台;灵巧的白板绘制功能，也激发了学生的创新思维。
3. 电子白板 无线投票器，即时反馈结果
无线投票器，是一种电子即时反馈设备，与交互式电子白板整合运用于综合实践活动课，可作为调查统计工具，真实、快速地反映学生的投票情况，为此次甄选“最受欢迎的毕业游设计”的任务开展提供了灵活有效的技术支持。学生们根据票选结果，选定西安游为本班毕业游路线，雀跃万分。“西安”组觉得自己的设计被大家认可，十分有成就感;其他小组也通过此次实践课，拓宽了国际视野，感悟了世界文化的多元性，提升了跨文化交际意识，为这节生动、活泼、高效的综合实践课程画上了圆满的句号。
这节信息技术下的英语综合实践课，充分体现了“以生为本”的课堂模式，以及新课标标准所提倡的“培养学生学会学习、形成迁移能力和终身学习能力”的基本理念，有效地提升了学生的英语综合运用能力。
综上所述，正如《课程标准（2011年版）》所提倡的“英语课程应以生为本，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的学习过程”，本课例将可視化的信息技术与英语学科进行整合，通过前置教学策略，优化小组合作学习效能，提升学生文化意识，发展学生创造性思维品质，提升学生语言能力，为培养学生学会学习、形成迁移能力和终身学习能力搭建生长的平台。