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【摘要】“数学情境”是指学生在数学课堂当中所处的情感氛围。“创设教学情境”则是与传统教学方式相悖，是指在课堂教学过程中依据教材的内容进行教学，为了达到教学目标，适用于学生，并对学生起作用，使学生能够依据自身的情感特点主动构建知识的学习条件和氛围。在情境中学数学，学生最感兴趣的是贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。本文从故事引入、游戏活动、生活实践、实践操作等方面来创设教学情境，对小学数学教学活动具有重要的借鉴意义。
【关键词】小学数学；教学情境；方法
“数学情境”是指学生在数学课堂当中处于某种情感氛围下的教学活动。“创设教学情境”则是与传统教学方式相悖，是指在课堂教学过程中依据教材的内容进行教学，为了达到教学目标，适用用于学生，并对学生起作用，使学生能够依据自身的情感特点主动构建知识的学习条件和氛围。
一、创设故事情境
小学生爱听故事，很容易被故事的情节吸引住，并产生浓厚的兴趣。因此，教师要针对小学生的年龄特点，在数学课堂教学中，根据教材主题图和教学内容创设故事情境，用故事导入新课，把枯燥的数学知识融入引人入胜的故事情节中，从而激发他们的数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率。教师所创设的教学情景应力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。如，在进行“认识图形”的教学时，笔者用故事引入新课：一天，图形王国的几位大臣在王宫争论不休，争得面红耳赤，他们都认为自己最漂亮、最能干。一位大臣激动地说：我有一张圆圆的脸，可爱又漂亮，汽车、火车没有我，不能跑，不能走；飞机没有我，落地就困难。紧接着，另一位大臣不甘示弱，大声说：我才是真的美丽大方，面容尖尖，走路稳当，生活中离开我，就会鸡飞狗跳。第三位大臣慢条斯理地说：你们都离我太远了，根本不是我的对手，我四四方方、棱角分明，端庄大方。他们各说各的优点，不肯相让。同学们，你们想认识这几位大臣吗？我们做一下裁判好不好？顿时，学生们兴致勃勃，迫不及待地想认识这些图形，学习兴趣得到极大的激发。
二、创设游戏情境
小学生的心理特点就是对事物充满了好奇心，对外界的各种事物和游戏都持有新鲜感。因此，在小学数学课堂中，设置一些小学生喜欢的数学游戏，能引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。游戏有利于小学生思维的培养，首先游戏创设情境能为课堂创造和谐的氛围，低年级的学生心理特点：好胜心强、好动，他们一方面非常渴望获得新的知识，而另一方面，情绪的波动性又很明显，很容易受外界环境的影响，注意力的持久性很差，不能长时间关注一件事，只对自己喜欢的东西感兴趣，不喜欢的就心不在焉，而游戏正好是小学生都比较感兴趣的活动，让他们从游戏中去获得新知，既符合小学生的心理特征，又能增加他们学习中的乐趣。其次，游戏能调动学生的多种感官，来参与到学习这项活动中。低年级的学生思维特点多以形象为主，他们善于对形象的记忆。比如，生动活跃的动画形象、丰富多彩的趣味性游戏都能吸引小学生，而在逻辑推理方面很弱。因此，学生学习新知多以直觀的手段来丰富他们的感知。此外，游戏情境教学的创设还能激发学生的学习热情，现在越来越多的小学生不爱学习数学，并不是因为数学难，而是因为他们失去了那份热情，低年级的学习的专注度是很低的，他们需要一些新奇的刺激，新颖的活动来引起的大脑皮层的兴奋，而游戏正好能完美的解决这一问题，它能长时间的抓住学生的注意力，定格在学习中，获得不错的学习效果。最后，游戏可以让数学的学习变得生活化，小学数学课堂的教学，应该建立在学生的认知发展水平和已有的经验上，不仅要贴近生活实际，关注学生的生活经验，更要将课堂上所学习的内容和实际生活完美相结合，从而让学生融入生活中去学习数学，才能将所学的数学知识运用到生活当中。
三、创设生活情境
在小学三年级内容《克与千克》的学习中，新课标就要求老师用自己的亲身经历导入本节课的知识点，老师做好课件，展示给学生一个超市里面购物的场景：超市里面都是琳琅满目的商品，而商品下面都会标有其相应的价格，主人公买了一袋500克的盐巴和1千克的洗衣服。而老师在导入这节课之前，就会给学生讲讲她自己的经历。老师问：“同学们，这个周末都过得愉快么？”答：“愉快”接着问：“想知道老师过得愉快么”答：“想”老师又问道：“老师也过得很愉快，现在呢，我就大家分享一下我周末的快乐生活，老师周末去了一趟超市，买了一些家用品，首先买了一袋500克的盐巴和1千克的洗衣服……”就这样，老师用自己的亲身经历就导入这节课的主要内容：克与千克的认识。老师可以将数学知识与实际生活相结合，将自己的亲身经历生活场面来创设情境，发挥学生已有的生活经验，将学生也带入生活去学习数学，这样能起到举一反三的效果。
四、创设操作情景
《数学课程标准》指出：数学的改革重点是学生学习方式的改变。让学生在“听”中学，最大限度地让学生经历操作的过程，促使手、脑、口等多种器官的协调发展。创设操作情境是“做”数学的前提，它能让学生最大限度地展现自己的思维过程，把抽象的意识形态物化成具体形象的表现形式，从而降低了思维的难度，提高了探究的可行性。因此，教师在数学教学中要善于创设操作情景，为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、数一数、折一折、拼一拼、剪一剪、补一补、比一比、量一量等实践操作，在实践操作中，挖掘数学知识，把握数学规律，提高思维能力和创新能力。
如，在教学《认识几分之一》时，笔者利用教材中两个小朋友分桃子的情境图引出“一半”也就是二分之一。接着安排学生做折纸活动，一是让每个学生用1张长方形纸片平均折成两份，并把其中的一份涂颜色；二是小组合作，用准备好的纸片折出四分之一、八分之一，并涂上颜色。这样，创设操作情境，突破教学难点，让学生主动获取知识，学会探索，学会学习，学习兴趣浓厚。
总之，创设课堂教学情境是一个激发学生学习兴趣的方便快捷而又有效的好办法。在我们当前提倡高效课堂教学的过程中，运用多种形式创设情景可以有效降低教学难点，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效率。
参考文献：
[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2017（18）.
[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2016（03）.
[3]王文娟，郭彬等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2017（12）.
[4]葛余刚.创设有效的数学情境[J].创新，2017（06）.
[5]陈建霞.创设活动情境 培养创新能力[J].时代教育（教育教学版），2017（06）.
【关键词】小学数学；教学情境；方法
“数学情境”是指学生在数学课堂当中处于某种情感氛围下的教学活动。“创设教学情境”则是与传统教学方式相悖，是指在课堂教学过程中依据教材的内容进行教学，为了达到教学目标，适用用于学生，并对学生起作用，使学生能够依据自身的情感特点主动构建知识的学习条件和氛围。
一、创设故事情境
小学生爱听故事，很容易被故事的情节吸引住，并产生浓厚的兴趣。因此，教师要针对小学生的年龄特点，在数学课堂教学中，根据教材主题图和教学内容创设故事情境，用故事导入新课，把枯燥的数学知识融入引人入胜的故事情节中，从而激发他们的数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率。教师所创设的教学情景应力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。如，在进行“认识图形”的教学时，笔者用故事引入新课：一天，图形王国的几位大臣在王宫争论不休，争得面红耳赤，他们都认为自己最漂亮、最能干。一位大臣激动地说：我有一张圆圆的脸，可爱又漂亮，汽车、火车没有我，不能跑，不能走；飞机没有我，落地就困难。紧接着，另一位大臣不甘示弱，大声说：我才是真的美丽大方，面容尖尖，走路稳当，生活中离开我，就会鸡飞狗跳。第三位大臣慢条斯理地说：你们都离我太远了，根本不是我的对手，我四四方方、棱角分明，端庄大方。他们各说各的优点，不肯相让。同学们，你们想认识这几位大臣吗？我们做一下裁判好不好？顿时，学生们兴致勃勃，迫不及待地想认识这些图形，学习兴趣得到极大的激发。
二、创设游戏情境
小学生的心理特点就是对事物充满了好奇心，对外界的各种事物和游戏都持有新鲜感。因此，在小学数学课堂中，设置一些小学生喜欢的数学游戏，能引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。游戏有利于小学生思维的培养，首先游戏创设情境能为课堂创造和谐的氛围，低年级的学生心理特点：好胜心强、好动，他们一方面非常渴望获得新的知识，而另一方面，情绪的波动性又很明显，很容易受外界环境的影响，注意力的持久性很差，不能长时间关注一件事，只对自己喜欢的东西感兴趣，不喜欢的就心不在焉，而游戏正好是小学生都比较感兴趣的活动，让他们从游戏中去获得新知，既符合小学生的心理特征，又能增加他们学习中的乐趣。其次，游戏能调动学生的多种感官，来参与到学习这项活动中。低年级的学生思维特点多以形象为主，他们善于对形象的记忆。比如，生动活跃的动画形象、丰富多彩的趣味性游戏都能吸引小学生，而在逻辑推理方面很弱。因此，学生学习新知多以直觀的手段来丰富他们的感知。此外，游戏情境教学的创设还能激发学生的学习热情，现在越来越多的小学生不爱学习数学，并不是因为数学难，而是因为他们失去了那份热情，低年级的学习的专注度是很低的，他们需要一些新奇的刺激，新颖的活动来引起的大脑皮层的兴奋，而游戏正好能完美的解决这一问题，它能长时间的抓住学生的注意力，定格在学习中，获得不错的学习效果。最后，游戏可以让数学的学习变得生活化，小学数学课堂的教学，应该建立在学生的认知发展水平和已有的经验上，不仅要贴近生活实际，关注学生的生活经验，更要将课堂上所学习的内容和实际生活完美相结合，从而让学生融入生活中去学习数学，才能将所学的数学知识运用到生活当中。
三、创设生活情境
在小学三年级内容《克与千克》的学习中，新课标就要求老师用自己的亲身经历导入本节课的知识点，老师做好课件，展示给学生一个超市里面购物的场景：超市里面都是琳琅满目的商品，而商品下面都会标有其相应的价格，主人公买了一袋500克的盐巴和1千克的洗衣服。而老师在导入这节课之前，就会给学生讲讲她自己的经历。老师问：“同学们，这个周末都过得愉快么？”答：“愉快”接着问：“想知道老师过得愉快么”答：“想”老师又问道：“老师也过得很愉快，现在呢，我就大家分享一下我周末的快乐生活，老师周末去了一趟超市，买了一些家用品，首先买了一袋500克的盐巴和1千克的洗衣服……”就这样，老师用自己的亲身经历就导入这节课的主要内容：克与千克的认识。老师可以将数学知识与实际生活相结合，将自己的亲身经历生活场面来创设情境，发挥学生已有的生活经验，将学生也带入生活去学习数学，这样能起到举一反三的效果。
四、创设操作情景
《数学课程标准》指出：数学的改革重点是学生学习方式的改变。让学生在“听”中学，最大限度地让学生经历操作的过程，促使手、脑、口等多种器官的协调发展。创设操作情境是“做”数学的前提，它能让学生最大限度地展现自己的思维过程，把抽象的意识形态物化成具体形象的表现形式，从而降低了思维的难度，提高了探究的可行性。因此，教师在数学教学中要善于创设操作情景，为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、数一数、折一折、拼一拼、剪一剪、补一补、比一比、量一量等实践操作，在实践操作中，挖掘数学知识，把握数学规律，提高思维能力和创新能力。
如，在教学《认识几分之一》时，笔者利用教材中两个小朋友分桃子的情境图引出“一半”也就是二分之一。接着安排学生做折纸活动，一是让每个学生用1张长方形纸片平均折成两份，并把其中的一份涂颜色；二是小组合作，用准备好的纸片折出四分之一、八分之一，并涂上颜色。这样，创设操作情境，突破教学难点，让学生主动获取知识，学会探索，学会学习，学习兴趣浓厚。
总之，创设课堂教学情境是一个激发学生学习兴趣的方便快捷而又有效的好办法。在我们当前提倡高效课堂教学的过程中，运用多种形式创设情景可以有效降低教学难点，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效率。
参考文献：
[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2017（18）.
[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2016（03）.
[3]王文娟，郭彬等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2017（12）.
[4]葛余刚.创设有效的数学情境[J].创新，2017（06）.
[5]陈建霞.创设活动情境 培养创新能力[J].时代教育（教育教学版），2017（06）.