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【摘要】校本研训对促进教师专业发展至关重要，也是加速推进教师专业成长历程的有效路径。长期以来，笔者所在学校开展实践研究，探索出不同的校本研训方式，如，发现教学问题、以问题为驱动、开展课型探究、融合校本研训、推进课题研究，如此等等。实践证明，这些校本研训的方式能有效地促进教师专业成长与发展。
【关键词】 校本研训；教师专业发展；研训方式
一、校本研训的意义
校本研训是教师专业成长与发展的有效途径。教师的专业成长与发展既要立足于课堂，以课堂的教学行为效果为事实依据，并以此来展开教学研究，以图推动教学的改进；又要开展教师专业培训，以提高教师的专业水准和业务能力。有研究表明，以课例为载体，能确定研究问题，以课题观察研究的结果作为事实依据，在专家的引领下能科学有效地找到解决问题的路径，这样的校本研训机制才能有效地促进教师专业发展。例如：用课题研究的方式深化研究，可以提高教师的校本研究意识和水平；开展院校合作，可以推动研训融合，达到研究与培训深度交融，如此等等。在课题研究中，课例研究能够指引着教师不断提升自身的理论研究水平和实践操作能力，促进教师综合水平和能力的跃升，因为每一个教学问题的发现与反思都是以问题研究为聚焦，而这些教学问题可以在专家的引导下得到启发与解决。就笔者所在的学校来说，我们遵循着“研中学，学中训，训中悟”的新思维，实践证明，这样的新思维对于小学校本研训来说确实能够起到提升研训质量和效果的作用，因而这无疑是一种新的思考。
二、校本研训的操作方式及其实施效果
方式一：发现教学问题。发现问题是解决问题的关键一步。在教学过程中如何发现教学问题，这需要教师之间的思维碰撞。我们的做法是，务必抓好质量分析会，在数据与质性分析中发现教学的短板，以求从中发现教学的问题，并最终解决之；深入研究教材，以知识的重难点为切入点，研究教学目标、研究教学内容、研究教法学法，甚至研究学生，尝试从中寻找课堂教学的突破点和生长点。同时，通过课堂观察来研究教师的行为，希图发现教师行为的优劣，达到改进教学行为，促进教师不同教学风格的形成，从而达到提升校本研训的效果。
方式二：以问题为驱动。以问题为驱动就是以问题为中心，让教师围绕着问题展开教学，以达到解决问题的方式方法。我们的做法是，基于发展学生思维的课堂教学理念，各个年级组、科组要以问题为导向填写相关的计划表，围绕着不同的研讨主题，根据不同的研究阶段，选择不同的课例研讨方式来解决问题。在问题研究的初期，采取“一课多上”的方法，反复推敲，优化教学手段、教学方法，集中突破。在优化教学设计的基础上，采取“多人上同一课”的方式，促进教师们的共同成长。在问题研究的中后期，则以“同课异构”的形式，通过横向对比研究，巩固、发展研究成果。而针对新教师则开展“示范 移植”的途径，开展师徒结对授课，通过横向对比，检测教学效果，以达到促进教师反思并加快其专业成长的研训目的。
方式三：開展课型探究。在这方面，主要是面向青年教师。不同的课型表现为不同的教学内容和教学环节，但却有相对固定的教学流程。青年教师要熟悉这些教学内容的一般流程，这有助于进一步提高备课效率，促进教师的教学思考。如，语文学科的半阅读课、复习课；数学学科的概念课、规律探究课、综合实践课；英语科的阅读教学课等课型教学研讨，等等。对于青年教师来说，这些课型研究是要熟知并逐步掌握的，而通过开展课型研究能够加速他们的专业成长历程。
方式四：融合校本研训。这里指的是高等院校、科研院所与小学开展研训合作，以促进校本研训的高质量发展。我们往往以师傅带徒弟的构成方式，成立“思维课堂”教学研究的微团队，以专家团队进课堂的方式来推动校本研训的融合。在听课、议课中诊断教学研究，并举行相应的专题讲座，以此引领教师的专业成长。为达到研训深度融合的目的，我们从促进学生思考的提问方式这样的主题研究入手，到技术工具使用的思维课堂研究，最后再到思维课堂的建模研究，这样一步一步地促进了研究成果的产生。笔者所在学校初步建立了思维课堂的“质疑问难定目标——释疑解惑共研讨——展示交流齐分享”的教学模式，收到了良好的研训效果。
方式五：推进课题研究。这一方式首先是系列化校本培训课程。随着校本教学研究的深入开展，教师成长的需要，针对研讨过程中出现的问题，学校依次有组织地开展校本研训，以达成研训一体，独创了系列“以训促教”的校本培训课程（如下图）。
其次是突出教学问题的诊断、自我研修与专家引领，在课题实施研究的过程，教师学会用科学的方法思考问题，据此提升了科研的意识和能力。如，笔者所在学校实施了校本课题研究，总结出了“三格教师”的培养思路，即：新教师通过“青蓝结对”“师徒帮扶”“经验移植”养成“合格教师”；骨干教师通过常态课例研究养成“品格教师”；名优教师通过给担子、搭台子养成“风格教师”。通过这种课题推进方式，取得了显著成效。
参考文献：
[1]约翰霍特.孩子为何失败[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[2]安桂清.以学为中心的课例研究[J].教师教育研究，2013（3）.
[3]陈坚.怎样评课对促进教师专业发展最有效[J].教学与管理，2013（3）.
[4]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.
[5]杨向东等.课堂评价促进学生学习的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
【关键词】 校本研训；教师专业发展；研训方式
一、校本研训的意义
校本研训是教师专业成长与发展的有效途径。教师的专业成长与发展既要立足于课堂，以课堂的教学行为效果为事实依据，并以此来展开教学研究，以图推动教学的改进；又要开展教师专业培训，以提高教师的专业水准和业务能力。有研究表明，以课例为载体，能确定研究问题，以课题观察研究的结果作为事实依据，在专家的引领下能科学有效地找到解决问题的路径，这样的校本研训机制才能有效地促进教师专业发展。例如：用课题研究的方式深化研究，可以提高教师的校本研究意识和水平；开展院校合作，可以推动研训融合，达到研究与培训深度交融，如此等等。在课题研究中，课例研究能够指引着教师不断提升自身的理论研究水平和实践操作能力，促进教师综合水平和能力的跃升，因为每一个教学问题的发现与反思都是以问题研究为聚焦，而这些教学问题可以在专家的引导下得到启发与解决。就笔者所在的学校来说，我们遵循着“研中学，学中训，训中悟”的新思维，实践证明，这样的新思维对于小学校本研训来说确实能够起到提升研训质量和效果的作用，因而这无疑是一种新的思考。
二、校本研训的操作方式及其实施效果
方式一：发现教学问题。发现问题是解决问题的关键一步。在教学过程中如何发现教学问题，这需要教师之间的思维碰撞。我们的做法是，务必抓好质量分析会，在数据与质性分析中发现教学的短板，以求从中发现教学的问题，并最终解决之；深入研究教材，以知识的重难点为切入点，研究教学目标、研究教学内容、研究教法学法，甚至研究学生，尝试从中寻找课堂教学的突破点和生长点。同时，通过课堂观察来研究教师的行为，希图发现教师行为的优劣，达到改进教学行为，促进教师不同教学风格的形成，从而达到提升校本研训的效果。
方式二：以问题为驱动。以问题为驱动就是以问题为中心，让教师围绕着问题展开教学，以达到解决问题的方式方法。我们的做法是，基于发展学生思维的课堂教学理念，各个年级组、科组要以问题为导向填写相关的计划表，围绕着不同的研讨主题，根据不同的研究阶段，选择不同的课例研讨方式来解决问题。在问题研究的初期，采取“一课多上”的方法，反复推敲，优化教学手段、教学方法，集中突破。在优化教学设计的基础上，采取“多人上同一课”的方式，促进教师们的共同成长。在问题研究的中后期，则以“同课异构”的形式，通过横向对比研究，巩固、发展研究成果。而针对新教师则开展“示范 移植”的途径，开展师徒结对授课，通过横向对比，检测教学效果，以达到促进教师反思并加快其专业成长的研训目的。
方式三：開展课型探究。在这方面，主要是面向青年教师。不同的课型表现为不同的教学内容和教学环节，但却有相对固定的教学流程。青年教师要熟悉这些教学内容的一般流程，这有助于进一步提高备课效率，促进教师的教学思考。如，语文学科的半阅读课、复习课；数学学科的概念课、规律探究课、综合实践课；英语科的阅读教学课等课型教学研讨，等等。对于青年教师来说，这些课型研究是要熟知并逐步掌握的，而通过开展课型研究能够加速他们的专业成长历程。
方式四：融合校本研训。这里指的是高等院校、科研院所与小学开展研训合作，以促进校本研训的高质量发展。我们往往以师傅带徒弟的构成方式，成立“思维课堂”教学研究的微团队，以专家团队进课堂的方式来推动校本研训的融合。在听课、议课中诊断教学研究，并举行相应的专题讲座，以此引领教师的专业成长。为达到研训深度融合的目的，我们从促进学生思考的提问方式这样的主题研究入手，到技术工具使用的思维课堂研究，最后再到思维课堂的建模研究，这样一步一步地促进了研究成果的产生。笔者所在学校初步建立了思维课堂的“质疑问难定目标——释疑解惑共研讨——展示交流齐分享”的教学模式，收到了良好的研训效果。
方式五：推进课题研究。这一方式首先是系列化校本培训课程。随着校本教学研究的深入开展，教师成长的需要，针对研讨过程中出现的问题，学校依次有组织地开展校本研训，以达成研训一体，独创了系列“以训促教”的校本培训课程（如下图）。
其次是突出教学问题的诊断、自我研修与专家引领，在课题实施研究的过程，教师学会用科学的方法思考问题，据此提升了科研的意识和能力。如，笔者所在学校实施了校本课题研究，总结出了“三格教师”的培养思路，即：新教师通过“青蓝结对”“师徒帮扶”“经验移植”养成“合格教师”；骨干教师通过常态课例研究养成“品格教师”；名优教师通过给担子、搭台子养成“风格教师”。通过这种课题推进方式，取得了显著成效。
参考文献：
[1]约翰霍特.孩子为何失败[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[2]安桂清.以学为中心的课例研究[J].教师教育研究，2013（3）.
[3]陈坚.怎样评课对促进教师专业发展最有效[J].教学与管理，2013（3）.
[4]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.
[5]杨向东等.课堂评价促进学生学习的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2016.