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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文教学成果是检验语文教学是否成功的重要标准。写作能力是一项终生受用的能力，它对学生将来的升学、就业、生活都有重大的影响。但农村小学生的作文能力普遍比较差，往往言不达意，这给语文教学的顺利进行带来了困难。因此，提高农村小学生的作文能力是很必要的。
一、引导学生阅读有益书籍，培养语感
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”可见阅读对提高写作能力有着重要的作用。阅读是对语言的整体感悟，是培养语感的重要方法。教师要重视引导学生閱读有益的书籍，让学生大量吸收语言的精华，深刻感受语言的魅力，深化对语言的理解，拓展视野，提高境界，从根本上提高写作能力。农村小学生大多不爱读书看报，要引导学生阅读有益书籍，达到提高写作能力的目的，首先要激发学生的阅读兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐读、爱读才能进一步培养出学生良好的阅读习惯。
1. 音像资料激趣。孩子大多爱听故事，所以我在引导学生阅读书籍前，经常给学生播放动听的童话故事或动画片录音剪辑。当学生被精彩有趣的故事情节深深吸引时，停止播放，出示图文并茂的童话故事书，把学生从“听”引入“读”，再慢慢引导学生把读童话故事的兴趣迁移到读其他文学作品上，循序渐进，直至学生爱上阅读。
2. 讲名人、名著故事激趣。对于高年级学生，我经常会讲课本中涉及的名人故事或名著的主要情节，当学生听得兴致正浓时，停止讲述，告诉学生书里写得更精彩，使学生意识到：与其苦苦等待老师讲述，不如自己去读。学生有了阅读的欲望后，我便创设安静的环境让学生阅读相关的书籍，加上文学作品自身的魅力，学生爱上阅读是自然而然的事。
二、鼓励、指导学生进行语言材料的积累
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是强调积累的重要性。积累了丰富的语言材料，学生就会获得更多的启发和灵感。指导学生做读书笔记是帮助学生积累语言材料的好方法。我要求学生把课文中的好词佳句、精彩片段按“写人”“叙事”“绘景”“状物”等分类抄写在笔记本上；在阅读课外书时，备好笔和本子，看到优美、生动的词句按照分类标准摘录下来。这样归类整理语言材料，能帮助学生丰富语言系统及其提取、运用。心理学研究表明，儿童的优势在于记忆，充分发挥孩子的记忆优势，引导学生背诵优秀的文学作品，将会使孩子终身受益。背诵是最好的语言积累方式，为了使学生主动、快乐地背诵，采用“讲故事比赛”“诗歌朗诵会”“表演课本剧”等活动，把死记硬背变成积极主动的记忆，不仅锻炼了学生的记忆力和口头表达能力，还能使学生在背诵的过程中吸收母语的精华，久而久之，量的变化必定引起质的变化，有效地培养了学生的语感。
三、培养学生善感的心灵
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”善感的心灵赋予了万物灵魂，使文学艺术的殿堂熠熠生辉。一颗善感的心灵就是一把打开文学艺术殿堂的钥匙。培养学生善感的心灵，是提高学生作文能力的重要条件。
教师要引导学生从自身的生活中挖掘素材。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文原是生活的一部分，我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”生活是艺术创作取之不尽、用之不竭的源泉，只要用心，生活处处皆文章。农村的孩子有着广阔的、自由的活动空间，他们上山下海，树林、田野、池塘无一不是劳动和玩耍的乐园。他们亲近大自然，有着更多的作文素材。引导学生充分观察生活、感受生活是提高写作能力的重要途径。如小学语文课中的《山中访友》，让学生感悟到要用一颗善感的心灵观察生活中的景物，体会乡村、田野、树林、山坡、大海、天空等景点的样子和特点，用自己的话写出感受。同时指导学生观察动植物，让学生观察这些事物是如何生长、活动、变化的，把自己的发现和感受清楚地记录在日记本上。指导学生留心身边的人和事，用写片段的方式对某一方面进行描写，也可综合地塑造人物的整体形象；指导学生描述自己亲身经历过的事，着重引导学生把事情分类记录，针对不同的事情表达自己的感受。电视节目是农村学生了解外界的主要途径，鼓励学生收看《新闻联播》《今日关注》《春节联欢晚会》《感动中国》《中国诗词大会》等节目，增长学生的见识，有利于学生积累素材，培养灵感。
四、锻炼学生独立完成习作的能力
由于经历不同，每个学生对生活的认识和理解也不同，写作是学生在思想上自我成长的过程。教师要尊重学生，放手让学生独立思考并写作，不要过早干涉他们的构思，影响其选题立意，否则很容易扼杀学生的个性及天分，形成千篇一律的写作方式，造就毫无个性的习作。所以指导学生写作时，教师应该鼓励其大胆、自由地作文：作文就是把看到的、听到的、想到的东西如实地写下来，有时可加入自己的想象；不管习作写得如何，都是老师期待看到的，如果写得不好，老师会帮助他的。在学生无从下笔的时候，教师要与学生沟通，了解学生的意图，一步步引导学生把自己心中的想法表达出来，然后确立主题并进行写作。如指导学生进行写人习作时，我先让学生说说自己想要表现人物哪一方面的性格、品质、精神面貌。如果学生不知如何去表现所写人物的特点，我会引导学生说说在交往的过程中，有哪些事情是令人难忘的，把事情的经过说出来。叙述得不够清楚，我会用提问的方式帮助学生回忆：事情在什么时候、什么地方发生，是怎样开始的，然后怎样发展，结果如何。用这样的方式启发、引导学生打开思路，独立完成习作。适当的引导是为了让学生更好地独立完成习作。
五、重视对学生的具体指导
教师要指导学生选择素材，要使学生明白素材的重要性，并学会选择有用的素材。我要求学生以“真实的素材”为首选——只有亲身经历的，才容易写得生动具体，才能表达出真情实感。遇到几个素材都可表达一个中心思想的情况，教师要指导学生选择典型的素材。如一个学生写作《这件事教育了我》的时候，开始选择“不完成作业受到老师的批评”的事例，根据我对他的了解，我说：“这不是你受到的最深刻的教育。那一次你犯了严重的错误，你的父亲在你的面前向校长和老师下跪，请求教育好你。我看见你流泪了，并痛改前非了。这不是很值得写吗？”我的提醒拨动了学生的心弦，启发了他的思路。这篇习作是他所写的习作中篇幅最长的，不仅内容具体、语句通顺，而且充满真情实感。事实证明，引导学生选取生活中感触深刻的素材，能很好地激发学生的倾诉欲望，从而喜欢写作、投入写作，达到提高写作能力的效果。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现兴趣。”因此，教师要最大限度地挖掘学生习作中的优点，在作文评讲课上肯定大部分学生习作上的可取之处，激发学生更大的写作热情。孩子的想象力是惊人的，只要善于引导，习作一定会精彩纷呈。提高农村小学生的作文能力，犹如一项长跑运动，只有师生共同努力，积极配合，才能取得良好的效果。
一、引导学生阅读有益书籍，培养语感
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”可见阅读对提高写作能力有着重要的作用。阅读是对语言的整体感悟，是培养语感的重要方法。教师要重视引导学生閱读有益的书籍，让学生大量吸收语言的精华，深刻感受语言的魅力，深化对语言的理解，拓展视野，提高境界，从根本上提高写作能力。农村小学生大多不爱读书看报，要引导学生阅读有益书籍，达到提高写作能力的目的，首先要激发学生的阅读兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐读、爱读才能进一步培养出学生良好的阅读习惯。
1. 音像资料激趣。孩子大多爱听故事，所以我在引导学生阅读书籍前，经常给学生播放动听的童话故事或动画片录音剪辑。当学生被精彩有趣的故事情节深深吸引时，停止播放，出示图文并茂的童话故事书，把学生从“听”引入“读”，再慢慢引导学生把读童话故事的兴趣迁移到读其他文学作品上，循序渐进，直至学生爱上阅读。
2. 讲名人、名著故事激趣。对于高年级学生，我经常会讲课本中涉及的名人故事或名著的主要情节，当学生听得兴致正浓时，停止讲述，告诉学生书里写得更精彩，使学生意识到：与其苦苦等待老师讲述，不如自己去读。学生有了阅读的欲望后，我便创设安静的环境让学生阅读相关的书籍，加上文学作品自身的魅力，学生爱上阅读是自然而然的事。
二、鼓励、指导学生进行语言材料的积累
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是强调积累的重要性。积累了丰富的语言材料，学生就会获得更多的启发和灵感。指导学生做读书笔记是帮助学生积累语言材料的好方法。我要求学生把课文中的好词佳句、精彩片段按“写人”“叙事”“绘景”“状物”等分类抄写在笔记本上；在阅读课外书时，备好笔和本子，看到优美、生动的词句按照分类标准摘录下来。这样归类整理语言材料，能帮助学生丰富语言系统及其提取、运用。心理学研究表明，儿童的优势在于记忆，充分发挥孩子的记忆优势，引导学生背诵优秀的文学作品，将会使孩子终身受益。背诵是最好的语言积累方式，为了使学生主动、快乐地背诵，采用“讲故事比赛”“诗歌朗诵会”“表演课本剧”等活动，把死记硬背变成积极主动的记忆，不仅锻炼了学生的记忆力和口头表达能力，还能使学生在背诵的过程中吸收母语的精华，久而久之，量的变化必定引起质的变化，有效地培养了学生的语感。
三、培养学生善感的心灵
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”善感的心灵赋予了万物灵魂，使文学艺术的殿堂熠熠生辉。一颗善感的心灵就是一把打开文学艺术殿堂的钥匙。培养学生善感的心灵，是提高学生作文能力的重要条件。
教师要引导学生从自身的生活中挖掘素材。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文原是生活的一部分，我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”生活是艺术创作取之不尽、用之不竭的源泉，只要用心，生活处处皆文章。农村的孩子有着广阔的、自由的活动空间，他们上山下海，树林、田野、池塘无一不是劳动和玩耍的乐园。他们亲近大自然，有着更多的作文素材。引导学生充分观察生活、感受生活是提高写作能力的重要途径。如小学语文课中的《山中访友》，让学生感悟到要用一颗善感的心灵观察生活中的景物，体会乡村、田野、树林、山坡、大海、天空等景点的样子和特点，用自己的话写出感受。同时指导学生观察动植物，让学生观察这些事物是如何生长、活动、变化的，把自己的发现和感受清楚地记录在日记本上。指导学生留心身边的人和事，用写片段的方式对某一方面进行描写，也可综合地塑造人物的整体形象；指导学生描述自己亲身经历过的事，着重引导学生把事情分类记录，针对不同的事情表达自己的感受。电视节目是农村学生了解外界的主要途径，鼓励学生收看《新闻联播》《今日关注》《春节联欢晚会》《感动中国》《中国诗词大会》等节目，增长学生的见识，有利于学生积累素材，培养灵感。
四、锻炼学生独立完成习作的能力
由于经历不同，每个学生对生活的认识和理解也不同，写作是学生在思想上自我成长的过程。教师要尊重学生，放手让学生独立思考并写作，不要过早干涉他们的构思，影响其选题立意，否则很容易扼杀学生的个性及天分，形成千篇一律的写作方式，造就毫无个性的习作。所以指导学生写作时，教师应该鼓励其大胆、自由地作文：作文就是把看到的、听到的、想到的东西如实地写下来，有时可加入自己的想象；不管习作写得如何，都是老师期待看到的，如果写得不好，老师会帮助他的。在学生无从下笔的时候，教师要与学生沟通，了解学生的意图，一步步引导学生把自己心中的想法表达出来，然后确立主题并进行写作。如指导学生进行写人习作时，我先让学生说说自己想要表现人物哪一方面的性格、品质、精神面貌。如果学生不知如何去表现所写人物的特点，我会引导学生说说在交往的过程中，有哪些事情是令人难忘的，把事情的经过说出来。叙述得不够清楚，我会用提问的方式帮助学生回忆：事情在什么时候、什么地方发生，是怎样开始的，然后怎样发展，结果如何。用这样的方式启发、引导学生打开思路，独立完成习作。适当的引导是为了让学生更好地独立完成习作。
五、重视对学生的具体指导
教师要指导学生选择素材，要使学生明白素材的重要性，并学会选择有用的素材。我要求学生以“真实的素材”为首选——只有亲身经历的，才容易写得生动具体，才能表达出真情实感。遇到几个素材都可表达一个中心思想的情况，教师要指导学生选择典型的素材。如一个学生写作《这件事教育了我》的时候，开始选择“不完成作业受到老师的批评”的事例，根据我对他的了解，我说：“这不是你受到的最深刻的教育。那一次你犯了严重的错误，你的父亲在你的面前向校长和老师下跪，请求教育好你。我看见你流泪了，并痛改前非了。这不是很值得写吗？”我的提醒拨动了学生的心弦，启发了他的思路。这篇习作是他所写的习作中篇幅最长的，不仅内容具体、语句通顺，而且充满真情实感。事实证明，引导学生选取生活中感触深刻的素材，能很好地激发学生的倾诉欲望，从而喜欢写作、投入写作，达到提高写作能力的效果。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现兴趣。”因此，教师要最大限度地挖掘学生习作中的优点，在作文评讲课上肯定大部分学生习作上的可取之处，激发学生更大的写作热情。孩子的想象力是惊人的，只要善于引导，习作一定会精彩纷呈。提高农村小学生的作文能力，犹如一项长跑运动，只有师生共同努力，积极配合，才能取得良好的效果。