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【摘要】英语教材文本是英语课程资源的核心部分，教师只有深入解读教材，调整陈旧的教学方法，运用有效的教学策略，充分创设教学情景、合理补充文本内容的背景知识、才能激发学生的学习兴趣，提高学生英语的运用能力。
【关键词】 小学英语；教材文本；学习兴趣；语言能力
《2011版英语新课标》指出：“PEP小学英语新教材的编写更注重学生英语学习兴趣、学习习惯及语言运用能力的培养；更注重引导小学英语教师教育思想和教学方法的转变；更注重促进教师的专业发展。”所以小学英语教师应认真解读新教材，注意调整教学策略，改变陈旧的教学方法，这样才能激发学生的学习兴趣、提高运用语言的能力，达到新教材的编写目的。然而，教师要认真解读新教材，不仅需要关注教材文本里的内容信息，还要关注教材中文字以外隐含的信息和编者的设计意图。教师可以通过自己对教材内容的猜想和设计，把文本中显性和隐性的信息串联起来，富有趣味地解读教材，凸显文本内容的吸引力，让学生对教材文本产生由衷的热爱，从而激发英语的学习兴趣，在学习中提高语言的运用能力。
一、解读文本，运用词汇创编故事
词汇教学课中，教师常将单词、句型抽离文本后展开孤立、机械的重复操练，缺乏对整体文本的把握和梳理，导致学生把文本学习等同于词汇和句型的记忆和意义辨别，不利于学生认知能力的发展。这种脱离文本的学习很难给学生留下深刻印象，学生对文本学习的兴趣也会大打折扣。如果教师能认真解读文本，仔细分析词汇之间的内在联系，把词汇创编成有趣的小故事，则能激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。
以PEP新教材六年级上册Unit6A. Let’s learn 为例，教学内容见图1：
本课教学要求是四会掌握词汇angry/afraid/sad/worried/happy，并能结合核心句型“…is/are angry/afraid/sad/worried/happy”表达人物和动物的情绪和心理状态。在教学此部分内容时，某教师首先通过多媒体呈现第一幅图，然后对学生说： “Look at the picture， how does Sarah feel？ And how does the cat feel？” 因为在A.Let’s talk 中学生已经学习过句型“How does …feel？ ”加之学生已预习了本课内容，所以学生回答 “Sarah is angry. The cat is afraid.” 教师高兴地说：“Yes， Sarah is angry. The cat is afraid.”然后把“angry”和“afraid”两张单词卡片贴在黑板上，板书单词angry/afraid 和句型Sarah is angry./ The cat is afraid. 然后带读单词和句子，学生跟读及拼写单词。第一幅图教学完毕，教师用同样的方法教第二至第四幅图的单词和句子。最后学生跟录音朗读文本内容、完成了一个拼写单词练习和一个连词成句练习，教学结束。由于教师没有把四幅图的内容联系起来，只是把每一幅图的单词和句子孤立地进行教学，所以形式单一，没能激发起学生的学习兴趣，以致学习效果不佳。一节课学习完毕，学生只能机械地朗读本课的新单词和核心句型，并不能灵活进行交际运用。
笔者在教本课时，根据四幅图的信息内容，把它们联系起来创编成一个有趣的小故事，并给每幅图配上文字，本课的核心句型则用红色标出，如下图所示。四幅图通过多媒体逐一呈现，一边呈现教师一边配上生动的朗读，故事深深地吸引了学生。
Sarah’s cat is ill today. He wants to drink some water， but he breaks（打碎） the cup. Sarah is angry. She shouts at the cat， the cat is afraid.
The cat stays under the desk and has nothing all day. Then Sarah knows the cat is ill. Sarah is sad. She is going to take the cat to see a doctor.
But the cat is afraid of the doctor. He climbs up a big tree. And he can’t get down. Sarah and the cat are worried.
At last ， Sarah calls the policeman to help the cat get down. They are happy.
学生理解了整个故事后， 教师再次呈现第一幅圖，并提问：“Is the cat fine today？” 学生答：“No， he’s ill.” 教师接着问：“ What does he want to do？” 学生答： “ He wants to drink some water.” 接着，教师与学生展开了以下的对话：
T： Can he drink the water？
Ss： No， he can’t.
T： Why？
Ss： He breaks the cup.
T： How does Sarah feel then？
Ss： Sarah is angry.
T： Does Sarah know the cat is ill？
Ss： No， she doesn’t.
T： When Sarah feels angry， what should she do？ Ss： She should take a deep breath and count to ten.
T： Sarah is angry， how does the cat feel？
Ss： The cat is afraid.
当说到 “Sarah is angry.” 和 “ The cat is afraid.” 这两个核心句型时，教师板书句型，教授新单词 “angry” 和 “afraid”. 并让学生指着Sarah 和cat描述她们当时的情绪，说 “ Sarah is angry.” “ The cat is afraid.” 然后，让学生做小组练习，各人做出 “angry”和“afraid”的表情，相互描述说“I’m angry/afraid”， “ You are angry/ afraid”， “He/ She is angry/afraid”. 第一幅图学习完毕，教师继续与学生谈论余下的三幅图并进行学习。由于故事生动有趣，学生学习兴趣浓厚，踊跃发言。本课学习完毕，学生不但掌握了新单词，而且能够流利、自如地用核心句型表达文中动物、人物和学生自己的情绪和心理状态。
把词汇创编成小故事进行教学，并利用媒体以及目标语将其生动呈现，让学生体会故事人物对话的背景、语音、语调与心情等，引导学生通过想象置身于故事的情景中，从而激发了学生的学习兴趣，提高了语言运用能力。
二、细琢文本，依托话题创设情景
语言的习得是以理解意义为中心的。让学生在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，有利于他们更好地理解语言的意义和用法，也能更好地运用语言。在对话课的教学中，不少教师在呈现和操练课文的中心词句时经常放弃文本塑造的情景，而花大力气去重新建构其它生活情景，并据此展开操练。这种看似热闹、气氛热烈的操练实际上只是一种流于形式的演练，对学生思维的发展、语言的丰富和迁移应用并没有太大的价值。
以我校与云浮市帮扶结对学校开展的一次“同课异构”课堂教学活动为例，教学内容为PEP新教材三年级英语下册Unit3 A. Let’s talk ，教学内容见图2。
本课的教学要求是三会掌握单词 “giraffe/tall/short/fat”，并能用本课核心句型 “Look at that…. It’s so …”描述所见到的事物。结对学校授课教师在教授本课内容时，画了多张动物图画，并涂上色彩。有giraffe， horse， ostrich， rabbit， duck， monkey， bear， pig， panda…在新授环节，教师首先呈现giraffe 的图片，对学生说：“Look at that giraffe. It’s so tall.” 然后板书此核心句型，再教授新单词giraffe 和tall. 接着带读句型，再让学生用多种形式朗读：分组读、小组读、同桌读、个别读等。读熟后，教师再出示一匹在奔跑的骏马和一只伸长脖子的鸵鸟图画，让学生做替换练习说“Look at that horse/ ostrich. It’s so tall.”操练完毕，教师先后呈现rabbit 和bear的图画，用同样的方法教单词“short”和“fat”，然后学生再朗读、变换动物图画进行密集式的句型操练。新授环节结束，教师让学生跟着教学光盘朗读课文，最后完成了两个笔头练习“根据所给的图片拼写单词”和“根据句子提示，选择合适的单词补全句子”，一节课结束。虽然教师在教单词和中心句型时运用了大量动物图画，而且这些图画也画得十分精美，但由于整节课仅限于通过替换动物图画进行单词学习、朗读、句型操练等，教学形式单一、枯燥，学生学习积极性不高，学习效果不理想。学习完毕，学生能用本课的中心句型对教师所出示的动物图画进行替换练习，也能背诵课文，但不能用本课中心句型对在动物园里所看到的事物进行描述，没达到预定的教学目标。我校授课教师则充分利用本课文本中塑造的情景，并发挥想象，把它创设成Miss White 带领该班学生开展一次春游活动——参观动物园。把整节课的学习任务设计成参观动物园的各个过程，由“参观动物园”这一主线统领整节课。学习过程中，把全班学生分为giraffe组和rabbit组，两组开展比赛，哪组赢了就能得到在动物园中观看动物表演的门票。为此，学生学习积极性非常高。教师教学过程如下：warm up环节，教师向学生介绍Miss White与该班学生准备参观动物园，并邀请本班同学一起参加活动。同时告诉学生将会见到的各种动物，从而复习各种动物单词。新授环节，教师通过多媒体呈现两所同学们在参观过程中看到 的“房子”，一高一矮，让同学们猜猜哪所是长颈鹿的房子，哪所是小白兔的房子。以下是师生的对话：
T： Look at House A and House B. House A is tall. House B is short. Can you guess？ Which is giraffe’s house？ Which is rabbit’s house？
Ss： House A is giraffe’s house. House B is rabbit’s house.
T：Why？
Ss： Giraffe is tall，rabbit is short .
T： You’re right！ Look at that giraffe. It’s so tall. Look at that rabbit. It’s so short.
此时，教师把giraffe 和rabbit 的图画张贴在黑板上，板书中心句型“Look at that giraffe/rabbit. It’s so tall/short”，并教新单词giraffe， tall 和short。然后通过多媒体呈现同学们在动物园中见到的各个场景，场景中有各种动物，教师把动物高矮搭配逐对呈现，让学生自由举手用中心句型“Look at that… It’s so tall/ short.”描述这些动物的外貌特征。 发言的同学均可为自己组加分，抢夺观看动物表演的门票。在教授单词 “fat” 时，教师把下节课将会学习的单词“thin” 提取上来，与“fat”进行对比教学，让学生对“thin”有初步的认知。教师通过多媒体呈现C， D两个动物的住处，并通过英文描述bear 和monkey的特点，让学生猜一猜C， D兩个住处居住的分别是哪两种动物。学生猜中后，教师教学单词fat和thin，并用类似的方法，把学生在动物园中看到的其它动物一胖一瘦搭配逐对通过多媒体呈现，让学生争先描述说：“Look at that…. It’s so fat/thin.”练习完毕，再逐对呈现一些高矮肥瘦搭配的动物，让学生用核心句型“Look at that …. It’s tall and thin/ tall and fat/ short and thin/ short and fat.”进行小组描述练习，再请学生到讲台展示。因为希望尽快抢到看动物表演的门票，学生学习非常积极，争先恐后地发言，气氛非常热烈。新授环节结束，giraffe 组胜出，赢得了观看动物表演的门票。教师发给他们门票，邀请他们进入表演馆观看动物表演。教师播放动物表演的video，有各种动物精彩的表演。观看完毕，当学生还意犹未尽时，教师把参加表演的动物图画都贴到黑板上，请学生用句型“Look at that …. It’s so…. I like it！”表达自己观看后的感受。学生积极举手，流利地用此句型说出自己的观后感。教师一边表扬发言的学生一边把他喜欢的动物图画送给他。学生欣喜若狂，掌声如雷，学习再度进入高潮。此环节结束，教师还设计了两个知识综合运用环节，最后学生唱着歌曲“At the zoo”高高兴兴地结束了本节课的学习。 依托话题，创设贴近学生生活实际的主题活动情景，统领整节课的教学，增加了文本的趣味性，能有效地吸引学生的注意，激发学生对文本的认知渴望和学习热情，充分地调动了学生学习积极性。同时，由于主题鲜明，语言鲜活，信息量大，丰富了文本素材和课堂输入话语，提高了学生语言运用的能力。
三、完善文本，结合课文补充信息
教材文本的背景知识是影响学生理解文本的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础之上的。教材文本的理解是学生将已有的背景知识与阅读文本所呈现的信息交互作用的结果。
由于学生的生长地域、生活环境及生活习惯存在差异，新教材文本中的一些课文，只靠文字内表达的信息，一些问题学生难以理解。这需要教师适当地补充课文文字以外的背景知识，把文本中显性和隐性的信息串联起来，帮助学生更好地理解课文。以PEP新教材英语六年级下册Unit3 A. Read and write 为例，内容见图3。
这是该课文章其中的一段内容，介绍英格兰帕帕韦斯特雷岛学生的上学方式。只靠文中文字表达的内容信息，去年我教的学生难以理解帕帕韦斯特雷岛的学生为什么要乘渡轮上学，甚至在2009年还乘飞机上学，他们认为这些学生太奢侈了，作为学生不应该用这样奢侈的方式上学。今年再次教该内容时，为了让学生更好地理解课文，避免产生误会，我专门从百度搜索了关于这段文章背后的背景知识，并把它编成一篇课外阅读短文，提前发给学生，让学生预习时阅读。文章如下：Papa Westray is a remote（偏远的） island in Scotland. There are only 70 persons in this island. And there aren’t any middle schools in it. 6 students of Papa Westray must go to the middle school in Westray Island every week. There is a sea between Papa Westray and Westray Island ， and there aren’t any bridges. The 6 students usually go to school by ferry. But in 2009， the ferry is mended and stop working. So the students have to go to school by plane . Loganair Limited（洛根航空公司 ）of Scotland volunteer to （主动） provide（提供） the service（服务）。The students take a plane to school every Tuesday morning and takes it home every Thursday evening. It takes only 96 seconds from Papa Westray to their middle school.
由于有了这篇短文的补充学习，学生对帕帕韦斯特雷岛的学生有了更多的了解，明白了他们乘飞机上学不是奢侈，而是迫不得已。故此，学生在学习过程中没有再出现误会，在谈论帕帕韦斯特雷岛话题的时候更加活跃，有更多的话可说。
学生在阅读文本时主要关注文字所传递的信息。教师在教学时却要以教学者的视角，关注文本内外，根据学习者遇到的问题，补充文本文字以外的背景知识，丰厚教学内容，帮助学生更好地理解课文，提高学习兴趣和语言运用能力。
总之，英语教材文本是英语课程资源的核心部分，教师只有深入解读教材，仔细分析教材，把握教材的设计理念，熟悉教材的编写意图，改变陈旧的教学方法，运用有效的教学策略，才能激发学生的学习兴趣，提高学生英语的运用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钟敏.中小学外语教学（小学篇）. 教材文本的故事性解读[J]，2014.
[3]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）三年下册[M]. 北京：人民教育出版社，2012.
[4]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）六年上册[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[5]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）六年下冊[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
【关键词】 小学英语；教材文本；学习兴趣；语言能力
《2011版英语新课标》指出：“PEP小学英语新教材的编写更注重学生英语学习兴趣、学习习惯及语言运用能力的培养；更注重引导小学英语教师教育思想和教学方法的转变；更注重促进教师的专业发展。”所以小学英语教师应认真解读新教材，注意调整教学策略，改变陈旧的教学方法，这样才能激发学生的学习兴趣、提高运用语言的能力，达到新教材的编写目的。然而，教师要认真解读新教材，不仅需要关注教材文本里的内容信息，还要关注教材中文字以外隐含的信息和编者的设计意图。教师可以通过自己对教材内容的猜想和设计，把文本中显性和隐性的信息串联起来，富有趣味地解读教材，凸显文本内容的吸引力，让学生对教材文本产生由衷的热爱，从而激发英语的学习兴趣，在学习中提高语言的运用能力。
一、解读文本，运用词汇创编故事
词汇教学课中，教师常将单词、句型抽离文本后展开孤立、机械的重复操练，缺乏对整体文本的把握和梳理，导致学生把文本学习等同于词汇和句型的记忆和意义辨别，不利于学生认知能力的发展。这种脱离文本的学习很难给学生留下深刻印象，学生对文本学习的兴趣也会大打折扣。如果教师能认真解读文本，仔细分析词汇之间的内在联系，把词汇创编成有趣的小故事，则能激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。
以PEP新教材六年级上册Unit6A. Let’s learn 为例，教学内容见图1：
本课教学要求是四会掌握词汇angry/afraid/sad/worried/happy，并能结合核心句型“…is/are angry/afraid/sad/worried/happy”表达人物和动物的情绪和心理状态。在教学此部分内容时，某教师首先通过多媒体呈现第一幅图，然后对学生说： “Look at the picture， how does Sarah feel？ And how does the cat feel？” 因为在A.Let’s talk 中学生已经学习过句型“How does …feel？ ”加之学生已预习了本课内容，所以学生回答 “Sarah is angry. The cat is afraid.” 教师高兴地说：“Yes， Sarah is angry. The cat is afraid.”然后把“angry”和“afraid”两张单词卡片贴在黑板上，板书单词angry/afraid 和句型Sarah is angry./ The cat is afraid. 然后带读单词和句子，学生跟读及拼写单词。第一幅图教学完毕，教师用同样的方法教第二至第四幅图的单词和句子。最后学生跟录音朗读文本内容、完成了一个拼写单词练习和一个连词成句练习，教学结束。由于教师没有把四幅图的内容联系起来，只是把每一幅图的单词和句子孤立地进行教学，所以形式单一，没能激发起学生的学习兴趣，以致学习效果不佳。一节课学习完毕，学生只能机械地朗读本课的新单词和核心句型，并不能灵活进行交际运用。
笔者在教本课时，根据四幅图的信息内容，把它们联系起来创编成一个有趣的小故事，并给每幅图配上文字，本课的核心句型则用红色标出，如下图所示。四幅图通过多媒体逐一呈现，一边呈现教师一边配上生动的朗读，故事深深地吸引了学生。
Sarah’s cat is ill today. He wants to drink some water， but he breaks（打碎） the cup. Sarah is angry. She shouts at the cat， the cat is afraid.
The cat stays under the desk and has nothing all day. Then Sarah knows the cat is ill. Sarah is sad. She is going to take the cat to see a doctor.
But the cat is afraid of the doctor. He climbs up a big tree. And he can’t get down. Sarah and the cat are worried.
At last ， Sarah calls the policeman to help the cat get down. They are happy.
学生理解了整个故事后， 教师再次呈现第一幅圖，并提问：“Is the cat fine today？” 学生答：“No， he’s ill.” 教师接着问：“ What does he want to do？” 学生答： “ He wants to drink some water.” 接着，教师与学生展开了以下的对话：
T： Can he drink the water？
Ss： No， he can’t.
T： Why？
Ss： He breaks the cup.
T： How does Sarah feel then？
Ss： Sarah is angry.
T： Does Sarah know the cat is ill？
Ss： No， she doesn’t.
T： When Sarah feels angry， what should she do？ Ss： She should take a deep breath and count to ten.
T： Sarah is angry， how does the cat feel？
Ss： The cat is afraid.
当说到 “Sarah is angry.” 和 “ The cat is afraid.” 这两个核心句型时，教师板书句型，教授新单词 “angry” 和 “afraid”. 并让学生指着Sarah 和cat描述她们当时的情绪，说 “ Sarah is angry.” “ The cat is afraid.” 然后，让学生做小组练习，各人做出 “angry”和“afraid”的表情，相互描述说“I’m angry/afraid”， “ You are angry/ afraid”， “He/ She is angry/afraid”. 第一幅图学习完毕，教师继续与学生谈论余下的三幅图并进行学习。由于故事生动有趣，学生学习兴趣浓厚，踊跃发言。本课学习完毕，学生不但掌握了新单词，而且能够流利、自如地用核心句型表达文中动物、人物和学生自己的情绪和心理状态。
把词汇创编成小故事进行教学，并利用媒体以及目标语将其生动呈现，让学生体会故事人物对话的背景、语音、语调与心情等，引导学生通过想象置身于故事的情景中，从而激发了学生的学习兴趣，提高了语言运用能力。
二、细琢文本，依托话题创设情景
语言的习得是以理解意义为中心的。让学生在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，有利于他们更好地理解语言的意义和用法，也能更好地运用语言。在对话课的教学中，不少教师在呈现和操练课文的中心词句时经常放弃文本塑造的情景，而花大力气去重新建构其它生活情景，并据此展开操练。这种看似热闹、气氛热烈的操练实际上只是一种流于形式的演练，对学生思维的发展、语言的丰富和迁移应用并没有太大的价值。
以我校与云浮市帮扶结对学校开展的一次“同课异构”课堂教学活动为例，教学内容为PEP新教材三年级英语下册Unit3 A. Let’s talk ，教学内容见图2。
本课的教学要求是三会掌握单词 “giraffe/tall/short/fat”，并能用本课核心句型 “Look at that…. It’s so …”描述所见到的事物。结对学校授课教师在教授本课内容时，画了多张动物图画，并涂上色彩。有giraffe， horse， ostrich， rabbit， duck， monkey， bear， pig， panda…在新授环节，教师首先呈现giraffe 的图片，对学生说：“Look at that giraffe. It’s so tall.” 然后板书此核心句型，再教授新单词giraffe 和tall. 接着带读句型，再让学生用多种形式朗读：分组读、小组读、同桌读、个别读等。读熟后，教师再出示一匹在奔跑的骏马和一只伸长脖子的鸵鸟图画，让学生做替换练习说“Look at that horse/ ostrich. It’s so tall.”操练完毕，教师先后呈现rabbit 和bear的图画，用同样的方法教单词“short”和“fat”，然后学生再朗读、变换动物图画进行密集式的句型操练。新授环节结束，教师让学生跟着教学光盘朗读课文，最后完成了两个笔头练习“根据所给的图片拼写单词”和“根据句子提示，选择合适的单词补全句子”，一节课结束。虽然教师在教单词和中心句型时运用了大量动物图画，而且这些图画也画得十分精美，但由于整节课仅限于通过替换动物图画进行单词学习、朗读、句型操练等，教学形式单一、枯燥，学生学习积极性不高，学习效果不理想。学习完毕，学生能用本课的中心句型对教师所出示的动物图画进行替换练习，也能背诵课文，但不能用本课中心句型对在动物园里所看到的事物进行描述，没达到预定的教学目标。我校授课教师则充分利用本课文本中塑造的情景，并发挥想象，把它创设成Miss White 带领该班学生开展一次春游活动——参观动物园。把整节课的学习任务设计成参观动物园的各个过程，由“参观动物园”这一主线统领整节课。学习过程中，把全班学生分为giraffe组和rabbit组，两组开展比赛，哪组赢了就能得到在动物园中观看动物表演的门票。为此，学生学习积极性非常高。教师教学过程如下：warm up环节，教师向学生介绍Miss White与该班学生准备参观动物园，并邀请本班同学一起参加活动。同时告诉学生将会见到的各种动物，从而复习各种动物单词。新授环节，教师通过多媒体呈现两所同学们在参观过程中看到 的“房子”，一高一矮，让同学们猜猜哪所是长颈鹿的房子，哪所是小白兔的房子。以下是师生的对话：
T： Look at House A and House B. House A is tall. House B is short. Can you guess？ Which is giraffe’s house？ Which is rabbit’s house？
Ss： House A is giraffe’s house. House B is rabbit’s house.
T：Why？
Ss： Giraffe is tall，rabbit is short .
T： You’re right！ Look at that giraffe. It’s so tall. Look at that rabbit. It’s so short.
此时，教师把giraffe 和rabbit 的图画张贴在黑板上，板书中心句型“Look at that giraffe/rabbit. It’s so tall/short”，并教新单词giraffe， tall 和short。然后通过多媒体呈现同学们在动物园中见到的各个场景，场景中有各种动物，教师把动物高矮搭配逐对呈现，让学生自由举手用中心句型“Look at that… It’s so tall/ short.”描述这些动物的外貌特征。 发言的同学均可为自己组加分，抢夺观看动物表演的门票。在教授单词 “fat” 时，教师把下节课将会学习的单词“thin” 提取上来，与“fat”进行对比教学，让学生对“thin”有初步的认知。教师通过多媒体呈现C， D两个动物的住处，并通过英文描述bear 和monkey的特点，让学生猜一猜C， D兩个住处居住的分别是哪两种动物。学生猜中后，教师教学单词fat和thin，并用类似的方法，把学生在动物园中看到的其它动物一胖一瘦搭配逐对通过多媒体呈现，让学生争先描述说：“Look at that…. It’s so fat/thin.”练习完毕，再逐对呈现一些高矮肥瘦搭配的动物，让学生用核心句型“Look at that …. It’s tall and thin/ tall and fat/ short and thin/ short and fat.”进行小组描述练习，再请学生到讲台展示。因为希望尽快抢到看动物表演的门票，学生学习非常积极，争先恐后地发言，气氛非常热烈。新授环节结束，giraffe 组胜出，赢得了观看动物表演的门票。教师发给他们门票，邀请他们进入表演馆观看动物表演。教师播放动物表演的video，有各种动物精彩的表演。观看完毕，当学生还意犹未尽时，教师把参加表演的动物图画都贴到黑板上，请学生用句型“Look at that …. It’s so…. I like it！”表达自己观看后的感受。学生积极举手，流利地用此句型说出自己的观后感。教师一边表扬发言的学生一边把他喜欢的动物图画送给他。学生欣喜若狂，掌声如雷，学习再度进入高潮。此环节结束，教师还设计了两个知识综合运用环节，最后学生唱着歌曲“At the zoo”高高兴兴地结束了本节课的学习。 依托话题，创设贴近学生生活实际的主题活动情景，统领整节课的教学，增加了文本的趣味性，能有效地吸引学生的注意，激发学生对文本的认知渴望和学习热情，充分地调动了学生学习积极性。同时，由于主题鲜明，语言鲜活，信息量大，丰富了文本素材和课堂输入话语，提高了学生语言运用的能力。
三、完善文本，结合课文补充信息
教材文本的背景知识是影响学生理解文本的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础之上的。教材文本的理解是学生将已有的背景知识与阅读文本所呈现的信息交互作用的结果。
由于学生的生长地域、生活环境及生活习惯存在差异，新教材文本中的一些课文，只靠文字内表达的信息，一些问题学生难以理解。这需要教师适当地补充课文文字以外的背景知识，把文本中显性和隐性的信息串联起来，帮助学生更好地理解课文。以PEP新教材英语六年级下册Unit3 A. Read and write 为例，内容见图3。
这是该课文章其中的一段内容，介绍英格兰帕帕韦斯特雷岛学生的上学方式。只靠文中文字表达的内容信息，去年我教的学生难以理解帕帕韦斯特雷岛的学生为什么要乘渡轮上学，甚至在2009年还乘飞机上学，他们认为这些学生太奢侈了，作为学生不应该用这样奢侈的方式上学。今年再次教该内容时，为了让学生更好地理解课文，避免产生误会，我专门从百度搜索了关于这段文章背后的背景知识，并把它编成一篇课外阅读短文，提前发给学生，让学生预习时阅读。文章如下：Papa Westray is a remote（偏远的） island in Scotland. There are only 70 persons in this island. And there aren’t any middle schools in it. 6 students of Papa Westray must go to the middle school in Westray Island every week. There is a sea between Papa Westray and Westray Island ， and there aren’t any bridges. The 6 students usually go to school by ferry. But in 2009， the ferry is mended and stop working. So the students have to go to school by plane . Loganair Limited（洛根航空公司 ）of Scotland volunteer to （主动） provide（提供） the service（服务）。The students take a plane to school every Tuesday morning and takes it home every Thursday evening. It takes only 96 seconds from Papa Westray to their middle school.
由于有了这篇短文的补充学习，学生对帕帕韦斯特雷岛的学生有了更多的了解，明白了他们乘飞机上学不是奢侈，而是迫不得已。故此，学生在学习过程中没有再出现误会，在谈论帕帕韦斯特雷岛话题的时候更加活跃，有更多的话可说。
学生在阅读文本时主要关注文字所传递的信息。教师在教学时却要以教学者的视角，关注文本内外，根据学习者遇到的问题，补充文本文字以外的背景知识，丰厚教学内容，帮助学生更好地理解课文，提高学习兴趣和语言运用能力。
总之，英语教材文本是英语课程资源的核心部分，教师只有深入解读教材，仔细分析教材，把握教材的设计理念，熟悉教材的编写意图，改变陈旧的教学方法，运用有效的教学策略，才能激发学生的学习兴趣，提高学生英语的运用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钟敏.中小学外语教学（小学篇）. 教材文本的故事性解读[J]，2014.
[3]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）三年下册[M]. 北京：人民教育出版社，2012.
[4]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）六年上册[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[5]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）六年下冊[M]. 北京：人民教育出版社，2013.