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质疑思考，是指在读书过程中，对不懂的、难以把握的、重要的词句和内容以及自己特别感兴趣的、觉得美的内容和词句提出问题，再根据问题去阅读、探究、寻找答案。在质疑思考过程中，自然而然地赏析品味散文。教师的责任，就是要指导帮助学生掌握这种方法，学会质疑思考，从而学会精读品味散文。
一、指导学生如何质疑思考
首先自己要清楚明白并使学生也清楚明白，哪些方面该质疑思考，质疑思考什么。
1.据标题质疑。从标题的修辞、结构、表明文章重点等去质疑，做一些自我猜测性的解答，并据此去读课文，从而真正理解标题含义。
2.对文中描述的形象和画面质疑。形象可分人物形象和景物形象，景物又有自然景物和人文景物。画面有风景画面和生活画面。一问是哪类形象，二问这些形象有何特征，三问谁主要谁次要；四问这些形象寄寓着怎样的感情和思想。
3.对重要词语和句子质疑。一般从词义、句子含义、修辞特点、作用、表达效果等方面设问。理解词句含义，一要抓住词句本身的含义，二要分析词句所处的语言环境，联系上下文来确定，三要从全文所表达的感情和思想来探究词句的深层含义。
4.对文章的构思、表達技巧和语言特色进行质疑。构思妙在何处；表达技巧有哪些，效果如何；语言有何特色，表情达意效果怎样。
5.就自己喜欢的语段或句子设疑。为什么喜欢，有什么体会和启发。
阅读时，常有疑问、惊喜、发现。质疑阅读，不要求提出多少问题。只要你觉得有疑问、有必要，就可提。关键是提出问题后，要根据问题去阅读、分析、探究，比较满意地解答疑问，并在质疑解疑过程中积累经验。
二、教师要有质疑思考阅读的经验和体会，以示范并指导
花大气力给学生讲授散文阅读的思路和方法，可学生阅读能力的提高并不明显，为什么？因缺乏示范与操作指导，只空洞地讲道理根本提高不了。要教会学生质疑思考，自己首先得会质疑思考。
以刘白羽的《天池》为例，笔者运用质疑思考法对它作精读赏析，过程如下：要努力把握作者笔下天池的特点，努力追寻作者心中的天池。在把握各段内容的同时，也要对内容的理解产生疑问。这就得深入地理解文章，为自己的疑问寻找答案。
第一问：风、阳光都不是蓝的，为什么说它们是蓝的呢？而且“连我个人也都为清冷的蓝色所渗透了”，怎么理解？
深入阅读才发现原来这里主要是写自己的感觉，而且是很奇特的感觉。作者以蓝写之，是移觉。这移觉不是凭空而来，是依据眼前天池的特点写的，作者的感觉也是从所见之景的特点而来的。天池有“深蓝色湖面”，有“雪白冰峰的清澈、明丽的幻影”，这种冷色调景观融化了“我”，使“我”顿生清凉之感，觉得自己“为清泠的蓝色渗透了”。这样起笔，点出“清凉”之境，新颖奇特。
第二问：写树为什么一层一层写？
细读全文，才发现这仍扣住“清凉”来写。林木层次变化由温度决定，山越高温度越低。文中虽未写山的高度，但写了“云杉”，山之陡峻可想而知。而写山之“高峻”，又是交代天池之所以清凉的原因。
第三问：第三段为什么写其他游人和瑞士湖山？
运用衬托手法。用同游人的行为衬托自己的性情。“同游的人们都欢欢喜喜奔向天池边去了”，写出了自己对天池景色的特别的沉醉。又用“瑞士的湖山”来衬托天池的景色，表现天池景色给作者的感受和作者心目中天池无可比拟的美。
第四问：第四段中“不知为何，我的心忽的紧皱起来，我不知道如果狂风暴雨，如果大雪漫过长空，那时天池该会怎样呢？”怎么理解？
须先了解作者在什么背景下这么说。从全文看，文章突出了天池“静”的特点。可是又写到天气的突然变化：“忽然，静静的天空飞卷着大团灰雾，而收敛的阳光使湖面变成黑色，震颤出长长的涟漪。”显然，这里是写出天池景色特点的另一方面。从下文看，用“幸好”领起，写大家“趁此时机，离开天池下山”。似乎在暗示，天池再美，也并不是人们可以借此逃避的地方。
解决了以上问题，又可设疑：第五问：文章为何这样具有艺术魅力？
再研读文章，发现“动”与“静”的结合、对比运用得很成功。“静”与“动”相生，不仅表现在“内心”与“外物”的关系上，而且也表现在“内心”的“动”与“静”的关系上。面对天池之景，作者的心是“静”的，同时又是“动”的，第四段关于音乐的联想就显现了这种独特心理活动的传神妙笔。在静默之中，“我”似乎听到一种无色的乐曲，而且是贝多芬的深沉和雄浑的乐曲，这写出了心情的最高境界。心情是“静”的，但并非静寂、空旷；英雄般的情感像冰山一样悄然浮出心灵之海，给宁静的心灵增添了内容，注入了“魂”。正因为这样，所以作者觉得此时的心境最值得“珍爱”。
三、教师借助自己的阅读经验和积累，指导学生学会质疑思考
指导学生阅读散文，应遵循学生的学习规律和能力发展规则。首先，教师应当凭借自身的阅读经验和积累进行教学设计。问题的设计很关键，既要符合阅读思维的过程，让学生按问题阅读能读懂文章，又要具有启发性、趣味性，能激起学生阅读的欲望。教师还应做示范，引导学生模仿学习。示范可分两种，一是就某一篇讲学散文，选择某些语段示范，让学生训练另一些语段的质疑思考；二是选择一篇与讲学散文类似的文章做示范，训练学生自主阅读另一篇。经过一个阶段的训练，再放手让学生学习自主质疑思考阅读。最有效的是设计编写“散文阅读学习方案”，并组织课堂讨论交流。
“质疑思考”适宜于精读散文、品味散文，也有利于学生阅读散文能力的迅速提高。
一、指导学生如何质疑思考
首先自己要清楚明白并使学生也清楚明白，哪些方面该质疑思考，质疑思考什么。
1.据标题质疑。从标题的修辞、结构、表明文章重点等去质疑，做一些自我猜测性的解答，并据此去读课文，从而真正理解标题含义。
2.对文中描述的形象和画面质疑。形象可分人物形象和景物形象，景物又有自然景物和人文景物。画面有风景画面和生活画面。一问是哪类形象，二问这些形象有何特征，三问谁主要谁次要；四问这些形象寄寓着怎样的感情和思想。
3.对重要词语和句子质疑。一般从词义、句子含义、修辞特点、作用、表达效果等方面设问。理解词句含义，一要抓住词句本身的含义，二要分析词句所处的语言环境，联系上下文来确定，三要从全文所表达的感情和思想来探究词句的深层含义。
4.对文章的构思、表達技巧和语言特色进行质疑。构思妙在何处；表达技巧有哪些，效果如何；语言有何特色，表情达意效果怎样。
5.就自己喜欢的语段或句子设疑。为什么喜欢，有什么体会和启发。
阅读时，常有疑问、惊喜、发现。质疑阅读，不要求提出多少问题。只要你觉得有疑问、有必要，就可提。关键是提出问题后，要根据问题去阅读、分析、探究，比较满意地解答疑问，并在质疑解疑过程中积累经验。
二、教师要有质疑思考阅读的经验和体会，以示范并指导
花大气力给学生讲授散文阅读的思路和方法，可学生阅读能力的提高并不明显，为什么？因缺乏示范与操作指导，只空洞地讲道理根本提高不了。要教会学生质疑思考，自己首先得会质疑思考。
以刘白羽的《天池》为例，笔者运用质疑思考法对它作精读赏析，过程如下：要努力把握作者笔下天池的特点，努力追寻作者心中的天池。在把握各段内容的同时，也要对内容的理解产生疑问。这就得深入地理解文章，为自己的疑问寻找答案。
第一问：风、阳光都不是蓝的，为什么说它们是蓝的呢？而且“连我个人也都为清冷的蓝色所渗透了”，怎么理解？
深入阅读才发现原来这里主要是写自己的感觉，而且是很奇特的感觉。作者以蓝写之，是移觉。这移觉不是凭空而来，是依据眼前天池的特点写的，作者的感觉也是从所见之景的特点而来的。天池有“深蓝色湖面”，有“雪白冰峰的清澈、明丽的幻影”，这种冷色调景观融化了“我”，使“我”顿生清凉之感，觉得自己“为清泠的蓝色渗透了”。这样起笔，点出“清凉”之境，新颖奇特。
第二问：写树为什么一层一层写？
细读全文，才发现这仍扣住“清凉”来写。林木层次变化由温度决定，山越高温度越低。文中虽未写山的高度，但写了“云杉”，山之陡峻可想而知。而写山之“高峻”，又是交代天池之所以清凉的原因。
第三问：第三段为什么写其他游人和瑞士湖山？
运用衬托手法。用同游人的行为衬托自己的性情。“同游的人们都欢欢喜喜奔向天池边去了”，写出了自己对天池景色的特别的沉醉。又用“瑞士的湖山”来衬托天池的景色，表现天池景色给作者的感受和作者心目中天池无可比拟的美。
第四问：第四段中“不知为何，我的心忽的紧皱起来，我不知道如果狂风暴雨，如果大雪漫过长空，那时天池该会怎样呢？”怎么理解？
须先了解作者在什么背景下这么说。从全文看，文章突出了天池“静”的特点。可是又写到天气的突然变化：“忽然，静静的天空飞卷着大团灰雾，而收敛的阳光使湖面变成黑色，震颤出长长的涟漪。”显然，这里是写出天池景色特点的另一方面。从下文看，用“幸好”领起，写大家“趁此时机，离开天池下山”。似乎在暗示，天池再美，也并不是人们可以借此逃避的地方。
解决了以上问题，又可设疑：第五问：文章为何这样具有艺术魅力？
再研读文章，发现“动”与“静”的结合、对比运用得很成功。“静”与“动”相生，不仅表现在“内心”与“外物”的关系上，而且也表现在“内心”的“动”与“静”的关系上。面对天池之景，作者的心是“静”的，同时又是“动”的，第四段关于音乐的联想就显现了这种独特心理活动的传神妙笔。在静默之中，“我”似乎听到一种无色的乐曲，而且是贝多芬的深沉和雄浑的乐曲，这写出了心情的最高境界。心情是“静”的，但并非静寂、空旷；英雄般的情感像冰山一样悄然浮出心灵之海，给宁静的心灵增添了内容，注入了“魂”。正因为这样，所以作者觉得此时的心境最值得“珍爱”。
三、教师借助自己的阅读经验和积累，指导学生学会质疑思考
指导学生阅读散文，应遵循学生的学习规律和能力发展规则。首先，教师应当凭借自身的阅读经验和积累进行教学设计。问题的设计很关键，既要符合阅读思维的过程，让学生按问题阅读能读懂文章，又要具有启发性、趣味性，能激起学生阅读的欲望。教师还应做示范，引导学生模仿学习。示范可分两种，一是就某一篇讲学散文，选择某些语段示范，让学生训练另一些语段的质疑思考；二是选择一篇与讲学散文类似的文章做示范，训练学生自主阅读另一篇。经过一个阶段的训练，再放手让学生学习自主质疑思考阅读。最有效的是设计编写“散文阅读学习方案”，并组织课堂讨论交流。
“质疑思考”适宜于精读散文、品味散文，也有利于学生阅读散文能力的迅速提高。