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有人说“得语文者得天下，得作文者得语文”。高考作文七十分，占了语文的半壁江山，作文教学的重要性不言而喻。
但是在实际的教学过程中，学生最怕的是写作文，老师最苦的是改作文。特别是在普通高中，班额大、学生多，且学习水平参差不齐，教师课任又重，每个星期都要改一百多本作文，真是苦不堪言。
我从事语文教学十几年，尝遍了作文评改中的酸甜苦辣。有过迷茫，有过探索，走过弯路，尝过失败，慢慢地寻找出一条适合教学实际的行之有效的作文评改方法。叶圣陶先生曾说过：“学生作文的修改权应该优先属于作文的人，文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”作文批改是作文教学的重要环节，但批改不是最终目的，它是作文指导的起点，是评讲的基础，教师的“评”最终还是要落实到学生的“写”上，因为写作的主体是学生，教师并不能越俎代庖。我决定改变评改方式让学生参与其中，互评互改，另一方面评改的过程也是一个重新思考构思的过程，也可让他们体验批改作文的艰辛和乐趣，培养认真负责的态度。
作文课上我故意抛给学生一个问题：是作家水平高还是编辑的水平高，为什么？学生七嘴八舌，议论纷纷，有的说作家高，作家常流名后世，编辑却默默无闻；有的说编辑高，作家的作品要经过编辑之手才能发表，我趁机鼓动学生说：“今天我们来过一把编辑瘾，让同学的作文在自己的手下能拂去灰尘，焕发耀眼光彩。”以此来激发学生评改作文的欲望，这只是良好的开始，然后明确做一个好编辑的原则：1.认真负责，对别人负责也是对自己负责；2.“虽文有万拙，得一则受益匪浅”，多鼓励少批评；3.学会“补、改、删、调”各种规范的修改符号；4.会写言简意赅的眉批和总批。
作文的修改是一个复杂系统的工程，牵扯到文章的各个方面。为了便于学生修改，我把这些都一一列举出来：1.形式包括书写格式的规范，标点符号的正确运用，汉字的正确书写等。2.内容上文章的中心是否鲜明集中，文章的选材是否围绕中心，是否结合生活实际，是否具有典型性，选材的详略是否得当。3.结构上层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应，表达方式是否符合文体要求。限于学生的水平和课堂时间的有限，一次评改不可能面面俱到，根据每次作文要求的不同，评改的时候也会有所侧重，一次解决的问题不能太多。
随着时间的推移，经验的增加，各种方法的优缺点的权衡，我和同学们试着摸索了多种方法：
1.随机发下，学生互改。课代表把作文本随机发下去，这样学生拿到意料不到的文章，就会有新鲜感、好奇心，改起来会格外认真。但是几次以后也有同學提出，学生作文水平高低不同，学习态度也不一样，如果每次都“不幸”落入不负责的同学手中，那岂不是明珠暗投？为了防止有人偷懒，我就要求所有学生在评语的右下角签上自己的尊姓大名，以此来约束偷懒的学生，培养学生负责的态度。
2.自主选择，学生互改。我把作文整体看过一遍后，由科代表把本子发到学生本人手中，让他们自由选择互改的对象。因为学生有了自主权，他们往往会选好朋友或前后位，这样同学之间相互了解信任，改起来也会更加认真，讨论也方便。但是渐渐的弊端也露出来了，互助互改的对象慢慢固定下来，圈子越来越小，这也失去了互改博览众文、增加阅读量的意义。
3.教师选改，共同评议。作文课前，我先把作文看一遍，选出具有典型问题的优良中差各个层次的学生作文，放在固定的位置，好像魔术师事先做好“局”。到了课堂上我煞有介事的说：“今天要抽几个同学的作文评改，看哪个同学运气好，会中大奖。”抽中的同学也真像中了百万大奖那样兴奋异常，课堂气氛非常活跃。先请一个朗读水平较好的同学读一遍，朗读的过程其实也是批改的过程，因为在读的过程中漏字、多字、拗口的地方就已显露，再让其他人各抒己见，最后请作者本人谈创作的感想，然后我会抓住主要问题谈写作的方法技巧，这样学生再评改作文时，就心中有数了。
4.小组互改，共同评议。依据学生自愿和前后座位的地理优势组成四人评改小组，选出一名小组长。然后先请一个学生朗读文章，其他同学听读后写出评改意见，再由小组长分析综合小组意见，最后执笔书写评语。这种方式可以避免因学生的好恶不同，水平不一出现的偏差，相对客观公正。同时在相互评议交流中还可以修正自己的认识，取长补短。
5.写前改，学生自评。以前的种种评改方法都是放在学生作文完成之后，再好的建议也是“马后炮”，所以我就把作文的评改前移，把它和学生的写作融合，改、评、写结合在一起。写作课上，我会利用一节课的时间让学生打草稿，第二节课请几个同学朗读自己的文章草稿，其他同学评价得失，然后根据反馈，再修改自己的文章，直至满意定稿。
这仅是我常用的几种方法，相信随着时间流逝，我一定会摸索出更多高效有趣的作文评改方式。
作文互评互改让我从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间去钻研教材、收集资料、设计有效的作文教学方法，学生不再视写作为畏途，作文课上充满欢乐，涌动着情感。评改中有交流，交流中有收获，使学生在互相的评改中体验到文学创作的乐趣。
十多年的作文教学探索之路走下来，一路风雨，也一路风景，我终于能在泥淖中抬起头来，以轻松的心态带领学生品尝写作的乐趣。夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少一些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”在新课标的指引下，我会在教学改革的道路上努力探索，“渐行渐远渐无穷”。
但是在实际的教学过程中，学生最怕的是写作文，老师最苦的是改作文。特别是在普通高中，班额大、学生多，且学习水平参差不齐，教师课任又重，每个星期都要改一百多本作文，真是苦不堪言。
我从事语文教学十几年，尝遍了作文评改中的酸甜苦辣。有过迷茫，有过探索，走过弯路，尝过失败，慢慢地寻找出一条适合教学实际的行之有效的作文评改方法。叶圣陶先生曾说过：“学生作文的修改权应该优先属于作文的人，文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”作文批改是作文教学的重要环节，但批改不是最终目的，它是作文指导的起点，是评讲的基础，教师的“评”最终还是要落实到学生的“写”上，因为写作的主体是学生，教师并不能越俎代庖。我决定改变评改方式让学生参与其中，互评互改，另一方面评改的过程也是一个重新思考构思的过程，也可让他们体验批改作文的艰辛和乐趣，培养认真负责的态度。
作文课上我故意抛给学生一个问题：是作家水平高还是编辑的水平高，为什么？学生七嘴八舌，议论纷纷，有的说作家高，作家常流名后世，编辑却默默无闻；有的说编辑高，作家的作品要经过编辑之手才能发表，我趁机鼓动学生说：“今天我们来过一把编辑瘾，让同学的作文在自己的手下能拂去灰尘，焕发耀眼光彩。”以此来激发学生评改作文的欲望，这只是良好的开始，然后明确做一个好编辑的原则：1.认真负责，对别人负责也是对自己负责；2.“虽文有万拙，得一则受益匪浅”，多鼓励少批评；3.学会“补、改、删、调”各种规范的修改符号；4.会写言简意赅的眉批和总批。
作文的修改是一个复杂系统的工程，牵扯到文章的各个方面。为了便于学生修改，我把这些都一一列举出来：1.形式包括书写格式的规范，标点符号的正确运用，汉字的正确书写等。2.内容上文章的中心是否鲜明集中，文章的选材是否围绕中心，是否结合生活实际，是否具有典型性，选材的详略是否得当。3.结构上层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应，表达方式是否符合文体要求。限于学生的水平和课堂时间的有限，一次评改不可能面面俱到，根据每次作文要求的不同，评改的时候也会有所侧重，一次解决的问题不能太多。
随着时间的推移，经验的增加，各种方法的优缺点的权衡，我和同学们试着摸索了多种方法：
1.随机发下，学生互改。课代表把作文本随机发下去，这样学生拿到意料不到的文章，就会有新鲜感、好奇心，改起来会格外认真。但是几次以后也有同學提出，学生作文水平高低不同，学习态度也不一样，如果每次都“不幸”落入不负责的同学手中，那岂不是明珠暗投？为了防止有人偷懒，我就要求所有学生在评语的右下角签上自己的尊姓大名，以此来约束偷懒的学生，培养学生负责的态度。
2.自主选择，学生互改。我把作文整体看过一遍后，由科代表把本子发到学生本人手中，让他们自由选择互改的对象。因为学生有了自主权，他们往往会选好朋友或前后位，这样同学之间相互了解信任，改起来也会更加认真，讨论也方便。但是渐渐的弊端也露出来了，互助互改的对象慢慢固定下来，圈子越来越小，这也失去了互改博览众文、增加阅读量的意义。
3.教师选改，共同评议。作文课前，我先把作文看一遍，选出具有典型问题的优良中差各个层次的学生作文，放在固定的位置，好像魔术师事先做好“局”。到了课堂上我煞有介事的说：“今天要抽几个同学的作文评改，看哪个同学运气好，会中大奖。”抽中的同学也真像中了百万大奖那样兴奋异常，课堂气氛非常活跃。先请一个朗读水平较好的同学读一遍，朗读的过程其实也是批改的过程，因为在读的过程中漏字、多字、拗口的地方就已显露，再让其他人各抒己见，最后请作者本人谈创作的感想，然后我会抓住主要问题谈写作的方法技巧，这样学生再评改作文时，就心中有数了。
4.小组互改，共同评议。依据学生自愿和前后座位的地理优势组成四人评改小组，选出一名小组长。然后先请一个学生朗读文章，其他同学听读后写出评改意见，再由小组长分析综合小组意见，最后执笔书写评语。这种方式可以避免因学生的好恶不同，水平不一出现的偏差，相对客观公正。同时在相互评议交流中还可以修正自己的认识，取长补短。
5.写前改，学生自评。以前的种种评改方法都是放在学生作文完成之后，再好的建议也是“马后炮”，所以我就把作文的评改前移，把它和学生的写作融合，改、评、写结合在一起。写作课上，我会利用一节课的时间让学生打草稿，第二节课请几个同学朗读自己的文章草稿，其他同学评价得失，然后根据反馈，再修改自己的文章，直至满意定稿。
这仅是我常用的几种方法，相信随着时间流逝，我一定会摸索出更多高效有趣的作文评改方式。
作文互评互改让我从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间去钻研教材、收集资料、设计有效的作文教学方法，学生不再视写作为畏途，作文课上充满欢乐，涌动着情感。评改中有交流，交流中有收获，使学生在互相的评改中体验到文学创作的乐趣。
十多年的作文教学探索之路走下来，一路风雨，也一路风景，我终于能在泥淖中抬起头来，以轻松的心态带领学生品尝写作的乐趣。夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少一些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”在新课标的指引下，我会在教学改革的道路上努力探索，“渐行渐远渐无穷”。