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摘要：主体性教育思想的产生是教育培养创新性人才的时代要求的具体体现。主体参与是主体性教育的重要途径，也是学生主体性发展的表现。基于此，文章从培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力等多个角度探讨了提升高中数学教学中学生主体参与的策略。
关键词：高中数学 主体参与 策略
数学学习主体参与性是在学生在数学学习过程中产生的一种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的心理体现以及积极的反应等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。
一、培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力
高中数学教学中的主体参与充满了挫折性与挑战性，因此有一部分学生在主体参与的过程中往往前热后冷，虎头蛇尾，缺少克服困难的勇气和顽强的毅力。所以培养学生学习数学的稳定而持久的兴趣在主体参与中十分重要，浓厚的学习兴趣有利于他们在教学中“全部浸入”。具体到教学中，笔者认为可从以下几点来培养学生的学习兴趣：
1、将数学史引入课堂教学。将历史引入数学课堂教学，有助于激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习数学有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中，要充分利用活动课、自习课、班会、课外阅读就把与课本有关的历史上最卓越的数学家；如牛顿、莱布尼茨、欧拉、希尔伯特、笛片儿、高斯等数学家介绍给学生们。比如，讲函数的概念时，可以用十分钟讲述函数的发展史。
2、结合中学生的心理特点培养、激发学生学习数学的兴趣。众所周知，中学生好奇心强，教师应根据这一特点来激发学生的学习数学的兴趣，在数学教学中应注意每个知识点对学生的刺激性和新奇性。特別是在语言的过度中适当提出一些问题能够让学生进行思考，例如：何为等差数列时作者没有直接给出等差数列的概念，而是让学生们把各自的鞋号从小到大的排出来，让学生把学生的身高从小到大的排出来，让学生把衣服的尺码从小到大的排出来等等。通过解决这些问题来刺激引发学生去思考，激励学生去积极探索，变被动学习为主动探索，且容易收到了事半功倍的效果。
3、理论联系实际。教学改革实践证明学生一旦把学习数学的意识与生活实践挂起钩来，不仅兴趣高、学习动力大，而且学得生动、扎实。因此在教学中，应结合教学内容给同学介绍所学知识在生产、生活中的实际应用，教育学生留心观察现实生活中的数学现象，从现象中感悟知识，从而使记忆深刻、运用自如。如：对分段函数的认识，首先给出生活中一实例，情景是夏天，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格与重量有关。某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写的是6斤以下，每斤0.4元，6斤以上9斤以下，每斤0.5元，9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一个西瓜，称重后店主说5元1角，1角就不要了，给5元吧，可这位聪明的顾客马上说，你不仅没少要，反而多收了我钱，当顾客讲出理由，店主只好承认错误，照实收了钱。这时提出问题，知道店主是如何坑人的呢？同学们马上进入了学习状态。过了一会儿，一个同学举手说出自己的解答方式。若西瓜9斤以下则最多应4.5元，若西瓜9斤以上，则最少也要付5.4元。不可能出5.1元这样价钱，所以店主坑人了。还有一位同学给出数学表达方式。其实这样的数学问题身边很多，只要你注意观察与积累，并学以致用，这样学生学起来就轻松多了。
二、创设参与情境，培育学生学习数学能力
心理学研究表明，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关，所以为学生创设良好和谐的教学环境是教学取的成功的关键。
1、创设乐学情境使学生有乐于参与的心情。课堂教学中可以通过构造奇境、趣境来创设乐学情境。奇境：好奇心可以使学生们产生浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望。趣境：兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，是推动、激励学生进行学习的最有效的动力。在课堂上经常引入一些生动的小故事就会使学生觉得趣味横生。
2、创设悬念情境使学生产生急于参与的心理。在课堂教学中设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，欲答不能、欲罢不忍，使学生产生企盼、渴求的心理状态，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极主动的思考和探求。例如在进行“随机事件”问题教学时，我设计了这样的小课题——中央电视台“联合对抗”嘉宾老师面前的转盘有多块不同颜色的区域，每块区域对应着不同的奖品，如果将它自由转动，请你们想一想，当转盘停止时，指针会指向哪种颜色的区域？（学生发现答案不固定）。再请把数学课本随意翻开，每个同学看看左、右边页码是偶数还是奇数，有什么规律吗？（学生发现答案固定）。这两类事件是现实生活中很有趣的问题，自然会把学生引入随机现象之中，使学生感受到随机事件就在我们身边，因而能够成为学生进入学习状态的诱因。然后，我们再根据教材中的事例展开分析，学生就会感觉学得很轻松、很有乐趣了。
3、创设空白情境使学生有参与的时间和空间。在课堂教学中设置空白情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生创造充分显示主体作用的机会，强化了学生在探索新知识过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由于传统教育的许多不利影响，绝大部分学生已经习惯了一切跟着老师走，不愿也不相信自己能得出正确的结论，因而也削弱了学生本来应有的天真、活泼的好奇心。因此我们在教学中始终应坚持两点：一是学生能独立解决的题目老师不代做后做演示；另一条就是学生能自己准备的器材尽量不用学校实验室的器材。这不单单是为了省钱，而是让学生在准备实验的过程中体验实验准备的乐趣，感受自己在学习中的主体地位，而不是跟着老师被动的作着安排好的活动，以更大限度地发挥学生动脑、动手的积极性。
参考文献
[1]刘晓英.让学生主动参与数学课堂教学的尝试[J]
[2]裴娣娜.主体参与的教学策略[J]
关键词：高中数学 主体参与 策略
数学学习主体参与性是在学生在数学学习过程中产生的一种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的心理体现以及积极的反应等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。
一、培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力
高中数学教学中的主体参与充满了挫折性与挑战性，因此有一部分学生在主体参与的过程中往往前热后冷，虎头蛇尾，缺少克服困难的勇气和顽强的毅力。所以培养学生学习数学的稳定而持久的兴趣在主体参与中十分重要，浓厚的学习兴趣有利于他们在教学中“全部浸入”。具体到教学中，笔者认为可从以下几点来培养学生的学习兴趣：
1、将数学史引入课堂教学。将历史引入数学课堂教学，有助于激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习数学有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中，要充分利用活动课、自习课、班会、课外阅读就把与课本有关的历史上最卓越的数学家；如牛顿、莱布尼茨、欧拉、希尔伯特、笛片儿、高斯等数学家介绍给学生们。比如，讲函数的概念时，可以用十分钟讲述函数的发展史。
2、结合中学生的心理特点培养、激发学生学习数学的兴趣。众所周知，中学生好奇心强，教师应根据这一特点来激发学生的学习数学的兴趣，在数学教学中应注意每个知识点对学生的刺激性和新奇性。特別是在语言的过度中适当提出一些问题能够让学生进行思考，例如：何为等差数列时作者没有直接给出等差数列的概念，而是让学生们把各自的鞋号从小到大的排出来，让学生把学生的身高从小到大的排出来，让学生把衣服的尺码从小到大的排出来等等。通过解决这些问题来刺激引发学生去思考，激励学生去积极探索，变被动学习为主动探索，且容易收到了事半功倍的效果。
3、理论联系实际。教学改革实践证明学生一旦把学习数学的意识与生活实践挂起钩来，不仅兴趣高、学习动力大，而且学得生动、扎实。因此在教学中，应结合教学内容给同学介绍所学知识在生产、生活中的实际应用，教育学生留心观察现实生活中的数学现象，从现象中感悟知识，从而使记忆深刻、运用自如。如：对分段函数的认识，首先给出生活中一实例，情景是夏天，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格与重量有关。某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写的是6斤以下，每斤0.4元，6斤以上9斤以下，每斤0.5元，9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一个西瓜，称重后店主说5元1角，1角就不要了，给5元吧，可这位聪明的顾客马上说，你不仅没少要，反而多收了我钱，当顾客讲出理由，店主只好承认错误，照实收了钱。这时提出问题，知道店主是如何坑人的呢？同学们马上进入了学习状态。过了一会儿，一个同学举手说出自己的解答方式。若西瓜9斤以下则最多应4.5元，若西瓜9斤以上，则最少也要付5.4元。不可能出5.1元这样价钱，所以店主坑人了。还有一位同学给出数学表达方式。其实这样的数学问题身边很多，只要你注意观察与积累，并学以致用，这样学生学起来就轻松多了。
二、创设参与情境，培育学生学习数学能力
心理学研究表明，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关，所以为学生创设良好和谐的教学环境是教学取的成功的关键。
1、创设乐学情境使学生有乐于参与的心情。课堂教学中可以通过构造奇境、趣境来创设乐学情境。奇境：好奇心可以使学生们产生浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望。趣境：兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，是推动、激励学生进行学习的最有效的动力。在课堂上经常引入一些生动的小故事就会使学生觉得趣味横生。
2、创设悬念情境使学生产生急于参与的心理。在课堂教学中设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，欲答不能、欲罢不忍，使学生产生企盼、渴求的心理状态，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极主动的思考和探求。例如在进行“随机事件”问题教学时，我设计了这样的小课题——中央电视台“联合对抗”嘉宾老师面前的转盘有多块不同颜色的区域，每块区域对应着不同的奖品，如果将它自由转动，请你们想一想，当转盘停止时，指针会指向哪种颜色的区域？（学生发现答案不固定）。再请把数学课本随意翻开，每个同学看看左、右边页码是偶数还是奇数，有什么规律吗？（学生发现答案固定）。这两类事件是现实生活中很有趣的问题，自然会把学生引入随机现象之中，使学生感受到随机事件就在我们身边，因而能够成为学生进入学习状态的诱因。然后，我们再根据教材中的事例展开分析，学生就会感觉学得很轻松、很有乐趣了。
3、创设空白情境使学生有参与的时间和空间。在课堂教学中设置空白情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生创造充分显示主体作用的机会，强化了学生在探索新知识过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由于传统教育的许多不利影响，绝大部分学生已经习惯了一切跟着老师走，不愿也不相信自己能得出正确的结论，因而也削弱了学生本来应有的天真、活泼的好奇心。因此我们在教学中始终应坚持两点：一是学生能独立解决的题目老师不代做后做演示；另一条就是学生能自己准备的器材尽量不用学校实验室的器材。这不单单是为了省钱，而是让学生在准备实验的过程中体验实验准备的乐趣，感受自己在学习中的主体地位，而不是跟着老师被动的作着安排好的活动，以更大限度地发挥学生动脑、动手的积极性。
参考文献
[1]刘晓英.让学生主动参与数学课堂教学的尝试[J]
[2]裴娣娜.主体参与的教学策略[J]