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摘要：数学课堂教学是培养创新意识的主阵地，教师必须树立现代的教学观，重视学生创新精神的培养，教学方法上要有利于创新能力的形成与发展，切实地实施以创新精神为核心的素质教育。只有这样才能促进学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，乐于发表独特的见解，才能把培养学生的创新素质落实到数学课堂教学之中。
关键词：小学数学教学 创新意识 培养
审视今天的小学数学教育教学工作，由于受传统数学教学的束缚，我们对学生创新能力的培养不仅重视的不够，而且压抑创造精神的力量还十分强大，主要表现在以下几个方面：
1.冷落创新能力强的孩子。心理学研究表明，创新能力强的孩子多数具有顽皮、淘气、荒唐、所作所为时逾常规的特征。这些特征是许多老师所不能宽容的。我们的老师由于受传统教学观念的影响，过分要求学生“听话”，喜欢学生循规蹈矩，课堂上欣赏雅雀无声，坐姿整齐划一，否则便认为是不守“规矩”、“捣蛋”的学生。
2.限制学生求异思维。现在的教师面对几十个富有创新性思维的学生，有时也会出现思维跟不上学生的现象，教师对课堂上出现的潜在的创造性因素“置之不理”。“照我的葫芦画瓢”，这道题就这样答，不能更改，哪怕学生有胜过老师的独到见解，也不予鼓励，最终把“教参”作为标准答案。
毋庸置疑，构建符合新世纪需要的创新教育教学策略，是课程改革的一项重要任务。那么，在小學数学教学中如何进行创新教育呢？
一、质疑——给学生提供创新的土壤
“学起于思，思源于疑。”好奇是儿童的天性，学生对身边的事物充满好奇，总爱提很多的问题，并主动地进行探索。因此，让学生质疑，倡导学生之间的自由探索，有利于学生形成释疑的能力，为学生的创新意识提供了土壤。因此，在课堂教学中，要善于设“障”立“疑”，不断创设问题情境，使学习过程成为“生疑、质疑、解疑”的过程。例如，教学这样一道题：“把一根木料锯成3段要用9分钟，那么用同样的速度，把这根木料锯成4段，要用几分钟？”题目出示后，立即有学生回答是12分钟。这样，我有意表示“赞成”这个答案，同时鼓励学生对同学和我的这个答案进行质疑。开始，有些同学不敢说，经我再三鼓励，有个学生鼓足勇气站起来说：“老师，我不同意你们的见解，我认为应该是13.5分钟。”我微笑着说：“能给大家说说为什么吗？”他渐渐自信地说出了自己的想法。我听完，首先肯定了这个学生答案是对的，并对他敢于质疑的精神大加赞扬。
二、操作——给学生提供创新的课题
教育家皮亚杰说：“儿童的智慧全来源于操作。”因此教师要重视学生实践操作，真正放手让学生去做，让每个学生在认知过程中通过动手体验，激发创造灵感，让学生去发现真理。如，在教学三角形面积计算时，我设计了学生动手实践操作求知过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成平行四边形，引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形不同类型三角形去拼摆平行四边形。在实践操作过程中，鼓励学生说出拼摆理由，对不同拼摆方法引起争论、共鸣，同学们最后归纳出同样结论。这种凭借实践操作的设计使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中主体作用得到发挥，体会到实践操作、探索、发现答案的乐趣，品尝了数学的趣味，从而让学生爱创新。
三、求异——给学生提供创新的空间
许多伟大的科学发现或发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师不要对“爱钻牛角尖”的学生训斥、嘲笑，不要对他们提出的“离奇古怪”的问题不予理睬。相反应当倍加关注那些爱幻想、爱标新立异，有独特见解的学生、充分发掘其“异想天开”中的合理因素，发挥其创新的潜能，鼓励其勇于创新。
如：学校食堂每天吃8斤大米，一星期共吃多少斤大米？有三位学生的想法分别是这样的：
（1）因为一个星期是7天，所以8×7=56（斤）
（2）因为星期天食堂不开伙，所以8×6=48（斤）
（3）因为一星期休息两天，食堂开伙5天，所以8×5=40（斤）
四、迁移——给学生提供创新的阶梯
21世纪课程改革的一个重要目标是要加强综合性、应用性的内容，培养学生的数学应用能力。这就要求学生有较强的知识迁移能力，能将所学知识和方法应用于新的情境中，把具体实际问题抽象成数学模型。在教学中教师要不断渗透数学建模思想，通过课本中的例题、习题引入贴近生活、生产和其他学科为实际背景的材料，创设应用情境，把应用知识作为培养学生创新素质的根本，使学生能举一反三，触类旁通。
例如，百分数应用题设计：某风景区门口挂的购票须知：门票每人20元，团体票40人起，可以打八折优惠。如果师生共36人入园游览，如何买票合算？结果是买40人的团体票只需要640元，而单买36人的门票却要720元。还可以探讨从多少人起买团体票合算？（32人）通过这样的训练，学生不但体验到了数学知识是有用的，而且实践能力的培训落到了实处，还受到了一些数学技能、技巧和数学思想方法的熏陶，提高了数学素养。
五、探究——给学生提供创新的源泉
著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。如我在教学“万以内数的读法”这节课中是按以下几种教学理念来设计和展开学生主动探究活动的。1.先试后讲。课前先让学生调查生活中熟悉的数据，并让学生在未学习新知前试着自由读。2.先猜想后验证。3.先独立思考后交流合作。有了各种猜想，再让学生在独立思考的基础上全班共同讨论和交流，得出“中间不管有几个0，都只读一个0”的读数方法。这种在老师点拨下的学生自行操作、自行探究，就是“由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
总之，数学课堂教学是培养创新意识的主阵地，教师必须树立现代的教学观，重视学生创新精神的培养，教学方法上要有利于创新能力的形成与发展，切实地实施以创新精神为核心的素质教育。只有这样才能促进学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，乐于发表独特的见解，才能把培养学生的创新素质落实到数学课堂教学之中。
参考文献
[1]彭钢、蔡守龙.小学数学课堂诊断[M]北京
[2]杨晓萍.教育科学研究方法[M]重庆
关键词：小学数学教学 创新意识 培养
审视今天的小学数学教育教学工作，由于受传统数学教学的束缚，我们对学生创新能力的培养不仅重视的不够，而且压抑创造精神的力量还十分强大，主要表现在以下几个方面：
1.冷落创新能力强的孩子。心理学研究表明，创新能力强的孩子多数具有顽皮、淘气、荒唐、所作所为时逾常规的特征。这些特征是许多老师所不能宽容的。我们的老师由于受传统教学观念的影响，过分要求学生“听话”，喜欢学生循规蹈矩，课堂上欣赏雅雀无声，坐姿整齐划一，否则便认为是不守“规矩”、“捣蛋”的学生。
2.限制学生求异思维。现在的教师面对几十个富有创新性思维的学生，有时也会出现思维跟不上学生的现象，教师对课堂上出现的潜在的创造性因素“置之不理”。“照我的葫芦画瓢”，这道题就这样答，不能更改，哪怕学生有胜过老师的独到见解，也不予鼓励，最终把“教参”作为标准答案。
毋庸置疑，构建符合新世纪需要的创新教育教学策略，是课程改革的一项重要任务。那么，在小學数学教学中如何进行创新教育呢？
一、质疑——给学生提供创新的土壤
“学起于思，思源于疑。”好奇是儿童的天性，学生对身边的事物充满好奇，总爱提很多的问题，并主动地进行探索。因此，让学生质疑，倡导学生之间的自由探索，有利于学生形成释疑的能力，为学生的创新意识提供了土壤。因此，在课堂教学中，要善于设“障”立“疑”，不断创设问题情境，使学习过程成为“生疑、质疑、解疑”的过程。例如，教学这样一道题：“把一根木料锯成3段要用9分钟，那么用同样的速度，把这根木料锯成4段，要用几分钟？”题目出示后，立即有学生回答是12分钟。这样，我有意表示“赞成”这个答案，同时鼓励学生对同学和我的这个答案进行质疑。开始，有些同学不敢说，经我再三鼓励，有个学生鼓足勇气站起来说：“老师，我不同意你们的见解，我认为应该是13.5分钟。”我微笑着说：“能给大家说说为什么吗？”他渐渐自信地说出了自己的想法。我听完，首先肯定了这个学生答案是对的，并对他敢于质疑的精神大加赞扬。
二、操作——给学生提供创新的课题
教育家皮亚杰说：“儿童的智慧全来源于操作。”因此教师要重视学生实践操作，真正放手让学生去做，让每个学生在认知过程中通过动手体验，激发创造灵感，让学生去发现真理。如，在教学三角形面积计算时，我设计了学生动手实践操作求知过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成平行四边形，引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形不同类型三角形去拼摆平行四边形。在实践操作过程中，鼓励学生说出拼摆理由，对不同拼摆方法引起争论、共鸣，同学们最后归纳出同样结论。这种凭借实践操作的设计使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中主体作用得到发挥，体会到实践操作、探索、发现答案的乐趣，品尝了数学的趣味，从而让学生爱创新。
三、求异——给学生提供创新的空间
许多伟大的科学发现或发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师不要对“爱钻牛角尖”的学生训斥、嘲笑，不要对他们提出的“离奇古怪”的问题不予理睬。相反应当倍加关注那些爱幻想、爱标新立异，有独特见解的学生、充分发掘其“异想天开”中的合理因素，发挥其创新的潜能，鼓励其勇于创新。
如：学校食堂每天吃8斤大米，一星期共吃多少斤大米？有三位学生的想法分别是这样的：
（1）因为一个星期是7天，所以8×7=56（斤）
（2）因为星期天食堂不开伙，所以8×6=48（斤）
（3）因为一星期休息两天，食堂开伙5天，所以8×5=40（斤）
四、迁移——给学生提供创新的阶梯
21世纪课程改革的一个重要目标是要加强综合性、应用性的内容，培养学生的数学应用能力。这就要求学生有较强的知识迁移能力，能将所学知识和方法应用于新的情境中，把具体实际问题抽象成数学模型。在教学中教师要不断渗透数学建模思想，通过课本中的例题、习题引入贴近生活、生产和其他学科为实际背景的材料，创设应用情境，把应用知识作为培养学生创新素质的根本，使学生能举一反三，触类旁通。
例如，百分数应用题设计：某风景区门口挂的购票须知：门票每人20元，团体票40人起，可以打八折优惠。如果师生共36人入园游览，如何买票合算？结果是买40人的团体票只需要640元，而单买36人的门票却要720元。还可以探讨从多少人起买团体票合算？（32人）通过这样的训练，学生不但体验到了数学知识是有用的，而且实践能力的培训落到了实处，还受到了一些数学技能、技巧和数学思想方法的熏陶，提高了数学素养。
五、探究——给学生提供创新的源泉
著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。如我在教学“万以内数的读法”这节课中是按以下几种教学理念来设计和展开学生主动探究活动的。1.先试后讲。课前先让学生调查生活中熟悉的数据，并让学生在未学习新知前试着自由读。2.先猜想后验证。3.先独立思考后交流合作。有了各种猜想，再让学生在独立思考的基础上全班共同讨论和交流，得出“中间不管有几个0，都只读一个0”的读数方法。这种在老师点拨下的学生自行操作、自行探究，就是“由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
总之，数学课堂教学是培养创新意识的主阵地，教师必须树立现代的教学观，重视学生创新精神的培养，教学方法上要有利于创新能力的形成与发展，切实地实施以创新精神为核心的素质教育。只有这样才能促进学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，乐于发表独特的见解，才能把培养学生的创新素质落实到数学课堂教学之中。
参考文献
[1]彭钢、蔡守龙.小学数学课堂诊断[M]北京
[2]杨晓萍.教育科学研究方法[M]重庆