论文部分内容阅读
摘 要：当前，农村中小学语文教学何去何从，是一个很值得讨论的问题。本文就目前农村中小学语文教学存在的问题总结，指出语文教学改革的重要性。在此基础上，并总结出改革的一些具体的做法，或许对眼下的农村中小学语文教育有所帮助。
关键词：《课程标准》；必要性；做法
21世纪是一个知识经济和信息爆炸的世纪，这无疑向中小学语文教学提出了更高的要求，发出了更新的挑战。面对时代的要求，世纪的挑战，中小学语文教学应何去何从，应该是一个很值得讨论的问题。
一、当前农村中小学语文教学存在的问题以及改革的必要性
近年来，中小学语文教学改革的呼声很高，但在农村中小学，却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。
中小学语文教学最主要的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养和提高。可是由于农村教育信息比较闭塞、教研活动开展得不够正常以及师资力量相对薄弱等原因，不少中小学教师在语文教学中没有站在大纲的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。归纳起来，当前农村中小学语文教学存在的问题主要有：
1、学生学习没有动力。
现在的农村中小学语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力，便不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。现在的小学、初中作业越来越多了，各种各样的知识竞赛题越出越多，越来越钻牛角尖。
2、教学应试教育痕迹严重，语文能力低下。
农村中小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍重视不够。忽视语文教学的人文性，活生生的语文课被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。按照《语文课程标准》，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。这样的教学，结果学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。这是应试教育扭曲语文本体所带来的负面效应。
3、教学思路公式化。
在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持按照《语文课程标准》要求的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。
这些问题的存在，使得不少学生不喜欢语文，他们在学习中明显地存在着“怕”、“呆”、“浮”等弊病。他们怕读书，怕作业，怕作文。学习呆板、不灵活，不能举一反三，死记硬背，灵活运用少，学习中缺乏艰苦性和刻苦性。读书，心不在焉；读后，不知所云；作文往往敷衍、应付，不能成篇；听别人说话，不得要领，抓不住关键；自己讲话，条理不清，语无伦次。总之，大多数学生只习惯于利用大脑储存知识，而不善于发挥大脑的思维能力。这样，天长日久，势必磨灭创新意识，窒息智慧火花，很不利于人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。因此，农村中小学语文教学必须进行改革，而且刻不容缓。
二、农村中小学语文教法改革的构想和做法
笔者一直扎根在农村学校，深感农村教法变革的艰难。如果农村中小学的教学不改革，我们的语文教学水平就会一直滞留在原有的水准上而不会有所提升的。我们认为强化中小学语文教学教法改革应当从以下三个方面进行：
积极创新，大胆地进行语文教学改革实验。改革是需要胆量和气魄的，没有一定的胆量和气魄，是无从谈起改革的。农村中学语文教学必须改革，这是大势所趋。但是，有的人只是口头谈得多，实际着手少，谁都希望别人拿出一套改革成功的现成方案来，好供自己使用。殊不知，“现成饭”虽然方便，但吃起来不香，尤其不尽合口味，还是亲自煮出来的好吃。
真正摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围。教学活动是教师与学生的双边活动，语文教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。中小学生既有活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“ 学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学原则，给学生以充分自主的权利，创设一个良好和谐的学习氛围。
3、切实改进课堂教学方法，激发学生学习动力。对于课堂教学，笔者也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果，学生学习的积极性普遍提高。我的课堂教学方法改革可以归纳为：努力完成两个“转化”，争取做到两个“坚持”，教学方法采用“三多”、“三鼓励”、“四为主”。以前，我们上课，一般是老师讲，学生听，老师一讲到底，学生被动接受。现在我把它改过来，变成学生学，老师导，学生由消极接受，变为主动索取。课堂讲授坚持“少而精”，做到“精讲”、“少讲”；按照读读、讲讲、练练的方法，坚持做到读、讲、练的有机结合。这样，老师完成了由独角演员向导演转化；学生也由以前的听众、观众开始转化成演员、主角。在教学方法上，我采用了“三多”、“三鼓励”、“四为主”。所谓“三多”，即多启发，多直观，多引导实践；“三鼓励”，就是鼓励质疑，鼓励辩论，鼓励有创见；“四为主”就是以学生为主，以读为主，以自学为主，以训练为主。通过以上教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，培養了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到在学生获得语文知识的同时，不断增长学习语文的能力。
关键词：《课程标准》；必要性；做法
21世纪是一个知识经济和信息爆炸的世纪，这无疑向中小学语文教学提出了更高的要求，发出了更新的挑战。面对时代的要求，世纪的挑战，中小学语文教学应何去何从，应该是一个很值得讨论的问题。
一、当前农村中小学语文教学存在的问题以及改革的必要性
近年来，中小学语文教学改革的呼声很高，但在农村中小学，却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。
中小学语文教学最主要的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养和提高。可是由于农村教育信息比较闭塞、教研活动开展得不够正常以及师资力量相对薄弱等原因，不少中小学教师在语文教学中没有站在大纲的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。归纳起来，当前农村中小学语文教学存在的问题主要有：
1、学生学习没有动力。
现在的农村中小学语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力，便不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。现在的小学、初中作业越来越多了，各种各样的知识竞赛题越出越多，越来越钻牛角尖。
2、教学应试教育痕迹严重，语文能力低下。
农村中小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍重视不够。忽视语文教学的人文性，活生生的语文课被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。按照《语文课程标准》，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。这样的教学，结果学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。这是应试教育扭曲语文本体所带来的负面效应。
3、教学思路公式化。
在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持按照《语文课程标准》要求的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。
这些问题的存在，使得不少学生不喜欢语文，他们在学习中明显地存在着“怕”、“呆”、“浮”等弊病。他们怕读书，怕作业，怕作文。学习呆板、不灵活，不能举一反三，死记硬背，灵活运用少，学习中缺乏艰苦性和刻苦性。读书，心不在焉；读后，不知所云；作文往往敷衍、应付，不能成篇；听别人说话，不得要领，抓不住关键；自己讲话，条理不清，语无伦次。总之，大多数学生只习惯于利用大脑储存知识，而不善于发挥大脑的思维能力。这样，天长日久，势必磨灭创新意识，窒息智慧火花，很不利于人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。因此，农村中小学语文教学必须进行改革，而且刻不容缓。
二、农村中小学语文教法改革的构想和做法
笔者一直扎根在农村学校，深感农村教法变革的艰难。如果农村中小学的教学不改革，我们的语文教学水平就会一直滞留在原有的水准上而不会有所提升的。我们认为强化中小学语文教学教法改革应当从以下三个方面进行：
积极创新，大胆地进行语文教学改革实验。改革是需要胆量和气魄的，没有一定的胆量和气魄，是无从谈起改革的。农村中学语文教学必须改革，这是大势所趋。但是，有的人只是口头谈得多，实际着手少，谁都希望别人拿出一套改革成功的现成方案来，好供自己使用。殊不知，“现成饭”虽然方便，但吃起来不香，尤其不尽合口味，还是亲自煮出来的好吃。
真正摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围。教学活动是教师与学生的双边活动，语文教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。中小学生既有活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“ 学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学原则，给学生以充分自主的权利，创设一个良好和谐的学习氛围。
3、切实改进课堂教学方法，激发学生学习动力。对于课堂教学，笔者也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果，学生学习的积极性普遍提高。我的课堂教学方法改革可以归纳为：努力完成两个“转化”，争取做到两个“坚持”，教学方法采用“三多”、“三鼓励”、“四为主”。以前，我们上课，一般是老师讲，学生听，老师一讲到底，学生被动接受。现在我把它改过来，变成学生学，老师导，学生由消极接受，变为主动索取。课堂讲授坚持“少而精”，做到“精讲”、“少讲”；按照读读、讲讲、练练的方法，坚持做到读、讲、练的有机结合。这样，老师完成了由独角演员向导演转化；学生也由以前的听众、观众开始转化成演员、主角。在教学方法上，我采用了“三多”、“三鼓励”、“四为主”。所谓“三多”，即多启发，多直观，多引导实践；“三鼓励”，就是鼓励质疑，鼓励辩论，鼓励有创见；“四为主”就是以学生为主，以读为主，以自学为主，以训练为主。通过以上教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，培養了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到在学生获得语文知识的同时，不断增长学习语文的能力。