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物理是一门以实验为基础的学科，尤其是课堂演示实验在物理教学中发挥着极其重要的作用，它作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学的主要地位。因此，我们每一位物理教师都应特别重视课堂演示实验。现就课堂演示实验所起的作用及如何发挥这些作用，谈一点肤浅的认识。
一、课堂演示实验对物理教学的作用
1、利用演示实验导入教学，培养学生的学习兴趣
我们用演示实验创设教学情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的出乎学生意料的现象时，好奇心就会促使他们积极地思考，产生一些疑问，并且渴望得到解决。这样就有力地激发了他们的学习兴趣。如讲授水沸腾时可以先做一个“火烧纸盒”的实验，他们观察到水烧开了而纸盒却安然无恙，立刻感到惊愕。学生对这个出乎意料而又终身难忘的事实，自然会萌发出“我要弄个究竟”的强烈愿望，这样就把一般的兴趣提高到学习愿望和动力的地步，他们的学习兴趣就会经久不衰，学习情绪就会不断高涨。
2、演示实验是学生获得感性认识的有力手段
演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点，可以帮助学生积累感性材料，是学生形成概念、理解规律的基础。演示实验能营造活生生的情景，让学生身临其境，获得经验。如在《研究凸透镜成像》一课中，把新授和实验揉合在一堂课上，有计划地指导学生观察实验，采用提向的方式让学生通过实验总结出成像特点，学生对凸透镜成像特点和变化规律理解更准确、记忆更牢固、应用更熟练更灵活，这比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多。
3、通过实验有效地培养学生的能力
这些能力包括观察、实验操作能力，思维能力，分析问题、解决问题等能力。教师进行演示实验时，引导学生进行有目的的重点观察，指导学生进行精细的观察。如教学机械能的转化时，向学生指明观察的重点应是高度和速度如何变化。如观察水沸腾实验时，必须认真观察加热初期、中期和沸腾时汽泡变化和水温的变化。这样培养了学生进行有目的、仔细观察的好习惯，纠正了他们只看热闹不看“门道”的错误。然而演示实验具有很强的示范性，教师的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，演示实验是学生使用仪器、实验操作的典范，它教给学生正确的实验方法，如：如何正确使用仪器、安排实验步骤、操作、读数和记录数据、列表和作图、分析和推理，得出正确结论等。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月中耳闻目睹、潜移默化地学到实验技能。演示实验又是形成物理概念、导出物理规律的主要方法，它是思维探索的第一感性材料。感性材料越丰富，学生学习兴趣就越大，主动探索的情感就越强。如通过演示伽利略斜面实验总结出“牛顿第一定律”，不仅为探索“力和运动”提供丰富的感性材料，而且易于激发学生对“力和运动”问题的主动探索。
这样，通过演示实验，引导学生的思维活动向深度和广度进行。学生在生活中或者在物理学习中会遇到一些不解的问题和陌生的现象，教师可以通过设计演示实验来帮助他们分析、解决。
二、发挥演示实验作用的策略
1、课前认真备好演示实验
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容。首先是要把握演示实验在本节教材中的作用，明确演示实验设计的思路，弄清演示实验成功的因素；其次是准备好与实验有关的器材，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除；然后是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
2、变教师演示实验为学生演示实验
按传统，演示实验一般都是教师动手、学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果都较理想，这无形中就会使学生“迷信权威”，不利于学生积极参与课堂活动和学生的主体性、积极性的发挥。将教师演示改为学生演示，变教师做学生看为学生做教师看，由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果，很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱动下，为确信自己的实验结果而重做，直到与教材中结论一致。
3、演示实验要具有目的性、趣味性、思考性
在教学过程中，是否有必要进行演示实验，应当选择什么方法，都应从教学目的出发，演示实验的重点应放在教学的重点、难点方面。同时要加强演示实验的趣味性，它可以使学生认识活动处于最佳状态。如在说明液体沸点与气压的关系时，可以做一个把烧开过的装在烧瓶中重新沸腾的实验。这样，学生会强烈地感受到观察物理现象的乐趣。演示实验也是指出问题、揭露矛盾的有效手段。在演示实验时，不仅要求学生要注意观察，更重要的是学生能否在观察时和观察后进行思考。
4、增强演示实验的示范性和科学性，提高演示实验的可见度和成功率
物理演示实验本身就是技能的演示，教师在实验时要有规范的动作给学生以示范，通过一边做一边讲，让学生感知动作要求、实验步骤和方法。演示实验复现的现象要力求真实、正确、科学。不能捏造现象，拼凑数据、欺骗学生。演示实验一定要使全班学生都清楚地看到所演示的现象。可采用抬高演示桌面、涂色、指针放大、下位观察等方法提高可见度。
5、演示实验要力求结构、操作简单，现象直观，演示时间要适度
结构复杂、操作繁琐的演示实验，很容易分散学生的注意力，容易造成鱼目混珠的现象。那些直观形象的演示实验可以达到“千言万语说不清，一看实验就分明”的效果。如说明重力的方向总是竖直向下时，学生对“竖直向下”不好理解，教师只要用一“重垂线”演示一下，学生立刻就会明白。每次演示实验的时间不能过长，否则会分散学生的注意力，影响教学进程。如“观察水的沸腾”实验时，可用80℃的热水进行加热，这样大大缩短了实验时间。
6、加强多媒体与演示实验的整合
利用多媒体可以形象地演示实验的全过程，使各种现象可以自由控制，直观再现，会起到事半功倍的效果。如日食、月食的形成原理，电荷的定向移动形成电流等，这些单凭教师的语言描述无法讲清楚，通过多媒体演示可大大增加感性认识，加深对知识的理解。
7、利用身边物品充实演示实验
精美的玩具、简易的实物、新开发的材料等都是很好的演示实验器材。如：碰碰球、声控熊猫、线、保鲜膜、激光笔、硅光电池等这些都是学生经常见到、用到的东西，用于课堂演示能牢牢抓住学生目光，活跃课堂气氛，起到实验仪器所不能替代的作用。
演示实验对教学的作用还很广泛，发挥演示实验功效的方法还很多，只要我们教师做一个有心人，一定能把演示实验对教学的作用发挥到极致。
（作者单位：415114湖南省常德市鼎城区石公桥中学）
一、课堂演示实验对物理教学的作用
1、利用演示实验导入教学，培养学生的学习兴趣
我们用演示实验创设教学情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的出乎学生意料的现象时，好奇心就会促使他们积极地思考，产生一些疑问，并且渴望得到解决。这样就有力地激发了他们的学习兴趣。如讲授水沸腾时可以先做一个“火烧纸盒”的实验，他们观察到水烧开了而纸盒却安然无恙，立刻感到惊愕。学生对这个出乎意料而又终身难忘的事实，自然会萌发出“我要弄个究竟”的强烈愿望，这样就把一般的兴趣提高到学习愿望和动力的地步，他们的学习兴趣就会经久不衰，学习情绪就会不断高涨。
2、演示实验是学生获得感性认识的有力手段
演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点，可以帮助学生积累感性材料，是学生形成概念、理解规律的基础。演示实验能营造活生生的情景，让学生身临其境，获得经验。如在《研究凸透镜成像》一课中，把新授和实验揉合在一堂课上，有计划地指导学生观察实验，采用提向的方式让学生通过实验总结出成像特点，学生对凸透镜成像特点和变化规律理解更准确、记忆更牢固、应用更熟练更灵活，这比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多。
3、通过实验有效地培养学生的能力
这些能力包括观察、实验操作能力，思维能力，分析问题、解决问题等能力。教师进行演示实验时，引导学生进行有目的的重点观察，指导学生进行精细的观察。如教学机械能的转化时，向学生指明观察的重点应是高度和速度如何变化。如观察水沸腾实验时，必须认真观察加热初期、中期和沸腾时汽泡变化和水温的变化。这样培养了学生进行有目的、仔细观察的好习惯，纠正了他们只看热闹不看“门道”的错误。然而演示实验具有很强的示范性，教师的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，演示实验是学生使用仪器、实验操作的典范，它教给学生正确的实验方法，如：如何正确使用仪器、安排实验步骤、操作、读数和记录数据、列表和作图、分析和推理，得出正确结论等。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月中耳闻目睹、潜移默化地学到实验技能。演示实验又是形成物理概念、导出物理规律的主要方法，它是思维探索的第一感性材料。感性材料越丰富，学生学习兴趣就越大，主动探索的情感就越强。如通过演示伽利略斜面实验总结出“牛顿第一定律”，不仅为探索“力和运动”提供丰富的感性材料，而且易于激发学生对“力和运动”问题的主动探索。
这样，通过演示实验，引导学生的思维活动向深度和广度进行。学生在生活中或者在物理学习中会遇到一些不解的问题和陌生的现象，教师可以通过设计演示实验来帮助他们分析、解决。
二、发挥演示实验作用的策略
1、课前认真备好演示实验
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容。首先是要把握演示实验在本节教材中的作用，明确演示实验设计的思路，弄清演示实验成功的因素；其次是准备好与实验有关的器材，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除；然后是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
2、变教师演示实验为学生演示实验
按传统，演示实验一般都是教师动手、学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果都较理想，这无形中就会使学生“迷信权威”，不利于学生积极参与课堂活动和学生的主体性、积极性的发挥。将教师演示改为学生演示，变教师做学生看为学生做教师看，由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果，很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱动下，为确信自己的实验结果而重做，直到与教材中结论一致。
3、演示实验要具有目的性、趣味性、思考性
在教学过程中，是否有必要进行演示实验，应当选择什么方法，都应从教学目的出发，演示实验的重点应放在教学的重点、难点方面。同时要加强演示实验的趣味性，它可以使学生认识活动处于最佳状态。如在说明液体沸点与气压的关系时，可以做一个把烧开过的装在烧瓶中重新沸腾的实验。这样，学生会强烈地感受到观察物理现象的乐趣。演示实验也是指出问题、揭露矛盾的有效手段。在演示实验时，不仅要求学生要注意观察，更重要的是学生能否在观察时和观察后进行思考。
4、增强演示实验的示范性和科学性，提高演示实验的可见度和成功率
物理演示实验本身就是技能的演示，教师在实验时要有规范的动作给学生以示范，通过一边做一边讲，让学生感知动作要求、实验步骤和方法。演示实验复现的现象要力求真实、正确、科学。不能捏造现象，拼凑数据、欺骗学生。演示实验一定要使全班学生都清楚地看到所演示的现象。可采用抬高演示桌面、涂色、指针放大、下位观察等方法提高可见度。
5、演示实验要力求结构、操作简单，现象直观，演示时间要适度
结构复杂、操作繁琐的演示实验，很容易分散学生的注意力，容易造成鱼目混珠的现象。那些直观形象的演示实验可以达到“千言万语说不清，一看实验就分明”的效果。如说明重力的方向总是竖直向下时，学生对“竖直向下”不好理解，教师只要用一“重垂线”演示一下，学生立刻就会明白。每次演示实验的时间不能过长，否则会分散学生的注意力，影响教学进程。如“观察水的沸腾”实验时，可用80℃的热水进行加热，这样大大缩短了实验时间。
6、加强多媒体与演示实验的整合
利用多媒体可以形象地演示实验的全过程，使各种现象可以自由控制，直观再现，会起到事半功倍的效果。如日食、月食的形成原理，电荷的定向移动形成电流等，这些单凭教师的语言描述无法讲清楚，通过多媒体演示可大大增加感性认识，加深对知识的理解。
7、利用身边物品充实演示实验
精美的玩具、简易的实物、新开发的材料等都是很好的演示实验器材。如：碰碰球、声控熊猫、线、保鲜膜、激光笔、硅光电池等这些都是学生经常见到、用到的东西，用于课堂演示能牢牢抓住学生目光，活跃课堂气氛，起到实验仪器所不能替代的作用。
演示实验对教学的作用还很广泛，发挥演示实验功效的方法还很多，只要我们教师做一个有心人，一定能把演示实验对教学的作用发挥到极致。
（作者单位：415114湖南省常德市鼎城区石公桥中学）