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探究性实验教学是指在教师指导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过设计实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。
一、探究性实验教学的意义
1、探究性实验教学体现化学学科特点，有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生智慧潜力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是教师教学的重要手段，而且也是学生学好化学的重要方法，是学生理论联系实际的重要途径之一。实验的开展，极大地提高了学生学习化学的兴趣，实验能力的培养对于培养学生独立思考能力、自学能力，创造能力及严肃认真的科学态度都有重要的地位和作用。通过探究性实验教学更有利于学生创新思维的培养和提高，可以使学生的潜能得到充分的挖掘，智力得到开发。
2、探究性实验的开展是新课程改革、素质教育的要求。
化学课程改革提倡在实践中学习知识、技能和方法，帮助学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验和有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关信息和资料，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。新课程即将打破以讲授为主的教学方法，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新的教学模式，培养新世纪的探索性人才，这也是国家素质教育的要求。
3、有利于提高教师教学生学的效率。
探究性实验教学以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拔为主导，以培养能力，发展智力为中心，以优化教学过程，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等互动因素，留给学生思考的时间和思维的空间，强调交流、提问、变式探讨等学习环节，从而引导学生发现新知，通过这样得到的知识灵活性强、应用性强，能极大地提高教师教与学生学的效率。
二、如何在化学教学中开展好探究性实验教学
1、改变传统的教育思想和教学方法是关键。
传统的教育思想是知识灌输，所以教学方法自然停留在讲述，讲解上，而当前新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一，要实现这个统一，就必须加强和改进化学教学方法。科学探究是学生积极主动的获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，能充分地体现新课标的要求，实现素质教育。
2、构建探究性实验教学的一般模式
探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：
一是新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。
第一类探究性实验教学模式
程序：引发问题——提出假设——设计实验探究——总结规律——迁移创新
功能：明确目标——创设情境——发现新知——获得结论——发展能力
（1）引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。
（2）提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设、作出操作上、现象上、结论上的预测。
（3）设计实验、观察现象、在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。
（4）探索规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律。
（5）巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。
这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题——假设——实验——观察——真假设——再实验——分析综合——结论”。最好把课堂实验与学生分组实验有机地结合起来。
第二类探究性实验教学的模式是融合化学知识，技能和方法，表现出一定的新颖性，综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。
一般结构是：
明确探究课题——查阅文献资料——设计实验方案——观察现象——作出假设——总结规律。
3、勇于探索、积极参与、不断学习、不拘泥于现有的教法，精心于化学探究性实验教学中的实验设计。
总而言之，探究性实验不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，在实践中形成科学的世界观和人生观。这是化学教学中实施素质教育和培养学生可持续性学习能力的一项有益的尝试，也是当前提倡的学科教学中实施创新教育的一种可行的途径，值得重视。探究性实验教学充分借鉴科学家研究问题的方法和思路，特别关注“问题——假设——实证——推理——结论”基本程式的运用，但由于化学现象的复杂性和多样性，每一环节均需运用化学基本原理和特征的思维方法，因而探究性实验是化学知识（概念、规律等）和化学方法（分类、类比、假说、模型化等）融合的一种有效的教学方式。基于探究性实验教学的特点，要求教师首先改变教学观念和教学策略，重新调整自己与学生的关系，充分考虑学生的选择和意见，与学生进行平等的合作与探究，提供简洁而富有启迪作用的指导语，提高具有开放特征的探究性实验教学的组织能力，其次，针对不同的教学内容，挖掘适于学生探究的素材，谨慎论证特定条件下开展探究性实验教学的可行性和最佳时机，处理好各种教学内容之间的衔接关系，实事求是地运用、评价、推广探究性实验教学模式。
参考文献：
1、《化学教学参考》
2、《探究性化学实验教学模式的研究》
3、《化学探究性实验教学的实验设计》
4、《化学课程标准》北京师范大学出版社
（作者单位：341600江西省信丰中学）
一、探究性实验教学的意义
1、探究性实验教学体现化学学科特点，有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生智慧潜力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是教师教学的重要手段，而且也是学生学好化学的重要方法，是学生理论联系实际的重要途径之一。实验的开展，极大地提高了学生学习化学的兴趣，实验能力的培养对于培养学生独立思考能力、自学能力，创造能力及严肃认真的科学态度都有重要的地位和作用。通过探究性实验教学更有利于学生创新思维的培养和提高，可以使学生的潜能得到充分的挖掘，智力得到开发。
2、探究性实验的开展是新课程改革、素质教育的要求。
化学课程改革提倡在实践中学习知识、技能和方法，帮助学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验和有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关信息和资料，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。新课程即将打破以讲授为主的教学方法，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新的教学模式，培养新世纪的探索性人才，这也是国家素质教育的要求。
3、有利于提高教师教学生学的效率。
探究性实验教学以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拔为主导，以培养能力，发展智力为中心，以优化教学过程，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等互动因素，留给学生思考的时间和思维的空间，强调交流、提问、变式探讨等学习环节，从而引导学生发现新知，通过这样得到的知识灵活性强、应用性强，能极大地提高教师教与学生学的效率。
二、如何在化学教学中开展好探究性实验教学
1、改变传统的教育思想和教学方法是关键。
传统的教育思想是知识灌输，所以教学方法自然停留在讲述，讲解上，而当前新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一，要实现这个统一，就必须加强和改进化学教学方法。科学探究是学生积极主动的获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，能充分地体现新课标的要求，实现素质教育。
2、构建探究性实验教学的一般模式
探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：
一是新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。
第一类探究性实验教学模式
程序：引发问题——提出假设——设计实验探究——总结规律——迁移创新
功能：明确目标——创设情境——发现新知——获得结论——发展能力
（1）引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。
（2）提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设、作出操作上、现象上、结论上的预测。
（3）设计实验、观察现象、在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。
（4）探索规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律。
（5）巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。
这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题——假设——实验——观察——真假设——再实验——分析综合——结论”。最好把课堂实验与学生分组实验有机地结合起来。
第二类探究性实验教学的模式是融合化学知识，技能和方法，表现出一定的新颖性，综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。
一般结构是：
明确探究课题——查阅文献资料——设计实验方案——观察现象——作出假设——总结规律。
3、勇于探索、积极参与、不断学习、不拘泥于现有的教法，精心于化学探究性实验教学中的实验设计。
总而言之，探究性实验不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，在实践中形成科学的世界观和人生观。这是化学教学中实施素质教育和培养学生可持续性学习能力的一项有益的尝试，也是当前提倡的学科教学中实施创新教育的一种可行的途径，值得重视。探究性实验教学充分借鉴科学家研究问题的方法和思路，特别关注“问题——假设——实证——推理——结论”基本程式的运用，但由于化学现象的复杂性和多样性，每一环节均需运用化学基本原理和特征的思维方法，因而探究性实验是化学知识（概念、规律等）和化学方法（分类、类比、假说、模型化等）融合的一种有效的教学方式。基于探究性实验教学的特点，要求教师首先改变教学观念和教学策略，重新调整自己与学生的关系，充分考虑学生的选择和意见，与学生进行平等的合作与探究，提供简洁而富有启迪作用的指导语，提高具有开放特征的探究性实验教学的组织能力，其次，针对不同的教学内容，挖掘适于学生探究的素材，谨慎论证特定条件下开展探究性实验教学的可行性和最佳时机，处理好各种教学内容之间的衔接关系，实事求是地运用、评价、推广探究性实验教学模式。
参考文献：
1、《化学教学参考》
2、《探究性化学实验教学模式的研究》
3、《化学探究性实验教学的实验设计》
4、《化学课程标准》北京师范大学出版社
（作者单位：341600江西省信丰中学）