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【摘要】本文论述了对学生进行情感教的重要性和必要性、情感与语文教学的关系、怎样在语文教学中进行情感教育及其途径和方法，从而强调了情感在语文教学中的重要地位和作用。
关键词：情感 情感教育 语文教学
一、对学生进行情感教育的重要性和必要性
“智商”与“情商”都源于人的大脑，现代脑科学研究认为“每个人两个大脑”，
即人的头脑既是理智的大脑，又是情感的大脑。二者在通常情况下保持平衡，情感能促进理智操作，理智又能修正甚至否决情感冲动，从而促进人的健全发展，取得事业成功。现代科学研究和无数事例表明，一个人的成功，高智商的作用只占20%。这说明“情商是决定个人命运的最关键因素”。“情商是测定和描述人的情绪情感”的一种指标。它具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度，以及对他人的理解与宽容。无疑情绪是情商最核心的内容，而情绪是“情感的具体体现”。因此，情感也就是情商最核心的因素。
情感就是人在自己的需要、态度和观念这些因素的支配下，对事物的切身体验和反应。它与人的需要存在着密切关系，当人的需要得到满足时，就会产生满意、愉悦等积极情感，反之则产生忧伤、恐惧等消极情感。
情感有指向性和稳固性等特征。情感的指向性即为情感倾向性，这直接影响人在面临重大决择时的态度和倾向，集中表现出一个人的人生观和价值观。情感的稳固性即情感的稳固程度和变化情况，它与情感的深度密切相关。浅薄的情感是变化无常的、短暂的，深厚的情感则是稳固持久的。学生因生理或心理的原因，常常情绪变化快，一种情绪很容易被另一种情绪所取代。通常我们喜用“喜怒无常”、“三分钟热度”等来描述他们。情感的稳固性是衡量人的性格成熟与否的标志之一，稳固的情感是获取良好人际关系的重要条件，更是取得良好成绩的人生成功的重要条件。因此，对学生进行情感倾向性的正确引导和培养学生稳固的情感显得尤为重要。
情感对人的生活产生重要作用，这就是情感的效能。情感效能高的人，能够把各种情感都化为动力。愉快、乐观的情感可以促进积极学习工作，即便情感处于悲伤阶段，也能化悲痛为力量。情感效能低的人，虽然其情感体验有时也很强烈，但仅仅停留在体验上，不能付诸行动，即使他们处于愉快、乐观等积极情感中，也只是陶醉，致使行动一再被延迟、停止，甚至放弃，而他们面临悲伤、抑郁等情感时，就不能自拔了。因此，培养学生的高效能情感是教育工作者的重要责任。
当年泰坦尼克号沉没的时候，老船长平静地面对死亡，他的举动震撼了许多人，致使这此人在即将来临的死亡面前，也显得从容镇定，这难道不是情感的力量吗？1892年，南美发生一次强烈地震，人们在清理一栋建筑物废墟时，发现一个奇迹：楼内无他人幸免于难，只有一个不满周岁的孩子还活着。后来人们才知道，孩子的母亲在死时双手支撑在地板上，身躯呈现出弓着腰的状态，竭尽全力抵挡住垮压下来的重物为孩子留下一丝呼吸空间，这位母亲诠释了爱这种情感。
这两例充分说明情感在人类生活中的重要性，也印证了人类情感的存在价值。因此，有学者认为：“情感占据人类精神世界的核心地位。”青少年时期是身心发展的关键时期，也是学生情感成长趋于稳定和成熟的最佳时期，因此，教师一方面要为他们提供适合的情感内容来满足他们的情感需求，另一方面又要正确引导培养他们积极的情感，为他们今后人生、事业的成功铺就坚实的“情商”基石。由此可见，对学生进行情感教育尤为重要和必要。
二、情感与语文教学的关系
情感与语文教学关系极为密切，语文课进行情感教育（即审美教育）是其内在的必然要求。
1、语文学科的教学目标和性质决定了语文课要进行情感教育。“情感态度与价值观”是《语文课程标准》中与知识能力、过程方法并列的总的三维目标之一，语文学科的基本属性是工具性和人文性的统一。情感教育又称审美教育，而人文性和情感态度、价值观都与语文的审美教育密切相关。审美教育性是语文学科内在的、独特的重要性质，它是由语言材料自身的特点及其教学特点决定的。就听、读的内部语言来说，它是思维的符号、工具和物质外壳；就说、写的外部语言而言，它又是表情达意的工具；就语言的内部而言，它又充满着思想精神、充满着意趣倾向和审美情感，它是语言形式的应用实践性和语言内容的审美教育性的高度统一体，语文学科知识系统和各个组成部分，（如语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、阅读、写作等）均有情感审美可言。学生在接受其外部语言形式时，必然要同时接受其内部的审美情感教育。
2、从方法论角度看，语文教学是实施情感教育的优选途径。首先，语文学科是综合性极强的学科，既可进行具体的情感教育，也可以透过语文教学的方方面面进行情感教育。其次，语文教学是极利于情感教育的。这是因为：①语文教材中蕴含着大量的情感因素；②语文教学活动有教师情感的表达释放和学生情感的调动和反应。③语文教学必须主动承担情感教学的责任。这是针对农村学校艺术教育薄弱而言，否则会造成学生的美育水平与智力水平的不平衡、审美要求和审美能力的不平衡。
二十多年来中学语文审美（情感）教育的理论探讨和实践总结，以及以于漪为代表的情感派的出现，有力地证明了语文学科进行情感教育，既是可行的，也是可操作的。
三、语文教学中情感教育的注重问题
语文教学注重情感教育是至关重要的，注重情感既是语文目标之一，也是实现其他
教学目标有效的促进手段。
1、把握教学目标的情感因素。教学目标对学生的学习有定向、激励和调控作用，语文教师要善于把握教学目标中的情感因子，将教学目标转化为学生的学习目标，使学生对实现预定目标有强烈的愿望，激发学生积极主动地学习。语文学科是一门具有较强思想感情的课程。新的语文课程标准十分重视对学生的道德情操、文化品位和审美情趣的培养。因此，我们在设计语文教学目标时要把情感态度与价值观、知识与能力、教程与方法三个维度相互渗透，融为一体，这样就体现了语文学习的整体性。如说明文《核舟记》，学生在了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就后，可以把加深学生对具有高度文明的祖国的热爱之情作为教学目标。
2、把握教材内容的情感因素。情感是文章的核心、灵魂。一篇文章无不跳动着作者感情的脉搏，无不蕴藏着作者奔腾的感情激流，无不是作者心灵的情感独白。“缀文者情动而辞发”（刘勰《文心雕龙·知音》），作者往往是在情感涌动下进行创作，作者笔下的人、景物无不注入了丰富的情感。文学作品如此，如朱自清《背影》抒写的是父子间的至情至性；非文学作品也如此，如说明文《中国石拱桥》一文表达了作者对祖国桥梁文化的挚爱，对桥梁事业的忠诚的情感。
教材中蕴藏的情感因素，可说是无处不在，无处不有，小至一字一词，大到一段一篇。因而，我们可以从这几方面去挖掘它。（1）字、词、句、段、篇教学中情感因素的分析。比如《背影》中父子离别前的话语，这几句平淡得不能再平淡的父亲临别嘱咐，浓缩了父亲对“我”的无微不至的关怀和厚爱之情。（2）从教材中所蕴含的美的形式、美的范畴方面去挖掘其情感审美价值。如分析《长江三日》里三峡的奇丽景观的自然美时，可体悟到作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的浓浓情感，读者的心绪也会随着自然性貌的变化而得到情感的升华。（3）修辞教学中情感因子的分析。修辞具有独特的审美价值。若从美学效果上来讲修辞，不仅能使学生感受到辞格的艺术美，而且能增强学生领悟辞格所蕴含的情感价值，增强学生学习语文的兴趣。如对《故乡》里“圆规”这辞格的分析，可看出作者借机械化的“圆规”把对“豆腐西施”的鄙视、揶揄之情委婉地表现出来了。（4）作文教学中的情感问题。情感与作文关系很紧密。情感是写作的先决条件，写作必须要求感情真实、丰富、独特，感情比写作技巧更重要。我们必须要求学生写自己真心话的文章，决不能写虚情假意的文章。充满假话套话的文章，久而久之，会使学生丧失作文能力。扼杀学生的创新精神，甚至会败坏学生的品行。
3、把握教师的情感因素。教材中丰富的情感因子，需要教师的情感参与和调节，否则达不到情感教学的目的。这就要求教师教学时要饱含积极、健康、丰富的情感，要兼顾教材中的情感因素和学生的情感反应，只有这样，才能形成学生、教师、教材内容情感的良性循环状态。因此，语文教师课堂上应特别注重情感的调动，利用各种条件、途径、手段来形成师生情感或学生与教材内容情感的共鸣，产生最佳的教学效果。
4、把握学生的情感因素。中学阶段是身心发展的关键时期，每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一方面，学生情感成长的需求使得语文教学为他们提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界；另一方面，语文教学只有充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语文的热爱，才能调动学生学习语文的兴趣。教学时，教师要充分考虑学生的情感特点。一般说来， 中学阶段学生的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，既能很快激动，也易冷漠下来，他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染。
四、语文教学中情感教育的途径及方法
1、抓住教材与学生情感的契合点。在语文教学中，教师要特别善于发现并抓住教材中的情感因子与学生的契合点，铺就作品、作者、读者共鸣的桥梁。这里的所谓契合点是教材中那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。契合点的选择应是对学生有所思考，有所启发的句子或词。这些契合点经教师的艺术处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为教学目标的突破口。只有抓住课文与学生情感的契合点，才能有效地调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性，达到教学的目的。如有位教师在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，就从“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过……有的只是精神的宁静和生的喜悦”这几句切入，让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会了作者因花而思、而忆的复杂情感。
2、运用多种手段和方法，创设情境，加强学生对情感氛围的体验。在教学过程中，教师唯有努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物（或情境）同休戚共悲欢，憎其所憎，爱其所爱，陶醉于其中，才能释放自己的情感，才能使学生忘身于课文所展示的情况，才能启发学生的形象思维，召唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而产生情感共鸣。因此，教师在教学中必须运用多种教学手段和方法，创设情境，充分调动课堂情感氛围的因素。根据教材教学内容的实际情况，可选用美读、实物演示、表演体会、多媒体、入景、入情、入画、移用等方法和手段。如洪镇涛老师教《最后一次讲演》时，就用美读方法取得了最佳效果，洪老师声音沉沉，感情激动，特别是当他读到“他们的心里是什么状态，他们是怎样长的”中的“长”字时，同时猛锤桌子，真是发自肺腑之声，震撼人心！那落在桌子上的拳头，无异于雷霆万钧。顿时，闻一多先生那疾恶如仇、大义凛然的形象，霎时就浮现在学生眼前。学生的情绪很快调动起来，接下来学生们的朗读全都很快进入角色，朗读真是声情并茂、绘声绘色、极富感染力。
3、引领学生进行深入的情感思考。语文教学不光要唤起学生的情感共鸣，还要发 挥学生思考的力量，从而更加活跃课堂气氛，更加让学生深刻地领会作品中的情感意境。这就要求，教师要创设激励学生质疑的高质量的问题，激发学生思考的热情，引发学生进一步的探索。如在上完《背影》之后，可设计这样的问题：①《背影》和流行歌曲《纤夫的爱》在抒发情感方面有什么相似点？②两者中的情感哪一种会让我们更回味无穷，更为持久地震撼我们的心灵？为什么？通过学生的比较分析，思索领悟，对《背影》中父亲爱的深沉、含蓄和伟大有了更为深刻的理解。
综上所述：语文教学中注重情感教育，可以促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一，使学生在学习中如沐春风，身临其境，乃至达到忘我的境界，给语文课堂带来了蓬勃的生机和活力。由此表明情感教育在语文教学中占据重要地位，因而有人认为情感是语文教学之“气”、之“神。
参考文献：
1、克里·摩斯著，谭春虹翻译：《情商：决定个人命运的最关键因素》，海潮出版社，2004.9
2、王华夏：《父亲教育与诺贝尔天才》，中国妇女出版社，2005年第一版
3、张行涛、周卫勇主编：《新课程教学法·中学语文》，中学卷上册，中国轻工业出版社2004.3
（作者单位：565318贵州省沿河县客田中学）
关键词：情感 情感教育 语文教学
一、对学生进行情感教育的重要性和必要性
“智商”与“情商”都源于人的大脑，现代脑科学研究认为“每个人两个大脑”，
即人的头脑既是理智的大脑，又是情感的大脑。二者在通常情况下保持平衡，情感能促进理智操作，理智又能修正甚至否决情感冲动，从而促进人的健全发展，取得事业成功。现代科学研究和无数事例表明，一个人的成功，高智商的作用只占20%。这说明“情商是决定个人命运的最关键因素”。“情商是测定和描述人的情绪情感”的一种指标。它具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度，以及对他人的理解与宽容。无疑情绪是情商最核心的内容，而情绪是“情感的具体体现”。因此，情感也就是情商最核心的因素。
情感就是人在自己的需要、态度和观念这些因素的支配下，对事物的切身体验和反应。它与人的需要存在着密切关系，当人的需要得到满足时，就会产生满意、愉悦等积极情感，反之则产生忧伤、恐惧等消极情感。
情感有指向性和稳固性等特征。情感的指向性即为情感倾向性，这直接影响人在面临重大决择时的态度和倾向，集中表现出一个人的人生观和价值观。情感的稳固性即情感的稳固程度和变化情况，它与情感的深度密切相关。浅薄的情感是变化无常的、短暂的，深厚的情感则是稳固持久的。学生因生理或心理的原因，常常情绪变化快，一种情绪很容易被另一种情绪所取代。通常我们喜用“喜怒无常”、“三分钟热度”等来描述他们。情感的稳固性是衡量人的性格成熟与否的标志之一，稳固的情感是获取良好人际关系的重要条件，更是取得良好成绩的人生成功的重要条件。因此，对学生进行情感倾向性的正确引导和培养学生稳固的情感显得尤为重要。
情感对人的生活产生重要作用，这就是情感的效能。情感效能高的人，能够把各种情感都化为动力。愉快、乐观的情感可以促进积极学习工作，即便情感处于悲伤阶段，也能化悲痛为力量。情感效能低的人，虽然其情感体验有时也很强烈，但仅仅停留在体验上，不能付诸行动，即使他们处于愉快、乐观等积极情感中，也只是陶醉，致使行动一再被延迟、停止，甚至放弃，而他们面临悲伤、抑郁等情感时，就不能自拔了。因此，培养学生的高效能情感是教育工作者的重要责任。
当年泰坦尼克号沉没的时候，老船长平静地面对死亡，他的举动震撼了许多人，致使这此人在即将来临的死亡面前，也显得从容镇定，这难道不是情感的力量吗？1892年，南美发生一次强烈地震，人们在清理一栋建筑物废墟时，发现一个奇迹：楼内无他人幸免于难，只有一个不满周岁的孩子还活着。后来人们才知道，孩子的母亲在死时双手支撑在地板上，身躯呈现出弓着腰的状态，竭尽全力抵挡住垮压下来的重物为孩子留下一丝呼吸空间，这位母亲诠释了爱这种情感。
这两例充分说明情感在人类生活中的重要性，也印证了人类情感的存在价值。因此，有学者认为：“情感占据人类精神世界的核心地位。”青少年时期是身心发展的关键时期，也是学生情感成长趋于稳定和成熟的最佳时期，因此，教师一方面要为他们提供适合的情感内容来满足他们的情感需求，另一方面又要正确引导培养他们积极的情感，为他们今后人生、事业的成功铺就坚实的“情商”基石。由此可见，对学生进行情感教育尤为重要和必要。
二、情感与语文教学的关系
情感与语文教学关系极为密切，语文课进行情感教育（即审美教育）是其内在的必然要求。
1、语文学科的教学目标和性质决定了语文课要进行情感教育。“情感态度与价值观”是《语文课程标准》中与知识能力、过程方法并列的总的三维目标之一，语文学科的基本属性是工具性和人文性的统一。情感教育又称审美教育，而人文性和情感态度、价值观都与语文的审美教育密切相关。审美教育性是语文学科内在的、独特的重要性质，它是由语言材料自身的特点及其教学特点决定的。就听、读的内部语言来说，它是思维的符号、工具和物质外壳；就说、写的外部语言而言，它又是表情达意的工具；就语言的内部而言，它又充满着思想精神、充满着意趣倾向和审美情感，它是语言形式的应用实践性和语言内容的审美教育性的高度统一体，语文学科知识系统和各个组成部分，（如语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、阅读、写作等）均有情感审美可言。学生在接受其外部语言形式时，必然要同时接受其内部的审美情感教育。
2、从方法论角度看，语文教学是实施情感教育的优选途径。首先，语文学科是综合性极强的学科，既可进行具体的情感教育，也可以透过语文教学的方方面面进行情感教育。其次，语文教学是极利于情感教育的。这是因为：①语文教材中蕴含着大量的情感因素；②语文教学活动有教师情感的表达释放和学生情感的调动和反应。③语文教学必须主动承担情感教学的责任。这是针对农村学校艺术教育薄弱而言，否则会造成学生的美育水平与智力水平的不平衡、审美要求和审美能力的不平衡。
二十多年来中学语文审美（情感）教育的理论探讨和实践总结，以及以于漪为代表的情感派的出现，有力地证明了语文学科进行情感教育，既是可行的，也是可操作的。
三、语文教学中情感教育的注重问题
语文教学注重情感教育是至关重要的，注重情感既是语文目标之一，也是实现其他
教学目标有效的促进手段。
1、把握教学目标的情感因素。教学目标对学生的学习有定向、激励和调控作用，语文教师要善于把握教学目标中的情感因子，将教学目标转化为学生的学习目标，使学生对实现预定目标有强烈的愿望，激发学生积极主动地学习。语文学科是一门具有较强思想感情的课程。新的语文课程标准十分重视对学生的道德情操、文化品位和审美情趣的培养。因此，我们在设计语文教学目标时要把情感态度与价值观、知识与能力、教程与方法三个维度相互渗透，融为一体，这样就体现了语文学习的整体性。如说明文《核舟记》，学生在了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就后，可以把加深学生对具有高度文明的祖国的热爱之情作为教学目标。
2、把握教材内容的情感因素。情感是文章的核心、灵魂。一篇文章无不跳动着作者感情的脉搏，无不蕴藏着作者奔腾的感情激流，无不是作者心灵的情感独白。“缀文者情动而辞发”（刘勰《文心雕龙·知音》），作者往往是在情感涌动下进行创作，作者笔下的人、景物无不注入了丰富的情感。文学作品如此，如朱自清《背影》抒写的是父子间的至情至性；非文学作品也如此，如说明文《中国石拱桥》一文表达了作者对祖国桥梁文化的挚爱，对桥梁事业的忠诚的情感。
教材中蕴藏的情感因素，可说是无处不在，无处不有，小至一字一词，大到一段一篇。因而，我们可以从这几方面去挖掘它。（1）字、词、句、段、篇教学中情感因素的分析。比如《背影》中父子离别前的话语，这几句平淡得不能再平淡的父亲临别嘱咐，浓缩了父亲对“我”的无微不至的关怀和厚爱之情。（2）从教材中所蕴含的美的形式、美的范畴方面去挖掘其情感审美价值。如分析《长江三日》里三峡的奇丽景观的自然美时，可体悟到作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的浓浓情感，读者的心绪也会随着自然性貌的变化而得到情感的升华。（3）修辞教学中情感因子的分析。修辞具有独特的审美价值。若从美学效果上来讲修辞，不仅能使学生感受到辞格的艺术美，而且能增强学生领悟辞格所蕴含的情感价值，增强学生学习语文的兴趣。如对《故乡》里“圆规”这辞格的分析，可看出作者借机械化的“圆规”把对“豆腐西施”的鄙视、揶揄之情委婉地表现出来了。（4）作文教学中的情感问题。情感与作文关系很紧密。情感是写作的先决条件，写作必须要求感情真实、丰富、独特，感情比写作技巧更重要。我们必须要求学生写自己真心话的文章，决不能写虚情假意的文章。充满假话套话的文章，久而久之，会使学生丧失作文能力。扼杀学生的创新精神，甚至会败坏学生的品行。
3、把握教师的情感因素。教材中丰富的情感因子，需要教师的情感参与和调节，否则达不到情感教学的目的。这就要求教师教学时要饱含积极、健康、丰富的情感，要兼顾教材中的情感因素和学生的情感反应，只有这样，才能形成学生、教师、教材内容情感的良性循环状态。因此，语文教师课堂上应特别注重情感的调动，利用各种条件、途径、手段来形成师生情感或学生与教材内容情感的共鸣，产生最佳的教学效果。
4、把握学生的情感因素。中学阶段是身心发展的关键时期，每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一方面，学生情感成长的需求使得语文教学为他们提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界；另一方面，语文教学只有充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语文的热爱，才能调动学生学习语文的兴趣。教学时，教师要充分考虑学生的情感特点。一般说来， 中学阶段学生的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，既能很快激动，也易冷漠下来，他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染。
四、语文教学中情感教育的途径及方法
1、抓住教材与学生情感的契合点。在语文教学中，教师要特别善于发现并抓住教材中的情感因子与学生的契合点，铺就作品、作者、读者共鸣的桥梁。这里的所谓契合点是教材中那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。契合点的选择应是对学生有所思考，有所启发的句子或词。这些契合点经教师的艺术处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为教学目标的突破口。只有抓住课文与学生情感的契合点，才能有效地调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性，达到教学的目的。如有位教师在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，就从“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过……有的只是精神的宁静和生的喜悦”这几句切入，让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会了作者因花而思、而忆的复杂情感。
2、运用多种手段和方法，创设情境，加强学生对情感氛围的体验。在教学过程中，教师唯有努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物（或情境）同休戚共悲欢，憎其所憎，爱其所爱，陶醉于其中，才能释放自己的情感，才能使学生忘身于课文所展示的情况，才能启发学生的形象思维，召唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而产生情感共鸣。因此，教师在教学中必须运用多种教学手段和方法，创设情境，充分调动课堂情感氛围的因素。根据教材教学内容的实际情况，可选用美读、实物演示、表演体会、多媒体、入景、入情、入画、移用等方法和手段。如洪镇涛老师教《最后一次讲演》时，就用美读方法取得了最佳效果，洪老师声音沉沉，感情激动，特别是当他读到“他们的心里是什么状态，他们是怎样长的”中的“长”字时，同时猛锤桌子，真是发自肺腑之声，震撼人心！那落在桌子上的拳头，无异于雷霆万钧。顿时，闻一多先生那疾恶如仇、大义凛然的形象，霎时就浮现在学生眼前。学生的情绪很快调动起来，接下来学生们的朗读全都很快进入角色，朗读真是声情并茂、绘声绘色、极富感染力。
3、引领学生进行深入的情感思考。语文教学不光要唤起学生的情感共鸣，还要发 挥学生思考的力量，从而更加活跃课堂气氛，更加让学生深刻地领会作品中的情感意境。这就要求，教师要创设激励学生质疑的高质量的问题，激发学生思考的热情，引发学生进一步的探索。如在上完《背影》之后，可设计这样的问题：①《背影》和流行歌曲《纤夫的爱》在抒发情感方面有什么相似点？②两者中的情感哪一种会让我们更回味无穷，更为持久地震撼我们的心灵？为什么？通过学生的比较分析，思索领悟，对《背影》中父亲爱的深沉、含蓄和伟大有了更为深刻的理解。
综上所述：语文教学中注重情感教育，可以促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一，使学生在学习中如沐春风，身临其境，乃至达到忘我的境界，给语文课堂带来了蓬勃的生机和活力。由此表明情感教育在语文教学中占据重要地位，因而有人认为情感是语文教学之“气”、之“神。
参考文献：
1、克里·摩斯著，谭春虹翻译：《情商：决定个人命运的最关键因素》，海潮出版社，2004.9
2、王华夏：《父亲教育与诺贝尔天才》，中国妇女出版社，2005年第一版
3、张行涛、周卫勇主编：《新课程教学法·中学语文》，中学卷上册，中国轻工业出版社2004.3
（作者单位：565318贵州省沿河县客田中学）