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【摘 要】在素质教育背景下，教师的课程内容要贴近学生的生活，要充分利用学生已有的生活经验，使学生主动思考，合作探究，感受到数学与生活之间的紧密联系。数学源于生活，服务于生活，二者之间是紧密联系的。对此，教师可以将数学与学生的生活结合起来，让他们感到数学不是一门枯燥的学科，学起来真实、亲切，更好地学好数学，用数学的眼光看待世界，真正做到学以致用。
【关键词】小学数学;课堂教学;生活化
“生活即教育”，教学来源于生活，基于生活，高于生活。本质上，生活与教学是紧密联系的。一旦教学离开了生活，教学就变成了无缘之水、无本之木，无法发挥应有的价值意义。所以，教师要认识到教学生活化的重要性，从学生的认知规律和实际生活入手，改变陈旧、单一的教学方法，让数学贴近学生的生活，激发学生的主观能动性，将学生的乐趣有效转化为其兴趣，引导他们主动投身于课堂，促进课堂教学效率的提升。笔者结合自身的教学实践，论述了小学数学生活化教学的策略。
1 创设生活化情境，调动学生的学习兴趣
所谓情境主要指教师遵循科学的教学理念和既定的教学内容，为学生创设的具有一定感情色彩的氛围和场景。教学情境具有有趣、新颖的特征，是符合小学生年龄特征和兴趣爱好的[1]。教师可以从学生的生活入手，为学生创设有效且和谐的教学活动情境，调动学生的积极性，使其全身心地投入到课堂活动中，深化对数学知识的认识，促使课堂教学效率的提升。
以教学“多位数乘一位数”的内容为例，教师在学生掌握了相关的计算方法后，可以从学生的年龄特征入手，为学生创设一个购物情境，并让学生就地“搭建”商店，讲台是商店，讲桌是售货架。之后教师还可以在讲台上摆一些标有数量和价格的商品卡片，并随机选择几名学生来扮演售货员，剩余的学生则充当客户。等到“客户”选择好商品后，再让他们到结算处，让“售货员”核价，为了驗证计算价格是否正确，“客户”还要核算一次“售货员”的计算是否正确。教师在小学数学课堂教学中，从学生实际情况入手，为学生创设生活化的活动情境，一方面能让学生的学习兴趣得以激发，另一方面还能巩固其多位数乘一位数的计算方法，提升课堂教学效率。
2 设置生活化问题，启发学生的数学思维
问题是数学的心脏，数学活动的开展离不开问题，特别是对于部分求知欲望强、好奇心重的学生来说，问题是促使他们进行一切探究活动的动力。基于此，教师在小学数学课堂教学中，可以从学生的思维水平入手，设置一些富有生活气息的数学问题，通过问题启发学生的思维，最大化地调动学生的学习欲望，为其今后的学习奠定良好基础[2]。
如在“负数”的教学中，在课程导入环节，教师可以充分利用多媒体为学生呈现一些关于新疆的照片，并向学生提问：“你们了解新疆吗？”让学生谈一谈自己的看法。学生会说道：“我去过新疆，早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜，是我对新疆最深的印象。”为了加深学生的印象，教师还可以利用多媒体出示乌鲁木齐6月其中一天的天气，其中最高气温是24℃，最低温-5℃，总结原来新疆的温差那么大，提出其中“-5”是什么数呢？这个数字与“5”有什么不同的问题，从而引导学生积极思考，为课堂教学的有序开展奠定良好基础。由此可见，教师在小学数学课堂教学中设置生活化的数学问题，不但能激发学生的学习思维，还能调动学生的求知欲，为之后有序开展教学活动奠定良好的基础。
3 教学知识生活化，提升学生的学习效率
作为教师，在小学数学课堂教学中，既要帮助学生掌握数学知识，还要积极引导学生形成良好的学习态度，使学生在日常生活中善于发现问题，思考问题，分析问题，解决问题。基于此，就要将数学知识生活化，使学生学会从生活中发现问题，并通过各种方法解决问题，进而牢固掌握知识。
以“基本图形认识”的教学为例，在教学中，教师只需简单介绍图形的形状，之后让学生自由发言，说一说日常生活中图形的存在形式和应用。学生结合自己的生活，能说很多不同的数学图形。在小数数学课堂教学中，采用这种生活化的教学方式，不仅能摆脱教材文本的束缚，还能从学生的实际入手，引导学生思考，促进学生数学能力的提升，更能实现数学课堂教学回归生活的目的。
4 训练习题生活化，真正做到学以致用
课堂练习是帮助学生巩固所学知识和检验学生知识掌握程度的重要方式[3]。传统的小学数学习题练习是非常枯燥的。为了让学生对习题有熟悉感和亲切感，教师要结合学生的生活，为学生设计生活化的训练习题。
以“简便算法”为例，在课后可以为学生设计“186-98=186-100+2”的题，大多数学生在看到这道题时，都无法了解其内涵。对此，教师可以结合学生的生活讲解。如王涛跟妈妈去超市买东西，妈妈有186元，买了一袋价格为98元的大米，妈妈在结账的时候给了收营员100元，收营员找了她2元，妈妈还剩多少元钱？所以就是186-100+2。教师用具体的生活为学生解释抽象的数学练习题，一方面可使学生结合自身的生活经验牢固掌握数学概念，另一方面还能让他们在实际生活中探索数学理论，清楚认识数学知识的形成过程，更好地做到学以致用。
综上所述，随着素质教育的深入开展，将生活化教学策略应用在数学教学中，不仅能够紧贴学生的生活实际，培养学生的创造性思维，而且还能够为学生以后的数学学习奠定良好的基础，促使学生思维能力和实践能力得以全面提升。所以教师要积极转变观念，与时俱进，尊重学生在教学中的主体地位。另外，教师还要不断加强自身的教学能力，深化常规教学服务，帮助学生提升数学素养，为其提升综合实践能力奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]余志荣.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J].教师，2017（1）.
[2]郭文锋.关于小学数学生活化教学的思考[J].数理化解题研究，2018（14）.
[3]常慧慧.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].魅力中国，2016（18）.
【关键词】小学数学;课堂教学;生活化
“生活即教育”，教学来源于生活，基于生活，高于生活。本质上，生活与教学是紧密联系的。一旦教学离开了生活，教学就变成了无缘之水、无本之木，无法发挥应有的价值意义。所以，教师要认识到教学生活化的重要性，从学生的认知规律和实际生活入手，改变陈旧、单一的教学方法，让数学贴近学生的生活，激发学生的主观能动性，将学生的乐趣有效转化为其兴趣，引导他们主动投身于课堂，促进课堂教学效率的提升。笔者结合自身的教学实践，论述了小学数学生活化教学的策略。
1 创设生活化情境，调动学生的学习兴趣
所谓情境主要指教师遵循科学的教学理念和既定的教学内容，为学生创设的具有一定感情色彩的氛围和场景。教学情境具有有趣、新颖的特征，是符合小学生年龄特征和兴趣爱好的[1]。教师可以从学生的生活入手，为学生创设有效且和谐的教学活动情境，调动学生的积极性，使其全身心地投入到课堂活动中，深化对数学知识的认识，促使课堂教学效率的提升。
以教学“多位数乘一位数”的内容为例，教师在学生掌握了相关的计算方法后，可以从学生的年龄特征入手，为学生创设一个购物情境，并让学生就地“搭建”商店，讲台是商店，讲桌是售货架。之后教师还可以在讲台上摆一些标有数量和价格的商品卡片，并随机选择几名学生来扮演售货员，剩余的学生则充当客户。等到“客户”选择好商品后，再让他们到结算处，让“售货员”核价，为了驗证计算价格是否正确，“客户”还要核算一次“售货员”的计算是否正确。教师在小学数学课堂教学中，从学生实际情况入手，为学生创设生活化的活动情境，一方面能让学生的学习兴趣得以激发，另一方面还能巩固其多位数乘一位数的计算方法，提升课堂教学效率。
2 设置生活化问题，启发学生的数学思维
问题是数学的心脏，数学活动的开展离不开问题，特别是对于部分求知欲望强、好奇心重的学生来说，问题是促使他们进行一切探究活动的动力。基于此，教师在小学数学课堂教学中，可以从学生的思维水平入手，设置一些富有生活气息的数学问题，通过问题启发学生的思维，最大化地调动学生的学习欲望，为其今后的学习奠定良好基础[2]。
如在“负数”的教学中，在课程导入环节，教师可以充分利用多媒体为学生呈现一些关于新疆的照片，并向学生提问：“你们了解新疆吗？”让学生谈一谈自己的看法。学生会说道：“我去过新疆，早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜，是我对新疆最深的印象。”为了加深学生的印象，教师还可以利用多媒体出示乌鲁木齐6月其中一天的天气，其中最高气温是24℃，最低温-5℃，总结原来新疆的温差那么大，提出其中“-5”是什么数呢？这个数字与“5”有什么不同的问题，从而引导学生积极思考，为课堂教学的有序开展奠定良好基础。由此可见，教师在小学数学课堂教学中设置生活化的数学问题，不但能激发学生的学习思维，还能调动学生的求知欲，为之后有序开展教学活动奠定良好的基础。
3 教学知识生活化，提升学生的学习效率
作为教师，在小学数学课堂教学中，既要帮助学生掌握数学知识，还要积极引导学生形成良好的学习态度，使学生在日常生活中善于发现问题，思考问题，分析问题，解决问题。基于此，就要将数学知识生活化，使学生学会从生活中发现问题，并通过各种方法解决问题，进而牢固掌握知识。
以“基本图形认识”的教学为例，在教学中，教师只需简单介绍图形的形状，之后让学生自由发言，说一说日常生活中图形的存在形式和应用。学生结合自己的生活，能说很多不同的数学图形。在小数数学课堂教学中，采用这种生活化的教学方式，不仅能摆脱教材文本的束缚，还能从学生的实际入手，引导学生思考，促进学生数学能力的提升，更能实现数学课堂教学回归生活的目的。
4 训练习题生活化，真正做到学以致用
课堂练习是帮助学生巩固所学知识和检验学生知识掌握程度的重要方式[3]。传统的小学数学习题练习是非常枯燥的。为了让学生对习题有熟悉感和亲切感，教师要结合学生的生活，为学生设计生活化的训练习题。
以“简便算法”为例，在课后可以为学生设计“186-98=186-100+2”的题，大多数学生在看到这道题时，都无法了解其内涵。对此，教师可以结合学生的生活讲解。如王涛跟妈妈去超市买东西，妈妈有186元，买了一袋价格为98元的大米，妈妈在结账的时候给了收营员100元，收营员找了她2元，妈妈还剩多少元钱？所以就是186-100+2。教师用具体的生活为学生解释抽象的数学练习题，一方面可使学生结合自身的生活经验牢固掌握数学概念，另一方面还能让他们在实际生活中探索数学理论，清楚认识数学知识的形成过程，更好地做到学以致用。
综上所述，随着素质教育的深入开展，将生活化教学策略应用在数学教学中，不仅能够紧贴学生的生活实际，培养学生的创造性思维，而且还能够为学生以后的数学学习奠定良好的基础，促使学生思维能力和实践能力得以全面提升。所以教师要积极转变观念，与时俱进，尊重学生在教学中的主体地位。另外，教师还要不断加强自身的教学能力，深化常规教学服务，帮助学生提升数学素养，为其提升综合实践能力奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]余志荣.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J].教师，2017（1）.
[2]郭文锋.关于小学数学生活化教学的思考[J].数理化解题研究，2018（14）.
[3]常慧慧.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].魅力中国，2016（18）.