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【摘 要】信息技术是一门以培养学生综合信息素养为核心的学科，也是一门与时俱进的学科。本文主要从情境教学的角度出发，阐述信息技术教学中情境资源的整合与利用，以期更好地提高小学信息技术教学的效率。
【关键词】信息技术;教学情境;生活
情境教学作为一种新型教学模式已经走进了小学课堂，并发挥了很大的作用，其在信息技术教学上的运用也同样起到了重要的辅助效果。但是随着对小学信息技术课堂中情境教学的不断深入研究与践行，部分教师发现情境教学也存在一些弊端，于是产生了下列思考：情境教学的目的到底是什么？是为了包装传统的信息技术教学？还是为了给传统的信息技术课堂增添一味“调料”？笔者认为都不是，情境教学在信息技术教学中的运用应该体现出其价值，如调动学生的内在动力、增强学生的学习体验、帮助学生更好地解决遇到的难题等。笔者认为这才是运用情境教学的真正目的。
1 基于教学目标的情境创设
信息技术教学的本质是为了让学生通过学习掌握基础的信息技术技能和培养基本的信息素养，而教师也要时刻牢记信息技术教学的目标，不能让情境创设与教学目标相脱离，徒有其表的热闹并不会给信息技术教学带来实质意义[1]。
如笔者在听“Excel表格”公開课时发现有教师在教学中引入了“闯关”的游戏情境，这一情境的设计非常巧妙，将所要教学的内容放到了对应的知识闯关中，使学生的兴致被极大地激发了出来。在第一轮关卡中，学生需要掌握加粗、倾斜、下划线等简单工具的运用;在第二轮关卡中，学生需要掌握居中、合并等工具的运用;在第三轮关卡中，学生需要掌握公式、表格等工具的运用。随着闯关的不断进行，闯关的难度也在不断的加大。在最后一轮的闯关中，教师会让学生将对应工具栏背诵出来，而学生为了闯关成功，开始了热火朝天的背诵，教室里瞬间充满了学生积极背诵的声音。笔者认为在课堂上为学生设置背诵的关卡不合时宜，情境的设置一定要与所教的内容相契合，“Excel表格”的运用并不是一时半会就能够达到熟练的地步的，也并不是靠背诵就能够熟练的，应该将其放到日常生活中，让学生在不断的运用中熟能生巧。所以，笔者在执教这节内容时，大胆引进了“闯关”的游戏情境，同时也果断修改了最后的背诵关卡，这样不仅在最大程度上调动了学生Excel表格学习的兴趣，也实现了基于教学目标的情境创设，让情境创设与信息技术教学目标相契合，使情境教学更具意义。
2 基于真实生活的情境创设
知识源于生活，信息技术知识更是源于生活的需要。教师在情境创设中一定要从生活出发，以学生熟悉的生活情境为切入点，拉近学生与信息技术的距离[2]。
如在教学“放大和缩小”时，有教师设置了这样的情境：“通过用图进行情景设置，小兔子想要回家，但是小兔子太大了，房子又太小了，小兔子进不去，教师就会通过引导学生放大房子或者是缩小小兔子，让小兔子成功回家。”这样具有童话性质的情境设计并没有从生活的角度出发，与学生的日常生活不符。所以笔者在教学中稍稍改进了情境的内容：“小江正准备去奶奶家，他给奶奶准备了一篮子鸡蛋，但是鸡蛋太大了，篮子又太小了，怎么才能将鸡蛋放到篮子里呢？”很显然这样的情境就与学生的日常生活大大贴近了。从真实的生活出发，才能让学生愿意开动大脑，才不会闹出一系列笑话。
再如在教学“我的电脑”时，由于学生对英文字母还不够熟悉，加之C盘、E盘等听起来又非常抽象，学生一时间会难以接受新授内容，所以笔者在教学中就将电脑屏幕比作“家”，将C盘、E盘等比作成了不同的“卧室”，在每一间卧室里又会有不同的“黄色箱子”。这样贴近生活的比喻简单明了，学生接受起来非常容易，他们很快就意识到E盘中标有音乐、电影等的“黄色箱子”就是一个个不同的文件夹，而在这些文件夹里又会有一些小文件夹。如此一来，本节课的知识就变得非常简单了。
3 基于实践操作的情境创设
信息技术是一门知识量大、范围广的学科。对于小学生而言，信息技术就像是浩瀚无边的大海，他们对其的认识也仅是冰山一角。在传统的信息技术教学中，教师总是喜欢通过传统的“灌输式”教学开展信息技术教学，这对学生来说非常痛苦，也极为低效。随着时代的发展，信息技术教学也应该与时俱进，多一些实践，让学生在实践中体验成功的快乐。
如在教学“Word中的图形”时，笔者并没有直接引出“图形”的操作方法，而是事先提出一个问题：“你能在Word文档中画出一个五边形吗？”这对于学生来说意义大不一样，他们会主动观察Word中还没有学习过的功能，并在尝试性的操作中寻找和发现“图形”这一功能。让学生以实践的方式开展有关内容的学习远比教师直接灌输有效。在完成新课教学后，笔者还给学生布置了对应的实践作业，让学生以画流程图的方式描述自己处理事情的经过，如扫地、擦玻璃、炒鸡蛋等。在实践操作中，学生会逐步熟练掌握长方形、平行四边形、箭头等的运用。在不断的操作运用中，学生不仅收获了有用的计算机知识，更收获了成就感与喜悦。
综上所述，情境创设是小学信息技术教学的重要内容之一，创设基于教学目标的、真实生活的、实践操作的情境，有利于让学生的学习更有目的、更贴近生活、也更具实用性。所以教师要重视信息技术教学中的情境创设，用情境创设巧妙地激发学生的好奇心和求知欲，进而更好地提高信息技术教学效率。
【参考文献】
[1]李静.体验，从心动开始——例谈主题体验式教学在小学信息技术课堂中的应用[J].小学教学研究，2019（32）.
[2]潘燕红.游戏，让信息课堂更有“戏”——谈游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].计算机产品与流通，2020（2）.
【关键词】信息技术;教学情境;生活
情境教学作为一种新型教学模式已经走进了小学课堂，并发挥了很大的作用，其在信息技术教学上的运用也同样起到了重要的辅助效果。但是随着对小学信息技术课堂中情境教学的不断深入研究与践行，部分教师发现情境教学也存在一些弊端，于是产生了下列思考：情境教学的目的到底是什么？是为了包装传统的信息技术教学？还是为了给传统的信息技术课堂增添一味“调料”？笔者认为都不是，情境教学在信息技术教学中的运用应该体现出其价值，如调动学生的内在动力、增强学生的学习体验、帮助学生更好地解决遇到的难题等。笔者认为这才是运用情境教学的真正目的。
1 基于教学目标的情境创设
信息技术教学的本质是为了让学生通过学习掌握基础的信息技术技能和培养基本的信息素养，而教师也要时刻牢记信息技术教学的目标，不能让情境创设与教学目标相脱离，徒有其表的热闹并不会给信息技术教学带来实质意义[1]。
如笔者在听“Excel表格”公開课时发现有教师在教学中引入了“闯关”的游戏情境，这一情境的设计非常巧妙，将所要教学的内容放到了对应的知识闯关中，使学生的兴致被极大地激发了出来。在第一轮关卡中，学生需要掌握加粗、倾斜、下划线等简单工具的运用;在第二轮关卡中，学生需要掌握居中、合并等工具的运用;在第三轮关卡中，学生需要掌握公式、表格等工具的运用。随着闯关的不断进行，闯关的难度也在不断的加大。在最后一轮的闯关中，教师会让学生将对应工具栏背诵出来，而学生为了闯关成功，开始了热火朝天的背诵，教室里瞬间充满了学生积极背诵的声音。笔者认为在课堂上为学生设置背诵的关卡不合时宜，情境的设置一定要与所教的内容相契合，“Excel表格”的运用并不是一时半会就能够达到熟练的地步的，也并不是靠背诵就能够熟练的，应该将其放到日常生活中，让学生在不断的运用中熟能生巧。所以，笔者在执教这节内容时，大胆引进了“闯关”的游戏情境，同时也果断修改了最后的背诵关卡，这样不仅在最大程度上调动了学生Excel表格学习的兴趣，也实现了基于教学目标的情境创设，让情境创设与信息技术教学目标相契合，使情境教学更具意义。
2 基于真实生活的情境创设
知识源于生活，信息技术知识更是源于生活的需要。教师在情境创设中一定要从生活出发，以学生熟悉的生活情境为切入点，拉近学生与信息技术的距离[2]。
如在教学“放大和缩小”时，有教师设置了这样的情境：“通过用图进行情景设置，小兔子想要回家，但是小兔子太大了，房子又太小了，小兔子进不去，教师就会通过引导学生放大房子或者是缩小小兔子，让小兔子成功回家。”这样具有童话性质的情境设计并没有从生活的角度出发，与学生的日常生活不符。所以笔者在教学中稍稍改进了情境的内容：“小江正准备去奶奶家，他给奶奶准备了一篮子鸡蛋，但是鸡蛋太大了，篮子又太小了，怎么才能将鸡蛋放到篮子里呢？”很显然这样的情境就与学生的日常生活大大贴近了。从真实的生活出发，才能让学生愿意开动大脑，才不会闹出一系列笑话。
再如在教学“我的电脑”时，由于学生对英文字母还不够熟悉，加之C盘、E盘等听起来又非常抽象，学生一时间会难以接受新授内容，所以笔者在教学中就将电脑屏幕比作“家”，将C盘、E盘等比作成了不同的“卧室”，在每一间卧室里又会有不同的“黄色箱子”。这样贴近生活的比喻简单明了，学生接受起来非常容易，他们很快就意识到E盘中标有音乐、电影等的“黄色箱子”就是一个个不同的文件夹，而在这些文件夹里又会有一些小文件夹。如此一来，本节课的知识就变得非常简单了。
3 基于实践操作的情境创设
信息技术是一门知识量大、范围广的学科。对于小学生而言，信息技术就像是浩瀚无边的大海，他们对其的认识也仅是冰山一角。在传统的信息技术教学中，教师总是喜欢通过传统的“灌输式”教学开展信息技术教学，这对学生来说非常痛苦，也极为低效。随着时代的发展，信息技术教学也应该与时俱进，多一些实践，让学生在实践中体验成功的快乐。
如在教学“Word中的图形”时，笔者并没有直接引出“图形”的操作方法，而是事先提出一个问题：“你能在Word文档中画出一个五边形吗？”这对于学生来说意义大不一样，他们会主动观察Word中还没有学习过的功能，并在尝试性的操作中寻找和发现“图形”这一功能。让学生以实践的方式开展有关内容的学习远比教师直接灌输有效。在完成新课教学后，笔者还给学生布置了对应的实践作业，让学生以画流程图的方式描述自己处理事情的经过，如扫地、擦玻璃、炒鸡蛋等。在实践操作中，学生会逐步熟练掌握长方形、平行四边形、箭头等的运用。在不断的操作运用中，学生不仅收获了有用的计算机知识，更收获了成就感与喜悦。
综上所述，情境创设是小学信息技术教学的重要内容之一，创设基于教学目标的、真实生活的、实践操作的情境，有利于让学生的学习更有目的、更贴近生活、也更具实用性。所以教师要重视信息技术教学中的情境创设，用情境创设巧妙地激发学生的好奇心和求知欲，进而更好地提高信息技术教学效率。
【参考文献】
[1]李静.体验，从心动开始——例谈主题体验式教学在小学信息技术课堂中的应用[J].小学教学研究，2019（32）.
[2]潘燕红.游戏，让信息课堂更有“戏”——谈游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].计算机产品与流通，2020（2）.