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【摘 要】互联网技术的发展为线上教学提供了技术支持，对于教育教学活动的开展和管理有很大的促进作用。更加活跃和开放的教学方式，对于学生成绩的提高有很大的帮助。物理学是自然科学的一门基础学科，信息技术的发展对物理教学的开展很有帮助。如何将信息技术与物理教学结合，建立什么样的管理模式，需要教师在线上教学工作中积极实践和研究，发现问题并总结经验。
【关键词】线上教学;管理模式;教学创新;物理学
随着互联网技术的发展，物理线上教学作为线下教学的有力补充，已经开始落地实施。为了保证线上教学能够充分发挥作用，需要在实践中发现问题、总结经验。
1 线上教学模式的实践
任何一种教学模式的探索都是为了促进教育理念的改革和升级，提高学生的学科核心素养。线上教学是指以互联网为技术背景，以各种群学习平台为技术支持，在师生之间展开的教学活动。笔者所在的物理课题研究组进行了线上教学的实践，目的是探索线上教学的有效管理模式，探索线上教学对线下教学的补充作用，提高教学质量[1]。
1.1 以校为单位的线上教学活动的开展
在准备阶段，县教育局、教师进修学校等联合学校选择了线上教学平台，并对其相应流程和功能进行培训;然后积极探讨教育教学模式，建设教育资源，建立教学管理制度，制定教学任务，并下发给物理教师。开展线上教学的目的是提高学生的成绩。为了保证教学质量，采取统一安排集中上课的方式，按照计划由物理教师在线上教学平台通过知识讲解、物理学原理模型展示、实验讲解、习题讲解等模块来授课。线上教学内容可以重放，方便学生自学，掌握物理知识。
1.2 以班级为单位的线上教学活动的开展
物理知识内容多、难度大，以校为单位开展线上教学，难以保障学生的学习效果。因此还采取了以班级为单位的教学安排。教学内容主要分两部分，一是对物理知识以及习题中的疑难部分进行集中教学，让大部分学生都能进一步学习和巩固，实现真正意义上的学习;二是教师基于对学生的了解，制定教学内容和方案，挑选集中教学中没有涉及的或者非重点内容进行讲解，梳理物理知识，促进学生理解和吸收，提升学生的参与感与成就感，提高学生的学习兴趣。如“浮力”一课，在集中教学时只做了动画展示;在班级课程教学中，除了播放原动画外，还播放了轮船负重变化时浮力的变化。通过向学生提问，发现他们的学习效果大大提高。同时，开展班级线上教学时还会进行作业和学习任务的下发和收集，以此了解学生线上学习的情况，建立长期的跟踪和管理体系。
1.3 以小组为单位开展教学活动
新课标指出，教学中要充分调动学生的学习自主性和积极性，培养学生的物理学科核心素养，所以可以以小组为单位开展教学活动。小组学习的出发点是使学生发挥自主学习能力，成为学习的主导者;教师则由传统的知识传递者变为参与者、推进者、指导者，通过推进和指导，帮助学生建立知识体系，培养学生发现问题、解决问题的能力，树立学生的自信心。小组合作学习，能提高学生的语言组织能力、解决问题能力、团队协作能力，同时也能让物理教学变得更轻松，方便课程管理和教学管理的开展。
2 线上教学模式的研究
提高线上教學质量，要坚持以问题为导向[2]。线上教学管理模式的探索和实践中，也要通过提出问题和实践，对线上教学模式进行有效的改革，从而进一步提高教学效果。
2.1 以校为单位的线上教学是否具备推广性
以校为单位开展教学的出发点是以优质教学资源为支撑，让优秀教师为学生授课。这种方式有优质的教学资源、优质的师资以及优质的课程作保障，对学生学习有极大的帮助。不过也容易出现以下问题。
（1）学生的水平参差不齐，对线上授课教师提出了更高的要求。学生通常更喜欢富有特点、幽默、能旁征博引的教师，如果教师不能适应线上教学，则会对学生学习起到阻碍作用。
（2）学生多，线上授课的互动性较差。学生听到不明白的地方，无法举手提问，很容易走神。部分学生登录线上学习平台但并未学习，对于原定的教学目标有一定影响。
（3）部分学生家里的设施不能满足线上教学的需要。如家庭网络带宽不够，使得学生无法流畅观看直播，严重影响了其学习积极性。
（4）线上教学结束后，教师和家长没有形成有效的监督，导致学生作业不能及时上交，影响了学习效果。
2.2 以班级为单位的线上教学是否具备推广性
以班级为单位的线上教学的优势是教师能比较了解学生的情况，能更好地把控教学节奏。结合班级群，以及家长的配合，教师能更好地了解学生的学习状态，更好地把控学生的学习质量。以班级为单位开展线上教学，对作业发布、课堂管理、成绩管理等都有比较好的作用，能充分发挥线上教学的优势。
2.3 以小组为单位的线上教学是否具备推广性
作为教学的补充，以小组为单位的线上教学很好地发挥了学生的学习自主性，既能让学生学习物理知识、发挥主观能动性、提升物理成绩，又兼有提升学生团队能力、沟通能力、合作能力的特点。以小组为单位的线上教学中，教师可以充分了解学生特点，管理学生成绩，制定学习策略，提高学生的学习主动性，为培养学生的物理学科核心素养提供有力的支持[3]。
笔者通过对线上教学的积极实践和研究，发现线上教学有许多线下教学不具备的优势，也发现其存在一定问题。分析其优势及问题，讨论并调整线上教学策略，能更好地促进多元教学的发展。
【参考文献】
[1]李曼，赵睿，郭嘉铭.线上线下混合式教学模式的实践与推进思考——以北京市西城经济科学大学为例[N].北京宣武红旗业余大学学报，2017（10）.
[2]曾代敏.重庆大学《大学物理》课程的线上教学实践[EB/OL].http：//cetl.cqu.edu.cn/info/1073/1955.htm.（202004发表）
[3]任秋英，周国芳.当前中职物理课堂教学现状及对策分析[J].课程教育研究，2017（16）.
【作者简介】
孙先革（1965～），男，中学一级教师，毕业于牡丹江师范学院物理系。研究方向：物理教学和课程论。
杨玉莹（1993～），女，中学二级教师，毕业于哈尔滨师范大学物理系。研究方向：物理教学。
【关键词】线上教学;管理模式;教学创新;物理学
随着互联网技术的发展，物理线上教学作为线下教学的有力补充，已经开始落地实施。为了保证线上教学能够充分发挥作用，需要在实践中发现问题、总结经验。
1 线上教学模式的实践
任何一种教学模式的探索都是为了促进教育理念的改革和升级，提高学生的学科核心素养。线上教学是指以互联网为技术背景，以各种群学习平台为技术支持，在师生之间展开的教学活动。笔者所在的物理课题研究组进行了线上教学的实践，目的是探索线上教学的有效管理模式，探索线上教学对线下教学的补充作用，提高教学质量[1]。
1.1 以校为单位的线上教学活动的开展
在准备阶段，县教育局、教师进修学校等联合学校选择了线上教学平台，并对其相应流程和功能进行培训;然后积极探讨教育教学模式，建设教育资源，建立教学管理制度，制定教学任务，并下发给物理教师。开展线上教学的目的是提高学生的成绩。为了保证教学质量，采取统一安排集中上课的方式，按照计划由物理教师在线上教学平台通过知识讲解、物理学原理模型展示、实验讲解、习题讲解等模块来授课。线上教学内容可以重放，方便学生自学，掌握物理知识。
1.2 以班级为单位的线上教学活动的开展
物理知识内容多、难度大，以校为单位开展线上教学，难以保障学生的学习效果。因此还采取了以班级为单位的教学安排。教学内容主要分两部分，一是对物理知识以及习题中的疑难部分进行集中教学，让大部分学生都能进一步学习和巩固，实现真正意义上的学习;二是教师基于对学生的了解，制定教学内容和方案，挑选集中教学中没有涉及的或者非重点内容进行讲解，梳理物理知识，促进学生理解和吸收，提升学生的参与感与成就感，提高学生的学习兴趣。如“浮力”一课，在集中教学时只做了动画展示;在班级课程教学中，除了播放原动画外，还播放了轮船负重变化时浮力的变化。通过向学生提问，发现他们的学习效果大大提高。同时，开展班级线上教学时还会进行作业和学习任务的下发和收集，以此了解学生线上学习的情况，建立长期的跟踪和管理体系。
1.3 以小组为单位开展教学活动
新课标指出，教学中要充分调动学生的学习自主性和积极性，培养学生的物理学科核心素养，所以可以以小组为单位开展教学活动。小组学习的出发点是使学生发挥自主学习能力，成为学习的主导者;教师则由传统的知识传递者变为参与者、推进者、指导者，通过推进和指导，帮助学生建立知识体系，培养学生发现问题、解决问题的能力，树立学生的自信心。小组合作学习，能提高学生的语言组织能力、解决问题能力、团队协作能力，同时也能让物理教学变得更轻松，方便课程管理和教学管理的开展。
2 线上教学模式的研究
提高线上教學质量，要坚持以问题为导向[2]。线上教学管理模式的探索和实践中，也要通过提出问题和实践，对线上教学模式进行有效的改革，从而进一步提高教学效果。
2.1 以校为单位的线上教学是否具备推广性
以校为单位开展教学的出发点是以优质教学资源为支撑，让优秀教师为学生授课。这种方式有优质的教学资源、优质的师资以及优质的课程作保障，对学生学习有极大的帮助。不过也容易出现以下问题。
（1）学生的水平参差不齐，对线上授课教师提出了更高的要求。学生通常更喜欢富有特点、幽默、能旁征博引的教师，如果教师不能适应线上教学，则会对学生学习起到阻碍作用。
（2）学生多，线上授课的互动性较差。学生听到不明白的地方，无法举手提问，很容易走神。部分学生登录线上学习平台但并未学习，对于原定的教学目标有一定影响。
（3）部分学生家里的设施不能满足线上教学的需要。如家庭网络带宽不够，使得学生无法流畅观看直播，严重影响了其学习积极性。
（4）线上教学结束后，教师和家长没有形成有效的监督，导致学生作业不能及时上交，影响了学习效果。
2.2 以班级为单位的线上教学是否具备推广性
以班级为单位的线上教学的优势是教师能比较了解学生的情况，能更好地把控教学节奏。结合班级群，以及家长的配合，教师能更好地了解学生的学习状态，更好地把控学生的学习质量。以班级为单位开展线上教学，对作业发布、课堂管理、成绩管理等都有比较好的作用，能充分发挥线上教学的优势。
2.3 以小组为单位的线上教学是否具备推广性
作为教学的补充，以小组为单位的线上教学很好地发挥了学生的学习自主性，既能让学生学习物理知识、发挥主观能动性、提升物理成绩，又兼有提升学生团队能力、沟通能力、合作能力的特点。以小组为单位的线上教学中，教师可以充分了解学生特点，管理学生成绩，制定学习策略，提高学生的学习主动性，为培养学生的物理学科核心素养提供有力的支持[3]。
笔者通过对线上教学的积极实践和研究，发现线上教学有许多线下教学不具备的优势，也发现其存在一定问题。分析其优势及问题，讨论并调整线上教学策略，能更好地促进多元教学的发展。
【参考文献】
[1]李曼，赵睿，郭嘉铭.线上线下混合式教学模式的实践与推进思考——以北京市西城经济科学大学为例[N].北京宣武红旗业余大学学报，2017（10）.
[2]曾代敏.重庆大学《大学物理》课程的线上教学实践[EB/OL].http：//cetl.cqu.edu.cn/info/1073/1955.htm.（202004发表）
[3]任秋英，周国芳.当前中职物理课堂教学现状及对策分析[J].课程教育研究，2017（16）.
【作者简介】
孙先革（1965～），男，中学一级教师，毕业于牡丹江师范学院物理系。研究方向：物理教学和课程论。
杨玉莹（1993～），女，中学二级教师，毕业于哈尔滨师范大学物理系。研究方向：物理教学。