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【摘 要】新课改的推行带动了学校培养目标的变革，通过挖掘学科教学的特点来推动学生综合素养的提升是教师的重要任务之一。科学思维是高中生必备品质的重要组成部分，而生物学科当中的实验教学是培养学生科学思维品质的重要途径之一。因此，本文主要基于科学思维品质视角谈高中生物实验教学的策略。
【关键词】科学思维;高中生物;实验教学
基于科学思维品质视角进行高中生物实验教学，强调从科学思维的特点制定生物教学策略，以提升学生的科学思维水平。要求教师基于科学思维品质视角，采用科学的策略进行高中生物实验教学。
1 基于科学思维品质视角进行高中生物实验教学的价值
科学思维品质的视角能够为高中生物学教学开拓新的内涵。以实验为基础的生物学科强调在实验教学的基础之上培养学生的生物基础知识的学习能力以及应用能力，从而带动学生更好地学习生物学科知识。而基于科学思维品质视角进行高中生物实验教学能够更好地发挥实验教学促进学生科学思维发展的价值[1]。
2 基于科学思维品质视角进行高中生物实验教学的策略
2.1 激活实验思路，发展学生思维的灵活性
生物学科知识是建立在学生生活实际的基础之上的。激活实验思路要求教师在生物课堂之中引导学生根据实际来发散思维，迅速地引发学生联想，以促进学生思维灵活性的发展[2]。
如在讲解“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”这部分实验时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，糖是人类能量的来源，许多食物中都含有糖，那么我们要如何检测食物当中是否含有糖呢？”通过这种创建问题情境的方法激活学生的新思路，能够在基于学生生活实际的基础之上，将实验教学引入到生物课堂之中;能够在调动学生学习兴趣的基础之上，充分发挥学生的主动学习意识。接着教师可以引导学生来分享检测还原糖的原理。有的学生说到：“可以运用还原糖加斐林试剂会生成砖红色沉淀的原理来进行实验。”然后教师再引导学生展开实验：“接下来就让我们一起进行可溶性还原糖的检测，我们已经知道还原糖加斐林试剂会生成砖红色的沉淀。大家可以选取苹果、梨、白萝卜等原材料来进行实验，先制备组织样液，然后进行显色反应，最后再观察实验现象。在这个过程当中，大家一定要仔细观察溶液颜色的变化。”通过这样的方式，教师能激活学生的实验思路，提升学生思维的灵活性。
2.2 引导实验方案的设计，发展学生思维的敏捷性
思维的敏捷性指的是学生能够在实验教学中快速根据实验现象作出判断或者得出结论。引导学生进行实验方案的设计可以帮助学生理清楚实验的思路，以发展学生思维的敏捷性[3]。
如在引导学生开展“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”这部分实验时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，我们都知道叶绿体和线粒体分别普遍存在于植物和动物的细胞之中，那么我们如何通过实验来观察叶绿体和线粒体呢？有没有同学愿意来给大家分享一下实验原理呢？”教师可以在实验教学当中引导学生发表自己的觀点。有的学生说到：“通过学习，我们知道叶绿体与线粒体有各自的特性，如叶绿体是绿色、扁平的，线粒体有圆球状、线形、哑铃形的。”接着教师再引导学生进行实验方案的设计：“接下来请大家在小组内开展实验方案的设计，研究如何能观察到叶绿体和线粒体，并将实验步骤写下来。”通过这样的方式，教师能充分发挥高中生的自主学习能力。引导学生根据实验目标设计实验方案，发展学生思维的敏捷性，能帮助学生了解实验的步骤，快速获得实验结果。有的学生提出通过洋葱的表皮来进行观察叶绿体的实验，还有的学生提出利用人口腔上皮细胞来进行观察线粒体的实验。这样教师就能充分促进学生科学思维的品质培养。
2.3 强调实验现象分析，发展学生思维的深刻性
对于实验现象的分析能够充分体现学生的科学思维品质，能够体现学生思维的深刻性，能够帮助学生扎实掌握生物基础知识。因此，教师应当通过在生物实验教学中强调实验现象的分析来发展学生思维的深刻性。
如在讲解“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这部分的实验时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，今天我们进行的这个实验比较复杂，而且需要整合分析实验结果。这个实验要经历制片、水解、冲洗、染色以及观察几个步骤。接下来请大家根据实验步骤展开实验，然后进行观察，一起分享实验的结果。”在这个过程之中，教师强调了学生对于实验现象的分析与观察。这样学生就能够在这个实验中更好地认识DNA和RNA，获得更好的实验结果。在学生完成实验之后，教师可以邀请学生来分析实验现象。有的学生说到：“实验明显表明绿色分布在细胞中央，而红色呈现出分布在绿色周围。”通过这样的方式，教师能够在引导学生分析实验现象的过程之中提升学生科学思维的深刻性[4，5]。
综上所述，基于科学思维品质开展高中生物实验教学能够为拓展实验教学的内涵提供新的途径，能够充分发挥高中生物学科培养、带动学生科学思维的作用，能进一步提升实验教学的质量。教师应当在高中生物实验教学中重视通过激活学生的实验思路、引导学生进行实验方案的设计以及实验现象分析，帮助学生更好地应用生物知识，更好地了解生物现象，从而充分发挥科学思维品质在提高高中生生物实验教学价值方面的作用。
【参考文献】
[1]曹燕波.便捷·直观·安全·科学——几例高中生物学实验的改进[J].生物学教学，2020（3）.
[2]杨其，霍静，杨宿燕.高中生物系列模型评价量表的编制[J].教学与管理，2020（1）.
[3]刘红.高中生物学实验教学中存在的主要问题及改进建议[J].生物学教学，2019（1）.
[4]吴成军，万雪雪.人教版高中生物学必修教材实验的开课分析及修订建议[J].课程·教材·教法，2016（6）.
[5]王丽.从科学思维品质的视角谈高中生物学实验教学的策略[J].生物学教学，2019（7）.
【关键词】科学思维;高中生物;实验教学
基于科学思维品质视角进行高中生物实验教学，强调从科学思维的特点制定生物教学策略，以提升学生的科学思维水平。要求教师基于科学思维品质视角，采用科学的策略进行高中生物实验教学。
1 基于科学思维品质视角进行高中生物实验教学的价值
科学思维品质的视角能够为高中生物学教学开拓新的内涵。以实验为基础的生物学科强调在实验教学的基础之上培养学生的生物基础知识的学习能力以及应用能力，从而带动学生更好地学习生物学科知识。而基于科学思维品质视角进行高中生物实验教学能够更好地发挥实验教学促进学生科学思维发展的价值[1]。
2 基于科学思维品质视角进行高中生物实验教学的策略
2.1 激活实验思路，发展学生思维的灵活性
生物学科知识是建立在学生生活实际的基础之上的。激活实验思路要求教师在生物课堂之中引导学生根据实际来发散思维，迅速地引发学生联想，以促进学生思维灵活性的发展[2]。
如在讲解“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”这部分实验时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，糖是人类能量的来源，许多食物中都含有糖，那么我们要如何检测食物当中是否含有糖呢？”通过这种创建问题情境的方法激活学生的新思路，能够在基于学生生活实际的基础之上，将实验教学引入到生物课堂之中;能够在调动学生学习兴趣的基础之上，充分发挥学生的主动学习意识。接着教师可以引导学生来分享检测还原糖的原理。有的学生说到：“可以运用还原糖加斐林试剂会生成砖红色沉淀的原理来进行实验。”然后教师再引导学生展开实验：“接下来就让我们一起进行可溶性还原糖的检测，我们已经知道还原糖加斐林试剂会生成砖红色的沉淀。大家可以选取苹果、梨、白萝卜等原材料来进行实验，先制备组织样液，然后进行显色反应，最后再观察实验现象。在这个过程当中，大家一定要仔细观察溶液颜色的变化。”通过这样的方式，教师能激活学生的实验思路，提升学生思维的灵活性。
2.2 引导实验方案的设计，发展学生思维的敏捷性
思维的敏捷性指的是学生能够在实验教学中快速根据实验现象作出判断或者得出结论。引导学生进行实验方案的设计可以帮助学生理清楚实验的思路，以发展学生思维的敏捷性[3]。
如在引导学生开展“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”这部分实验时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，我们都知道叶绿体和线粒体分别普遍存在于植物和动物的细胞之中，那么我们如何通过实验来观察叶绿体和线粒体呢？有没有同学愿意来给大家分享一下实验原理呢？”教师可以在实验教学当中引导学生发表自己的觀点。有的学生说到：“通过学习，我们知道叶绿体与线粒体有各自的特性，如叶绿体是绿色、扁平的，线粒体有圆球状、线形、哑铃形的。”接着教师再引导学生进行实验方案的设计：“接下来请大家在小组内开展实验方案的设计，研究如何能观察到叶绿体和线粒体，并将实验步骤写下来。”通过这样的方式，教师能充分发挥高中生的自主学习能力。引导学生根据实验目标设计实验方案，发展学生思维的敏捷性，能帮助学生了解实验的步骤，快速获得实验结果。有的学生提出通过洋葱的表皮来进行观察叶绿体的实验，还有的学生提出利用人口腔上皮细胞来进行观察线粒体的实验。这样教师就能充分促进学生科学思维的品质培养。
2.3 强调实验现象分析，发展学生思维的深刻性
对于实验现象的分析能够充分体现学生的科学思维品质，能够体现学生思维的深刻性，能够帮助学生扎实掌握生物基础知识。因此，教师应当通过在生物实验教学中强调实验现象的分析来发展学生思维的深刻性。
如在讲解“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这部分的实验时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，今天我们进行的这个实验比较复杂，而且需要整合分析实验结果。这个实验要经历制片、水解、冲洗、染色以及观察几个步骤。接下来请大家根据实验步骤展开实验，然后进行观察，一起分享实验的结果。”在这个过程之中，教师强调了学生对于实验现象的分析与观察。这样学生就能够在这个实验中更好地认识DNA和RNA，获得更好的实验结果。在学生完成实验之后，教师可以邀请学生来分析实验现象。有的学生说到：“实验明显表明绿色分布在细胞中央，而红色呈现出分布在绿色周围。”通过这样的方式，教师能够在引导学生分析实验现象的过程之中提升学生科学思维的深刻性[4，5]。
综上所述，基于科学思维品质开展高中生物实验教学能够为拓展实验教学的内涵提供新的途径，能够充分发挥高中生物学科培养、带动学生科学思维的作用，能进一步提升实验教学的质量。教师应当在高中生物实验教学中重视通过激活学生的实验思路、引导学生进行实验方案的设计以及实验现象分析，帮助学生更好地应用生物知识，更好地了解生物现象，从而充分发挥科学思维品质在提高高中生生物实验教学价值方面的作用。
【参考文献】
[1]曹燕波.便捷·直观·安全·科学——几例高中生物学实验的改进[J].生物学教学，2020（3）.
[2]杨其，霍静，杨宿燕.高中生物系列模型评价量表的编制[J].教学与管理，2020（1）.
[3]刘红.高中生物学实验教学中存在的主要问题及改进建议[J].生物学教学，2019（1）.
[4]吴成军，万雪雪.人教版高中生物学必修教材实验的开课分析及修订建议[J].课程·教材·教法，2016（6）.
[5]王丽.从科学思维品质的视角谈高中生物学实验教学的策略[J].生物学教学，2019（7）.