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【摘 要】智慧教育建设下的新型微课制作，是一个崭新的教学方向。智慧教育其实就是基于教育信息化来构建的。微课具有高度浓缩的特点，深刻考验着教师的功力。如何能够在5—8分钟的视频里把知识点讲透，并讲得通俗易懂，制作出高效的、开放的、具引领性的微课课程是教师需要不断思考的。
【关键词】智慧教育;微课;设计与制作
智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。基于此，可以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统教学模式。
微课的“微”强调本质的变化，去掉华而不实的部分，直接点题。当下的微课，主要以音频视频为载体，记录着教师围绕某个知识点或者教学环节开展的精彩的教学过程。微课更好地满足了学生对不同学科知识的个性化学习、按需学习，既能查漏补缺，又能巩固知识，是在传统课堂教学基础上的重要创新与探索。
1 智慧教育大数据平台赋予新型微课的内涵
从一门科目看，微课资源是覆盖该学科的、有内在逻辑聯系的、体系化的资源群，而非针对某一知识点的单一微课。相对于传统教学内容多、需达成多个教学目标的教学方式而言，微课的教学目标相对准确，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，且更多反映一种“1对1”的教学取向[1]。
本文所说的微课资源，是指以课程标准为依据，参照教材设计的课程资源，短小精悍、易于传播与学习。浓缩才是精华是微课的本质。微课资源可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习[2]。围绕知识点开发“微课视频”，并提供与视频相配套的教学设计、教学课件、学习任务单（巩固习题）。
2 微课的实践操作框架
基于智慧教育的框架设计微课，是一个崭新的课题。微课视频是围绕知识点，以视频形式呈现的教学资源。经加工制作后的微课视频时长一般在5—8分钟，最长不超过8分钟。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或讲解内容、演示方法、模拟与实验、知识应用等。根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式。
2.1 微课教学步骤
2.1.1 学习导入
通过提出问题、设置疑问等方式引出即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。
2.1.2 阐述与解释
引入核心概念或新知识点，围绕该新知识点进行讲解、阐述或示范操作，并根据需要适时举出例子。
2.1.3 总结与反思
使用图形化表征的方式总结所学，并带领学生反思其中的核心问题。
2.2 教学过程
教学过程与教案相似，与微课视频配套，是所讲内容的文字呈现，包括教学环节、教学活动、教学活动的设计意图等。
2.3 学习任务单
学习任务单由教师设计，要求把教学重难点或其他知识点转化为习题，并提出来，使学生在解决问题的同时把握重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。自主学习任务单用办公套件进行设计，并附上答案，使用标题“【答案】【解析】”进行标识。
2.4 教学课件
根据实际需要，可以在微课视频中插入多媒体课件及可嵌入的媒体素材，应确保内容无误，排版格式规范，字体、字号搭配协调合理。
应做到界面设计简明、布局合理、重点突出，整体风格统一、新颖、活泼、有创意，色彩搭配协调、符合视觉心理，并具备良好的动态感和空间感，满足录制要求。版面大小应根据录屏画面实际大小来确定。
3 智慧教育对微课资源制作的指导意义
微课的设计与制作，要不断完善，持续生成与优化、与时俱进，不断走向成熟。要通过网络发布微课，允许各类教育教学资源网站获取转载链接，要在各个层级的智慧教育公共服务平台上展示，并允许下载[3]。
微课的设计者、开发者、制作者，一般都是由任课教师一肩挑，这就要求教师有相当高的综合信息技术素养。新时代的教师要具备互联网思维，要利用好大数据平台得天独厚的资源，建设开放的、共享的微课资源。
决策者也要赋予微课更多的公共属性，依据点击量、下载次数等评价指标，给微课资源的设计者、开发者一定的奖励和报酬，可以是现金，也可以是相关的专业技术资格证书，还可以是教育部门认可的职称晋级材料等，以充分调动教师的积极性与创造性。
3.1 视频制作方式
微课视频的制作采用录屏方式。
录屏类微课是指利用屏幕录制软件、声音输入设备，同步录制教师在电脑屏幕（或电子白板、一体机等）上的演示、操作、讲解等授课内容和声音的微课视频。
3.2 对主讲教师的要求
（1）优选名优教师，教师要对微课有较好的理解，有较强的语言表现力，有一定的信息技术与课程整合的实践基础，有一定的录课经验。
（2）授课教师应精神饱满，讲授从容，教学科学严谨、逻辑清晰、层次分明。
（3）使用标准普通话，教学语言规范，吐字清晰，声音响亮，节奏感强，能通过语速、语调、语气的合理变化，吸引和引导学生学习。
3.3 对教学过程的要求
（1）声音与演示过程良好同步，充分利用鼠标的拖、点配合解说，适当使用画笔功能。
（2）要给学生提供引导、提示性信息（如用颜色线标识、列出关键词、列出演算推导过程、用符号图形标注等）。如有需要可在微课视频的适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，或以“弹幕”形式激发学生思考，以便于学生进行多种方式的学习。 （3）用字幕方式补充微课程中不容易说清楚的部分。不建议像电视剧一样将所有的台词打成字幕。
（4）畫面的动与静，应符合视、听觉驻留的合理时间。无干扰性动作，既不要过速切换，也要避免画面缺乏变化。
（5）使用适当的动画、图片等素材增强课程的表现力，帮助学生更好地理解课程内容。
4 新型微课设计的智慧理念研究
智慧“研究与创造”。智慧教育的实质和核心是对当前所需的创造力和创造型人才的培养，以及对微型课程设计的要求。创造力必须提高到可以促进专业人才发展的水平。内容应包含刺激和引导学生进行创造性活动的要素，可制定任务，并通过在线和离线学习相结合的方式使学生参与创造。创新和创造必须发生在更高层次的学习中。在整个学习过程中，教师只能通过紧密相关的学习、实践、协作和研究活动，有效发展学生的思维和创新创造能力。在信息时代，培养创新人才是很困难的。学与教的评估将基于对基础知识创新与创造的深入研究，对知识理解与记忆的深入研究，以扩展知识与教育;创新与创造的培训，能更好地反映学习。这是智慧教育的视角和基本内容。
智慧“评估”。“评估促进”是一种重要的管理方法。评价通常是对学生的行为和精神动机的激励。如今，先进的信息化和智能化设备必然能推动评估，所以可以充分利用信息化和大数据。另外，在评估学习时，应加入对所有微课学习的研究，使学生感受到更严谨的学习需求和科学教育的方法。学生学习的“大数据”必须通过微课的学习过程、行为和影响来记录，并根据科学学习分析实际实现发展和分级评估来积累。可以通过三种方式实现微课的智慧“评估”。第一是当学生在观看微视频时提出问题对答案的评估，并及时进行强化。第二是学习者对“不好看”的微课程评分。第三是基于记录的学习过程的分析和评估，这是智慧评估的核心。虽然学生在学习过程中离开了老师的眼睛，但是老师可以使用更多的“机器眼睛”进行观察，并且可以使用更多的软件和方法进行分析和评估[4]。
微课的设计与制作，考验的是教师综合的信息技术能力，既要求教师能够将知识提取、凝练在10分钟左右的视频中，又要能熟练地运用各类信息化软件，制作出符合标准的、易于传播的微课课件。
只有结合大数据平台为智慧教育赋能，制作优良的内容，才能实现广大教育工作者追求的真正的素质教育。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]埃里克·布莱恩约弗森，安德鲁·麦卡菲.第二次机器革命[M].北京：中信出版社，2014.
[3]陈琳.中国高校教育信息化发展战略与路径选择[J].教育研究，2012（4）.
[4]戴晓华.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（9）
【作者简介】
杨睿（1982～），男，汉族，江苏连云港人，本科，信息技术中学一级教师。研究方向：信息化建设、教育大数据平台建设与使用、网络与网络安全管理工作。
【关键词】智慧教育;微课;设计与制作
智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。基于此，可以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统教学模式。
微课的“微”强调本质的变化，去掉华而不实的部分，直接点题。当下的微课，主要以音频视频为载体，记录着教师围绕某个知识点或者教学环节开展的精彩的教学过程。微课更好地满足了学生对不同学科知识的个性化学习、按需学习，既能查漏补缺，又能巩固知识，是在传统课堂教学基础上的重要创新与探索。
1 智慧教育大数据平台赋予新型微课的内涵
从一门科目看，微课资源是覆盖该学科的、有内在逻辑聯系的、体系化的资源群，而非针对某一知识点的单一微课。相对于传统教学内容多、需达成多个教学目标的教学方式而言，微课的教学目标相对准确，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，且更多反映一种“1对1”的教学取向[1]。
本文所说的微课资源，是指以课程标准为依据，参照教材设计的课程资源，短小精悍、易于传播与学习。浓缩才是精华是微课的本质。微课资源可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习[2]。围绕知识点开发“微课视频”，并提供与视频相配套的教学设计、教学课件、学习任务单（巩固习题）。
2 微课的实践操作框架
基于智慧教育的框架设计微课，是一个崭新的课题。微课视频是围绕知识点，以视频形式呈现的教学资源。经加工制作后的微课视频时长一般在5—8分钟，最长不超过8分钟。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或讲解内容、演示方法、模拟与实验、知识应用等。根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式。
2.1 微课教学步骤
2.1.1 学习导入
通过提出问题、设置疑问等方式引出即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。
2.1.2 阐述与解释
引入核心概念或新知识点，围绕该新知识点进行讲解、阐述或示范操作，并根据需要适时举出例子。
2.1.3 总结与反思
使用图形化表征的方式总结所学，并带领学生反思其中的核心问题。
2.2 教学过程
教学过程与教案相似，与微课视频配套，是所讲内容的文字呈现，包括教学环节、教学活动、教学活动的设计意图等。
2.3 学习任务单
学习任务单由教师设计，要求把教学重难点或其他知识点转化为习题，并提出来，使学生在解决问题的同时把握重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。自主学习任务单用办公套件进行设计，并附上答案，使用标题“【答案】【解析】”进行标识。
2.4 教学课件
根据实际需要，可以在微课视频中插入多媒体课件及可嵌入的媒体素材，应确保内容无误，排版格式规范，字体、字号搭配协调合理。
应做到界面设计简明、布局合理、重点突出，整体风格统一、新颖、活泼、有创意，色彩搭配协调、符合视觉心理，并具备良好的动态感和空间感，满足录制要求。版面大小应根据录屏画面实际大小来确定。
3 智慧教育对微课资源制作的指导意义
微课的设计与制作，要不断完善，持续生成与优化、与时俱进，不断走向成熟。要通过网络发布微课，允许各类教育教学资源网站获取转载链接，要在各个层级的智慧教育公共服务平台上展示，并允许下载[3]。
微课的设计者、开发者、制作者，一般都是由任课教师一肩挑，这就要求教师有相当高的综合信息技术素养。新时代的教师要具备互联网思维，要利用好大数据平台得天独厚的资源，建设开放的、共享的微课资源。
决策者也要赋予微课更多的公共属性，依据点击量、下载次数等评价指标，给微课资源的设计者、开发者一定的奖励和报酬，可以是现金，也可以是相关的专业技术资格证书，还可以是教育部门认可的职称晋级材料等，以充分调动教师的积极性与创造性。
3.1 视频制作方式
微课视频的制作采用录屏方式。
录屏类微课是指利用屏幕录制软件、声音输入设备，同步录制教师在电脑屏幕（或电子白板、一体机等）上的演示、操作、讲解等授课内容和声音的微课视频。
3.2 对主讲教师的要求
（1）优选名优教师，教师要对微课有较好的理解，有较强的语言表现力，有一定的信息技术与课程整合的实践基础，有一定的录课经验。
（2）授课教师应精神饱满，讲授从容，教学科学严谨、逻辑清晰、层次分明。
（3）使用标准普通话，教学语言规范，吐字清晰，声音响亮，节奏感强，能通过语速、语调、语气的合理变化，吸引和引导学生学习。
3.3 对教学过程的要求
（1）声音与演示过程良好同步，充分利用鼠标的拖、点配合解说，适当使用画笔功能。
（2）要给学生提供引导、提示性信息（如用颜色线标识、列出关键词、列出演算推导过程、用符号图形标注等）。如有需要可在微课视频的适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，或以“弹幕”形式激发学生思考，以便于学生进行多种方式的学习。 （3）用字幕方式补充微课程中不容易说清楚的部分。不建议像电视剧一样将所有的台词打成字幕。
（4）畫面的动与静，应符合视、听觉驻留的合理时间。无干扰性动作，既不要过速切换，也要避免画面缺乏变化。
（5）使用适当的动画、图片等素材增强课程的表现力，帮助学生更好地理解课程内容。
4 新型微课设计的智慧理念研究
智慧“研究与创造”。智慧教育的实质和核心是对当前所需的创造力和创造型人才的培养，以及对微型课程设计的要求。创造力必须提高到可以促进专业人才发展的水平。内容应包含刺激和引导学生进行创造性活动的要素，可制定任务，并通过在线和离线学习相结合的方式使学生参与创造。创新和创造必须发生在更高层次的学习中。在整个学习过程中，教师只能通过紧密相关的学习、实践、协作和研究活动，有效发展学生的思维和创新创造能力。在信息时代，培养创新人才是很困难的。学与教的评估将基于对基础知识创新与创造的深入研究，对知识理解与记忆的深入研究，以扩展知识与教育;创新与创造的培训，能更好地反映学习。这是智慧教育的视角和基本内容。
智慧“评估”。“评估促进”是一种重要的管理方法。评价通常是对学生的行为和精神动机的激励。如今，先进的信息化和智能化设备必然能推动评估，所以可以充分利用信息化和大数据。另外，在评估学习时，应加入对所有微课学习的研究，使学生感受到更严谨的学习需求和科学教育的方法。学生学习的“大数据”必须通过微课的学习过程、行为和影响来记录，并根据科学学习分析实际实现发展和分级评估来积累。可以通过三种方式实现微课的智慧“评估”。第一是当学生在观看微视频时提出问题对答案的评估，并及时进行强化。第二是学习者对“不好看”的微课程评分。第三是基于记录的学习过程的分析和评估，这是智慧评估的核心。虽然学生在学习过程中离开了老师的眼睛，但是老师可以使用更多的“机器眼睛”进行观察，并且可以使用更多的软件和方法进行分析和评估[4]。
微课的设计与制作，考验的是教师综合的信息技术能力，既要求教师能够将知识提取、凝练在10分钟左右的视频中，又要能熟练地运用各类信息化软件，制作出符合标准的、易于传播的微课课件。
只有结合大数据平台为智慧教育赋能，制作优良的内容，才能实现广大教育工作者追求的真正的素质教育。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]埃里克·布莱恩约弗森，安德鲁·麦卡菲.第二次机器革命[M].北京：中信出版社，2014.
[3]陈琳.中国高校教育信息化发展战略与路径选择[J].教育研究，2012（4）.
[4]戴晓华.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（9）
【作者简介】
杨睿（1982～），男，汉族，江苏连云港人，本科，信息技术中学一级教师。研究方向：信息化建设、教育大数据平台建设与使用、网络与网络安全管理工作。