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【摘 要】爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”问题是学习的心脏，是推动学生展开一切探索和研究活动的起点和动力。而问题必须要依托于一定的情境才能发挥其最大价值。基于此，本文对初中物理教学中问题情境的创设方法做出了探讨。
【关键词】初中物理;问题情境;故事;生活;实验
传统的初中物理课堂教学多以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅，这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的调动和学习主体性的发挥。对此，新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师做好自身角色的转变，让学生主动参与学习与探索。创设问题情境是调动学生学习积极性的一种行之有效的教学手段。在初中物理教学中，教师应善于以情境为前提、以问题为中心来组织和调控课堂教学，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中形成质疑和独立思考的能力，从而有效地改善教与学的关系，实现初中物理有效教学。
1 结合趣味故事创设问题情境
兴趣是学生获取知识、发展能力的强大动力，同时也是推动课堂教学活动顺利开展的必要条件。故事历来以其趣味性、形象性和生动性而备受学生青睐。学生对故事很感兴趣，所以教师不妨在课堂开始时结合趣味故事创设问题情境，以便在吸引学生注意力的同时，引发学生积极思考，激发学生的求知欲，为引出新课奠定基础[1]。
在教学“沸腾和沸点”前，笔者就用了一则趣味故事引出新课。“从前，一座庙里住着一老一小两个和尚。一天早上，老和尚有事要下山一趟，为了让淘气的小和尚安心在庙里看门，临出发前，老和尚告诉他把锅里的水烧开后就可以出去玩了。小和尚听后很高兴，一上午都在不断地往炉子里加柴。可直到老和尚中午回来，锅里的水仍旧没有烧开。同学们，你知道这是怎么一回事吗？”此时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，他们就这一问题展开了激烈讨论，但却始终未能得出一个科学合理的解释，然后笔者便顺理成章地引出了新课。如此导入，既生动形象，又能使学生的学习兴趣高涨。
2 借助信息技术创设问题情境
信息技术的快速发展为课堂教学带来了新的生机与活力。在信息化教学背景下，应该有意识地使教学环节实现数字化，以此提高教学的效率与质量。在初中物理问题情境的创设中，教师可以将信息技术作为一种辅助手段。借助信息化的问题情境，将相关知识以更为生动与直观的方式呈现出来。利用这种方式，更容易使学生对相关的知识产生强烈的探究意愿，能为学生深入理解物理知识创造良好的前提条件。
以“运动和力”的教学为例，笔者在教学时借助一段多媒体视频进行了教学情境的创设。这段视频记录了“神舟六号”成功发射的全过程。结合这段视频，笔者又呈现了一些火箭升空与人造地球卫星的图片。这些有趣的视频和图片充分吸引了学生的注意力。在此基礎之上，笔者设计了一些引导性的问题：①火箭是怎样发射升空的呢？②卫星的运动轨迹是怎样的？③为什么卫星会按照这样的方式运动？接着，学生对这些问题进行了自主思考，并根据自己的理解进行了互动交流与讨论。最终，通过这种方式，不但使学生初步接触了相关的物理知识，而且促使学生更加积极主动地参与知识的探索。由此可见，借助信息技术创设问题情境是一种行之有效的手段。
3 立足现实生活创设问题情境
在创设问题情境时，最重要的一个原则就要尽可能贴近生活实际，并与学生的认知水平相契合。初中生虽然已经日趋成熟，但其认知水平仍有限，所以教师在创设问题情境时一定要从现实生活出发，切不可脱离学生的生活经验，这样才能使学生切实感受到学习物理学习的价值与意义，从而达到强化学生学习动机、培养学生应用意识的目的。
在教学“大气压强”时，为激发学生的学习动机，笔者向学生介绍了“拔火罐”。“拔火罐以杯罐作工具，其原理是借助加热法排去杯罐中的部分空气，而杯罐内部空气冷却后的压强小于杯罐外的大气压强，使得杯罐可以吸附在人体皮肤上，进而达到疏通经络、通畅气血、去寒除湿的效果。”然后，笔者利用课件出示了相关图片，并向学生问道：“同学们，你们能否进一步改进这种拔火罐装置？”这样，通过从现实生活中挖掘有效的教学资源，并在此基础上创设问题情境，不仅能使学生积极思考，而且还能使学生体会到物理知识的应用价值，有利于强化学生的学习动机，培养学生解决实际问题的能力。
4 依托实验探究创设问题情境
实验是物理研究的重要方法，教材中的很多物理知识与原理都是在实验的基础上形成和发展起来的。基于此，在初中物理课堂中，教师除了要注重知识教学，还应依托实验内容创设问题情境。
一方面，生动、有趣味的实验，可以在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性;另一方面，依托实验创设问题情境，有助于引导学生在理论学习的基础之上探究问题、解决问题，有利于提高学生学习的质量和效率[2]。
在探究“影响导体电阻大小的因素”时，笔者先是让学生对其进行大胆假设与猜想。待学生互相交流讨论完毕，笔者利用课件出示了电路图，并让学生对以下问题进行思考：①如何“显示”电路中电阻的大小？②用什么物理方法探究？③如何设计记录表格？在学生就以上问题阐述了自己的想法后，笔者让学生以小组为单位，利用现有器材（导线、电流表、开关、电源、长度和粗细都相同的锰铜丝和镍铬丝各一根等）共同拟定实验方案，设计实验步骤，继而进行实验，对电阻大小与材料的关系进行探究。通过让学生带着问题开展实验探究，不仅提高了情境创设的有效性，而且还充分发挥了学生的主体价值，有效改善了教与学的关系。
总之，在初中物理教学中，教师应做到从新课程理念出发，从学生的学习特点和物理的学科特点出发，熟悉问题情境创设的多种形式，将物理知识巧妙寓于情境中，最大限度地克服传统教学方法的局限性，使物理学习成为包含情感体验的综合性活动，从而切实提高物理教学的有效性和实效性。
【参考文献】
[1]马玉梅.基于创设问题情境的初中物理教学探讨[J].中国校外教育，2017（29）.
[2]王超.初中物理教学中问题情境的创设策略研究[J].课程教育研究，2017（28）.
【关键词】初中物理;问题情境;故事;生活;实验
传统的初中物理课堂教学多以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅，这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的调动和学习主体性的发挥。对此，新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师做好自身角色的转变，让学生主动参与学习与探索。创设问题情境是调动学生学习积极性的一种行之有效的教学手段。在初中物理教学中，教师应善于以情境为前提、以问题为中心来组织和调控课堂教学，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中形成质疑和独立思考的能力，从而有效地改善教与学的关系，实现初中物理有效教学。
1 结合趣味故事创设问题情境
兴趣是学生获取知识、发展能力的强大动力，同时也是推动课堂教学活动顺利开展的必要条件。故事历来以其趣味性、形象性和生动性而备受学生青睐。学生对故事很感兴趣，所以教师不妨在课堂开始时结合趣味故事创设问题情境，以便在吸引学生注意力的同时，引发学生积极思考，激发学生的求知欲，为引出新课奠定基础[1]。
在教学“沸腾和沸点”前，笔者就用了一则趣味故事引出新课。“从前，一座庙里住着一老一小两个和尚。一天早上，老和尚有事要下山一趟，为了让淘气的小和尚安心在庙里看门，临出发前，老和尚告诉他把锅里的水烧开后就可以出去玩了。小和尚听后很高兴，一上午都在不断地往炉子里加柴。可直到老和尚中午回来，锅里的水仍旧没有烧开。同学们，你知道这是怎么一回事吗？”此时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，他们就这一问题展开了激烈讨论，但却始终未能得出一个科学合理的解释，然后笔者便顺理成章地引出了新课。如此导入，既生动形象，又能使学生的学习兴趣高涨。
2 借助信息技术创设问题情境
信息技术的快速发展为课堂教学带来了新的生机与活力。在信息化教学背景下，应该有意识地使教学环节实现数字化，以此提高教学的效率与质量。在初中物理问题情境的创设中，教师可以将信息技术作为一种辅助手段。借助信息化的问题情境，将相关知识以更为生动与直观的方式呈现出来。利用这种方式，更容易使学生对相关的知识产生强烈的探究意愿，能为学生深入理解物理知识创造良好的前提条件。
以“运动和力”的教学为例，笔者在教学时借助一段多媒体视频进行了教学情境的创设。这段视频记录了“神舟六号”成功发射的全过程。结合这段视频，笔者又呈现了一些火箭升空与人造地球卫星的图片。这些有趣的视频和图片充分吸引了学生的注意力。在此基礎之上，笔者设计了一些引导性的问题：①火箭是怎样发射升空的呢？②卫星的运动轨迹是怎样的？③为什么卫星会按照这样的方式运动？接着，学生对这些问题进行了自主思考，并根据自己的理解进行了互动交流与讨论。最终，通过这种方式，不但使学生初步接触了相关的物理知识，而且促使学生更加积极主动地参与知识的探索。由此可见，借助信息技术创设问题情境是一种行之有效的手段。
3 立足现实生活创设问题情境
在创设问题情境时，最重要的一个原则就要尽可能贴近生活实际，并与学生的认知水平相契合。初中生虽然已经日趋成熟，但其认知水平仍有限，所以教师在创设问题情境时一定要从现实生活出发，切不可脱离学生的生活经验，这样才能使学生切实感受到学习物理学习的价值与意义，从而达到强化学生学习动机、培养学生应用意识的目的。
在教学“大气压强”时，为激发学生的学习动机，笔者向学生介绍了“拔火罐”。“拔火罐以杯罐作工具，其原理是借助加热法排去杯罐中的部分空气，而杯罐内部空气冷却后的压强小于杯罐外的大气压强，使得杯罐可以吸附在人体皮肤上，进而达到疏通经络、通畅气血、去寒除湿的效果。”然后，笔者利用课件出示了相关图片，并向学生问道：“同学们，你们能否进一步改进这种拔火罐装置？”这样，通过从现实生活中挖掘有效的教学资源，并在此基础上创设问题情境，不仅能使学生积极思考，而且还能使学生体会到物理知识的应用价值，有利于强化学生的学习动机，培养学生解决实际问题的能力。
4 依托实验探究创设问题情境
实验是物理研究的重要方法，教材中的很多物理知识与原理都是在实验的基础上形成和发展起来的。基于此，在初中物理课堂中，教师除了要注重知识教学，还应依托实验内容创设问题情境。
一方面，生动、有趣味的实验，可以在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性;另一方面，依托实验创设问题情境，有助于引导学生在理论学习的基础之上探究问题、解决问题，有利于提高学生学习的质量和效率[2]。
在探究“影响导体电阻大小的因素”时，笔者先是让学生对其进行大胆假设与猜想。待学生互相交流讨论完毕，笔者利用课件出示了电路图，并让学生对以下问题进行思考：①如何“显示”电路中电阻的大小？②用什么物理方法探究？③如何设计记录表格？在学生就以上问题阐述了自己的想法后，笔者让学生以小组为单位，利用现有器材（导线、电流表、开关、电源、长度和粗细都相同的锰铜丝和镍铬丝各一根等）共同拟定实验方案，设计实验步骤，继而进行实验，对电阻大小与材料的关系进行探究。通过让学生带着问题开展实验探究，不仅提高了情境创设的有效性，而且还充分发挥了学生的主体价值，有效改善了教与学的关系。
总之，在初中物理教学中，教师应做到从新课程理念出发，从学生的学习特点和物理的学科特点出发，熟悉问题情境创设的多种形式，将物理知识巧妙寓于情境中，最大限度地克服传统教学方法的局限性，使物理学习成为包含情感体验的综合性活动，从而切实提高物理教学的有效性和实效性。
【参考文献】
[1]马玉梅.基于创设问题情境的初中物理教学探讨[J].中国校外教育，2017（29）.
[2]王超.初中物理教学中问题情境的创设策略研究[J].课程教育研究，2017（28）.