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交流，是人与人之间进行相互了解、增进感情的一种互动过程。而交流最主要的手段是说话，说话能力的强弱直接关系到交流的效果。语文课程标准提出的培养学生的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
通过多年的农村小学教学工作,我认识到农村小学生和城市小学生相比，最大的区别是性格内向，不善言词，而有理有据、高谈阔论者仅是个别。农村小学生由于受生活环境、生活经历等因素的制约，要他们说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事，往往是一件困难的事。他们要么就是不肯说、不想说、不敢说、不会说，要么就是说不通顺或是千篇一律地仿照着第一个发言的学生说，说话不能准确地表达思想，语病较多。鉴于农村学校小学生说话能力现状，我认为应高度重视学生说话能力的培养，那么，如何增强农村小学生的说话能力呢？
1. 朗读课文
朗读是语文教学的基本方法，也是进行语言训练的主要手段。教师应对朗读进行指导，为了改变发音不标准、平翘舌音不分、口音严重等状况，有必要在教学中把辨形释义、正音、识字有机结合起来，帮助学生积累词汇，熟悉句型，提高朗读水平。
如在教学《美丽的小兴安岭》时，我适时地引导学生朗读，要求学生有感情地、张开想象的翅膀朗读，要通过抑扬顿挫的朗读凸显夏天野花丛中景色的美丽、秋天落叶的飞舞，以及冬天里小松鼠、大黑熊给你留下的印象。这样激发了学生朗读的愿望。为了收到更好的朗读效果，我运用多种朗读方法，如单独朗读、师生合作朗读、小组学生合作朗读、学生自选同伴朗读。
学生通过朗读加深了对课文的理解、增强了说话能力。
2. 比较词句
词、句比较是对学生进行语言训练常用的一种手段。在教学中，结合具体语境比较词句，通过换词、删字、标点变换的比较，引导学生体会作者遣词造句的精妙，帮助学生更好的理解文本内涵，这样，学生在将文本语言内化的同时，增强了口头表达的条理性。
如教学《带刺的朋友》这一课时，我设计了这样一个句子比较的练习：一个句子是，秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿；另一个句子是，秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着真让人眼馋。我对学生说，你们读读这两句话，看看哪句话好？好在哪？有位学生回答说原句好。因为原句写得更加具体，还用上了比喻的手法。还有位学生说：我也认为原句好。因为原句不仅写出了枣儿的多，还将风儿吹过，枣儿飘香的这种意境写出来了，让人仿佛身临其境。我立即表扬道，说得真好，那让我们用朗读表现出它的动态美。
以教材中字、词、句、段为训练点，使学生通过对字词的推敲、变换比较，句段的理解、扩展、迁移训练，不仅能掌握课文语言的深层含义，同时思维和语言的能力得到了协调发展。
3. 练习仿句
教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。因此，在阅读教学中挖掘仿句的素材，找准时机让学生练习说话也是增强农村小学生的说话能力的一条途径。通常我会要求学生脱离课文情境，消化所学知识并进行迁移，做到学以致用。
如《赵州桥》中二、三自然段以总分的结构展开，是如此描写石栏上雕刻的图案的：“有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”我在教学中先要求学生发挥想象力说说其意再模仿总分的结构写一段话。有位学生写道，操场上可热闹了：同学们有的在跳绳，有的在跑步，还有的在踢足球。有位学生写道，水果店的水果真多呀：有红艳艳的苹果，有黄澄澄的梨，还有那如玛瑙般的樱桃。还有位学生写道，天上的云朵变化多端：有的像喷水的大象，有的像奔驰的骏马，还有的像正在游动的巨龙。
这样让学生有东西可说，有句式可仿，化难为易，激活了学生的思维，增强了学生的学习兴趣。
4. 拓展内容
著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。语文教学也是如此，教学的艺术不仅要激发学生学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会思考，在感悟、提升的过程中享受快乐。小学语文课文大多选自名家之作，大多留有一定的艺术空白，读者可以去想象、拓展。因此教学时教师应引导学生想象，提供拓展机会。
如我在教学《家是什么》时，创设了这样一个情景：当热拉尔和他5岁的女儿重逢后，他们幸福地生活在一起。我要求学生大胆地展开想象，合理安排情节。先自己练，再同桌互练、指名说。有位学生说，女儿终于回到了热拉尔的身边，享受着父亲的关爱。当女儿生病时，热拉尔将女儿抱在怀里，小心地喂她吃药。考到好成绩时，总会得到父亲的表扬。还有位学生说，当热拉尔下班回到家时，女儿来到他身边，轻轻地给父亲捶背，跟父亲说着学校里的趣事。吃饭时，热拉尔不再是一个人独坐在餐桌上，有了女儿的欢声笑语，就算粗茶淡饭也吃得那么美味。
指导学生进行拓展，不仅可以帮助学生深化对课文的理解，而且能扩大学生的想象空间，为日后的写话打下基础。通过这样的拓展实践，增强了学生说话的逻辑性。
5. 扮演角色
课文是学生学习语言、积累语言的好范例，因此在教学中，应让学生根据课文中的对话，扮演不同的角色，分小组进行对话训练，有表情有动作有眼神地表演，使学生有一种身临其境的现场感。从而使学生乐说，达到加深字词理解、内化课文内容的目的。
如在教完《五彩池》一课后，我对学生说：“刚才我们一同领略了五彩池的迷人风光，欣赏了玲珑多姿、水色各不相同的各个池子，让我们不得不折服于大自然的神奇。如果现在让你当一回小导游，带我们去九寨沟欣赏一下景色奇异的五彩池，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”我要求学生以小导游的身份在小组内练说，自己适时指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻说话。最后挑选两组优秀的代表在全班交流。
这种角色扮演不仅增强了学生的说话能力，还激发了学生的交际兴趣、提高了学生的自信心。
6. 延伸教学
有道是：“得法于课内，得益于课外。”因此，课外我也为学生说话能力的发展提供了平台，对增强学生的说话能力大有益处。
我提供的平台有：一是设立“新闻坊”，让学生做回播音员，要求学生每天收看新闻，收集自己感兴趣的新闻话题，题材不限，隔天在课上交流。在课前准备3分钟，我随机找两位学生口述昨天自己感兴趣的新闻，接着让学生自由讨论、畅所欲言，及时纠正学生的发音；二是利用每周二的十分钟队会，开展学生感兴趣的猜谜语、绕口令、故事会等活动，让学生在活动中修正发音，建立自信，锻炼说话能力。
“水滴石穿，绳锯木断”。事实证明，教师只要充分挖掘教材，在课内外强化农村小学生的说话训练，并持之以恒，就一定能不断增强农村小学生的说话能力。
通过多年的农村小学教学工作,我认识到农村小学生和城市小学生相比，最大的区别是性格内向，不善言词，而有理有据、高谈阔论者仅是个别。农村小学生由于受生活环境、生活经历等因素的制约，要他们说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事，往往是一件困难的事。他们要么就是不肯说、不想说、不敢说、不会说，要么就是说不通顺或是千篇一律地仿照着第一个发言的学生说，说话不能准确地表达思想，语病较多。鉴于农村学校小学生说话能力现状，我认为应高度重视学生说话能力的培养，那么，如何增强农村小学生的说话能力呢？
1. 朗读课文
朗读是语文教学的基本方法，也是进行语言训练的主要手段。教师应对朗读进行指导，为了改变发音不标准、平翘舌音不分、口音严重等状况，有必要在教学中把辨形释义、正音、识字有机结合起来，帮助学生积累词汇，熟悉句型，提高朗读水平。
如在教学《美丽的小兴安岭》时，我适时地引导学生朗读，要求学生有感情地、张开想象的翅膀朗读，要通过抑扬顿挫的朗读凸显夏天野花丛中景色的美丽、秋天落叶的飞舞，以及冬天里小松鼠、大黑熊给你留下的印象。这样激发了学生朗读的愿望。为了收到更好的朗读效果，我运用多种朗读方法，如单独朗读、师生合作朗读、小组学生合作朗读、学生自选同伴朗读。
学生通过朗读加深了对课文的理解、增强了说话能力。
2. 比较词句
词、句比较是对学生进行语言训练常用的一种手段。在教学中，结合具体语境比较词句，通过换词、删字、标点变换的比较，引导学生体会作者遣词造句的精妙，帮助学生更好的理解文本内涵，这样，学生在将文本语言内化的同时，增强了口头表达的条理性。
如教学《带刺的朋友》这一课时，我设计了这样一个句子比较的练习：一个句子是，秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿；另一个句子是，秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着真让人眼馋。我对学生说，你们读读这两句话，看看哪句话好？好在哪？有位学生回答说原句好。因为原句写得更加具体，还用上了比喻的手法。还有位学生说：我也认为原句好。因为原句不仅写出了枣儿的多，还将风儿吹过，枣儿飘香的这种意境写出来了，让人仿佛身临其境。我立即表扬道，说得真好，那让我们用朗读表现出它的动态美。
以教材中字、词、句、段为训练点，使学生通过对字词的推敲、变换比较，句段的理解、扩展、迁移训练，不仅能掌握课文语言的深层含义，同时思维和语言的能力得到了协调发展。
3. 练习仿句
教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。因此，在阅读教学中挖掘仿句的素材，找准时机让学生练习说话也是增强农村小学生的说话能力的一条途径。通常我会要求学生脱离课文情境，消化所学知识并进行迁移，做到学以致用。
如《赵州桥》中二、三自然段以总分的结构展开，是如此描写石栏上雕刻的图案的：“有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”我在教学中先要求学生发挥想象力说说其意再模仿总分的结构写一段话。有位学生写道，操场上可热闹了：同学们有的在跳绳，有的在跑步，还有的在踢足球。有位学生写道，水果店的水果真多呀：有红艳艳的苹果，有黄澄澄的梨，还有那如玛瑙般的樱桃。还有位学生写道，天上的云朵变化多端：有的像喷水的大象，有的像奔驰的骏马，还有的像正在游动的巨龙。
这样让学生有东西可说，有句式可仿，化难为易，激活了学生的思维，增强了学生的学习兴趣。
4. 拓展内容
著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。语文教学也是如此，教学的艺术不仅要激发学生学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会思考，在感悟、提升的过程中享受快乐。小学语文课文大多选自名家之作，大多留有一定的艺术空白，读者可以去想象、拓展。因此教学时教师应引导学生想象，提供拓展机会。
如我在教学《家是什么》时，创设了这样一个情景：当热拉尔和他5岁的女儿重逢后，他们幸福地生活在一起。我要求学生大胆地展开想象，合理安排情节。先自己练，再同桌互练、指名说。有位学生说，女儿终于回到了热拉尔的身边，享受着父亲的关爱。当女儿生病时，热拉尔将女儿抱在怀里，小心地喂她吃药。考到好成绩时，总会得到父亲的表扬。还有位学生说，当热拉尔下班回到家时，女儿来到他身边，轻轻地给父亲捶背，跟父亲说着学校里的趣事。吃饭时，热拉尔不再是一个人独坐在餐桌上，有了女儿的欢声笑语，就算粗茶淡饭也吃得那么美味。
指导学生进行拓展，不仅可以帮助学生深化对课文的理解，而且能扩大学生的想象空间，为日后的写话打下基础。通过这样的拓展实践，增强了学生说话的逻辑性。
5. 扮演角色
课文是学生学习语言、积累语言的好范例，因此在教学中，应让学生根据课文中的对话，扮演不同的角色，分小组进行对话训练，有表情有动作有眼神地表演，使学生有一种身临其境的现场感。从而使学生乐说，达到加深字词理解、内化课文内容的目的。
如在教完《五彩池》一课后，我对学生说：“刚才我们一同领略了五彩池的迷人风光，欣赏了玲珑多姿、水色各不相同的各个池子，让我们不得不折服于大自然的神奇。如果现在让你当一回小导游，带我们去九寨沟欣赏一下景色奇异的五彩池，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”我要求学生以小导游的身份在小组内练说，自己适时指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻说话。最后挑选两组优秀的代表在全班交流。
这种角色扮演不仅增强了学生的说话能力，还激发了学生的交际兴趣、提高了学生的自信心。
6. 延伸教学
有道是：“得法于课内，得益于课外。”因此，课外我也为学生说话能力的发展提供了平台，对增强学生的说话能力大有益处。
我提供的平台有：一是设立“新闻坊”，让学生做回播音员，要求学生每天收看新闻，收集自己感兴趣的新闻话题，题材不限，隔天在课上交流。在课前准备3分钟，我随机找两位学生口述昨天自己感兴趣的新闻，接着让学生自由讨论、畅所欲言，及时纠正学生的发音；二是利用每周二的十分钟队会，开展学生感兴趣的猜谜语、绕口令、故事会等活动，让学生在活动中修正发音，建立自信，锻炼说话能力。
“水滴石穿，绳锯木断”。事实证明，教师只要充分挖掘教材，在课内外强化农村小学生的说话训练，并持之以恒，就一定能不断增强农村小学生的说话能力。