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多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳在《智能的结构》一书中提出的。多元智能框架中包含言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能等八类。本文将以多元智能理论为基础，结合目前高中英语对写作技能的要求和英语写作教学的现状，对该理论与高中英语写作学习的整合进行初步探讨。
一、高中英语写作技能的要求和英语写作教学的现状
英语写作是体现学生综合语言能力的重要表现形式。《上海市中小学英语课程标准》对高中毕业写作的合格标准是能正确书写便条、信件等应用文；能根据要求写不少于120个词的短文，意思连贯，语言正确。笔者注意到近几年的高考英语卷顺应了标准对写作的要求，主要测试考生的书面表达能力，也就是能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达。
众所周知，英语写作教学的目的在于培养学生运用所学的语言知识清晰流畅地表达自己的思想和综合运用语言的能力。然而，一直以来，写作能力的培养始终是学生和教师深感头痛的问题，也是学生在平时的测验考试中比较薄弱的环节。据研究显示，高中英语写作教学普遍存在以下的问题: 1.写作教学趋向于“八股文”和“应试作文”教学。为了应对高考,学生文章的每个段落甚至过渡用语都死守在固定的格式里，学生只是按照题目的字义敷衍成文。2. 学生写作内容贫乏，言之无物或思路混乱。3.书面表达单一以及不规范的问题在英语写作中屡见不鲜。
由此看来，如何提高学生的英语写作能力是摆在广大英语教师面前的一个亟待解决的课题，而多元智能理论为之提供了有意义的借鉴。因此，笔者认为在写作教学中应利用学生的各种智能并结合多种教学方法, 逐步提高学生的写作水平，使其达到标准对高中学生的基本写作要求。
二、多元智能理论在高中英语写作教学中的运用
多种智能在个体的智能结构中均占有重要的位置，智能的多元化在客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。以下笔者想就高中英语写作教学为例，谈谈如何使多元智能理念对其起到有效的引领作用。
1. 运用言语/语言智能
语言智能是指通过听、说、读、写、译进行表达和交流的能力。笔者认为，英语写作能力的提高主要取决于阅读和翻译能力的培养。
美国作家德尔文·舒伯特在其《Reading is Writing》一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”因此，教师应充分利用课本的内容有效地训练学生的写作能力。在高中英语牛津教材的教学中，教师在帮助学生理解文章内容的同时还可以指导学生分析其体裁、结构，理清作者的写作思路。适当的时候可以让学生就课文进行缩写、改写、仿写等。这样，在学习课文的过程中学生不仅形象地熟悉了语言习惯和语法规则，而且生动地学到了怎样去组织文章的篇章结构。
此外，汉译英练习对英语写作水平的提高也有着积极的作用。中国学生在谋篇布局及语言的使用上难免会受到汉语思维的影响和干扰，作文中往往会出现很多“中式英语”的句子。因此，在句子翻译练习中教师要注重帮助学生纠正一些不符合英语习惯的表达方法，引导学生自觉地认识和对比汉语和英语这两种不同语言在谋篇布局和语言表达上各自的特点和规律，从而尽量防止和克服母语在英语学习中的“负迁移”。在实施写作课教学时，教师不妨结合作文题目和要求有针对性地引导学生先做一些组词造句类型的汉译英书面练习，然后引导他们正确使用扩展方法进行组段连篇以训练写作。
2. 运用逻辑/数理智能
逻辑/数理智能即有效利用数字和逻辑推理的才能。在语言教学中教师可渗透对逻辑数学智能的训练，提高学生的推理能力，并把它运用到语言写作中去。
写作课上，教师可以让学生分析含有数据的统计图表、坐标图表、饼图等，进行横向、纵向比较，寻找规律性的信息。然后将图表中的数据、图形转换成说明文字，并就图表中所反映的情况作出分析，剖析原因，进而提出论点。教师这种运用数字引导学生提高逻辑推理才能的方法，旨在培养学生在英语写作中运用对比、分析、综合的方法，进行构思、组材和论证。
在实践教学中，为了有效克服学生写作时思维杂乱无章的问题，更好地培养学生的逻辑思维能力，训练其写作的条理性和连贯性，笔者尝试利用书本中的练习，让学生将补充的句子分别添加到文中合适的地方；也试着将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生重新做出符合逻辑的调整。通过这些练习，学生学会了按时间线索、空间线索、因果、转折、对比、递进等逻辑关系来安排和组织信息，收到了良好的成效。
3. 运用视觉/空间智能
视觉/空间智能即准确感知视觉空间世界的才能。写作教学中可采用电影、电视等多媒体及插图、图表等形象化工具辅助教学，提高视觉空间智能。
例如，写作课上，教师可以先让学生仔细观察一幅或一组图，要求学生针对画面发挥想象力，挖掘画面间的内在联系，并融入自己的思想与见解。最后，有条理、有重点，生动准确地把图画内容加工成书面语言。
再例如，英语写作教学中运用“思维导图”(mind-mapping),能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。“思维导图”是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的一种思维模式。这种方法对于扩展学生的思维方式有一定的启发：它有利于帮助克服对某一现象或事物的定向思维，发展多元思维和立体思维。对于英语基础较好的学生，可作为培养他们用英语来进行思维的过渡手段。更为重要的是，“思维导图”使学生在写作前的阶段树立自信，主动地挖掘自己身边的题材；写作时，集中精力，积极地开发创新思维。以下就是在写作课堂上，学生经过共同讨论而制作的一个典型的“思维导图”：
4. 运用音乐/节奏智能
音乐/节奏智能指感知、欣赏并运用音乐表达思想感情的能力。
英语歌曲以其优美的旋律和欢快的节奏吸引并打动着学生的心弦。所以在写作课上恰到好处地利用英语歌曲，可以调动学生的想象力和思维力。另外，由于学生平时对词汇和句型的掌握仅停留在课本知识上，从而在写作中会过度地使用某些词汇，过度地把句子机械地堆砌成文。如果引导学生熟记并活用歌词中经典的词汇和句型，就能在扩大词汇量的同时，避免表达单一的现象产生。例如《Hero》这首歌中就涉及了reach into, reach out的用法以及cast fears aside, follow dreams等词的搭配，再如，在《Tears In Heaven》中学习虚拟语气“Would you know my name if I saw you in heaven?”在《An Englishman In New York》 中学会了句型 “Be yourself no matter what they say.”而且，许多经典的英语歌曲都具有很强烈的现实意义和社会意义。教师可充分挖掘、延伸这些有价值的音乐资源，把音乐与写作教学内容有机结合。 5. 运用身体/运动智能
身体/运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。教师在进行写作教学时，可先组织学生进行情景剧表演，创设动态化的环境，提高学生的肢体运动智能。
例如，笔者在教授“Body Language”这课时 ,让学生分角色扮演剧中的不同人物，积累用肢体表达思想的经验。表演过后，要求学生透过这个事例客观并深入地探讨肢体语言在日常生活中运用的普及度及重要性等问题。通过这种方法，锻炼了学生的写作能力，活跃的课堂气氛也激发了学生对英语学习的兴趣。
6. 运用人际交往智能
人际交往智能即理解别人的感情，并做出正确反应的能力。
教师可根据学生的性别、能力、个性等因素进行分组，开展合作学习。 教学中可分为两个阶段: 一是写作前的合作学习，即教师布置写作任务后，小组成员通过对话、协商、集体查阅资料、辩论等形式共享信息，让学生从多角度考虑一个问题，使每一位学生都有展示自己能力的机会，从而激发他们的潜能，最终共同确立文章主题和框架结构。二是写作后的合作学习。通过互评，批评性兼欣赏性地阅读别人的习作，并以积极的心态学到同伴的写作知识和技巧，取长补短，同时认识和改正自己写作中的错误，对反馈意见进行反思，写出最后稿。
实践表明，合作学习在英语写作教学中的运用能消除学生的对写作发怵的心理，有助于学生形成良好的互动和增加自信心，学生深切地从合作中体会到了写作的乐趣。
7. 运用自我认识智能
自我认识智能即有自知之明的能力，包括知道自身的长处、行为、目标等。
教师可首先提倡学生坚持用英语写日记、周记或学习心得，尽可能多地使用近期学习的词汇、短语、句型结构等，并鼓励学生无拘无束地挖掘内心思想，拓宽思路，而不受体裁、题材和篇幅的限制自由地写作。其次，为了让每个学生都有自我评价的机会，还可以让学生自己对每一阶段的学习进行自我分析。这样不仅有利于学生在写作积累中发挥自己的语言潜能，提高写作的兴趣和能力，而且有利于学生在自我反思和评价中增强学习责任感，探索适合自己的学习策略，发现和培养自己的智力优势，实现自身全面发展。
8. 运用自然观察智能
自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞穿自然现象的能力。
教师可以在写作教学中融入自然议题，例如保护濒临灭绝的动物、倡导生态旅游、评析全球变暖和由此引起的自然灾害等等,引导学生了解环境、生态方面的知识，并通过把课文内容和实际相结合，展开调查或讨论，再整理成章。教师也可以请学生用英语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜，让学生发现自然之妙，进而珍爱自然。
多元智能理论要求我们用全面的、发展的眼光去对待学生，对待教育，因此，高中英语写作教学也应该提供多元的起点来激发学生各方面的兴趣。在教学中，教师应尽量发挥学生某方面的个性与特长，促进其智能发展，并帮助他们最终找到自己的学习风格。在日常教学中，英语教师不仅要夯实学生的英语基本功，而且更应关注学生的写作实践和写作过程。同时我们也应该意识到多元智能理论对英语教师提出了更高的要求。它要求我们及时更新知识结构，接受新的教学理念，了解新的教学动态，创设能鼓励学生各种智能发展的学习环境以满足不同学生的需求。总之，我们应努力突破传统的外语教学模式,让多元智能理论来引导我们的英语写作教学，使每个学生都能从中受益，从而有效地提高写作技能。
一、高中英语写作技能的要求和英语写作教学的现状
英语写作是体现学生综合语言能力的重要表现形式。《上海市中小学英语课程标准》对高中毕业写作的合格标准是能正确书写便条、信件等应用文；能根据要求写不少于120个词的短文，意思连贯，语言正确。笔者注意到近几年的高考英语卷顺应了标准对写作的要求，主要测试考生的书面表达能力，也就是能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达。
众所周知，英语写作教学的目的在于培养学生运用所学的语言知识清晰流畅地表达自己的思想和综合运用语言的能力。然而，一直以来，写作能力的培养始终是学生和教师深感头痛的问题，也是学生在平时的测验考试中比较薄弱的环节。据研究显示，高中英语写作教学普遍存在以下的问题: 1.写作教学趋向于“八股文”和“应试作文”教学。为了应对高考,学生文章的每个段落甚至过渡用语都死守在固定的格式里，学生只是按照题目的字义敷衍成文。2. 学生写作内容贫乏，言之无物或思路混乱。3.书面表达单一以及不规范的问题在英语写作中屡见不鲜。
由此看来，如何提高学生的英语写作能力是摆在广大英语教师面前的一个亟待解决的课题，而多元智能理论为之提供了有意义的借鉴。因此，笔者认为在写作教学中应利用学生的各种智能并结合多种教学方法, 逐步提高学生的写作水平，使其达到标准对高中学生的基本写作要求。
二、多元智能理论在高中英语写作教学中的运用
多种智能在个体的智能结构中均占有重要的位置，智能的多元化在客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。以下笔者想就高中英语写作教学为例，谈谈如何使多元智能理念对其起到有效的引领作用。
1. 运用言语/语言智能
语言智能是指通过听、说、读、写、译进行表达和交流的能力。笔者认为，英语写作能力的提高主要取决于阅读和翻译能力的培养。
美国作家德尔文·舒伯特在其《Reading is Writing》一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”因此，教师应充分利用课本的内容有效地训练学生的写作能力。在高中英语牛津教材的教学中，教师在帮助学生理解文章内容的同时还可以指导学生分析其体裁、结构，理清作者的写作思路。适当的时候可以让学生就课文进行缩写、改写、仿写等。这样，在学习课文的过程中学生不仅形象地熟悉了语言习惯和语法规则，而且生动地学到了怎样去组织文章的篇章结构。
此外，汉译英练习对英语写作水平的提高也有着积极的作用。中国学生在谋篇布局及语言的使用上难免会受到汉语思维的影响和干扰，作文中往往会出现很多“中式英语”的句子。因此，在句子翻译练习中教师要注重帮助学生纠正一些不符合英语习惯的表达方法，引导学生自觉地认识和对比汉语和英语这两种不同语言在谋篇布局和语言表达上各自的特点和规律，从而尽量防止和克服母语在英语学习中的“负迁移”。在实施写作课教学时，教师不妨结合作文题目和要求有针对性地引导学生先做一些组词造句类型的汉译英书面练习，然后引导他们正确使用扩展方法进行组段连篇以训练写作。
2. 运用逻辑/数理智能
逻辑/数理智能即有效利用数字和逻辑推理的才能。在语言教学中教师可渗透对逻辑数学智能的训练，提高学生的推理能力，并把它运用到语言写作中去。
写作课上，教师可以让学生分析含有数据的统计图表、坐标图表、饼图等，进行横向、纵向比较，寻找规律性的信息。然后将图表中的数据、图形转换成说明文字，并就图表中所反映的情况作出分析，剖析原因，进而提出论点。教师这种运用数字引导学生提高逻辑推理才能的方法，旨在培养学生在英语写作中运用对比、分析、综合的方法，进行构思、组材和论证。
在实践教学中，为了有效克服学生写作时思维杂乱无章的问题，更好地培养学生的逻辑思维能力，训练其写作的条理性和连贯性，笔者尝试利用书本中的练习，让学生将补充的句子分别添加到文中合适的地方；也试着将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生重新做出符合逻辑的调整。通过这些练习，学生学会了按时间线索、空间线索、因果、转折、对比、递进等逻辑关系来安排和组织信息，收到了良好的成效。
3. 运用视觉/空间智能
视觉/空间智能即准确感知视觉空间世界的才能。写作教学中可采用电影、电视等多媒体及插图、图表等形象化工具辅助教学，提高视觉空间智能。
例如，写作课上，教师可以先让学生仔细观察一幅或一组图，要求学生针对画面发挥想象力，挖掘画面间的内在联系，并融入自己的思想与见解。最后，有条理、有重点，生动准确地把图画内容加工成书面语言。
再例如，英语写作教学中运用“思维导图”(mind-mapping),能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。“思维导图”是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的一种思维模式。这种方法对于扩展学生的思维方式有一定的启发：它有利于帮助克服对某一现象或事物的定向思维，发展多元思维和立体思维。对于英语基础较好的学生，可作为培养他们用英语来进行思维的过渡手段。更为重要的是，“思维导图”使学生在写作前的阶段树立自信，主动地挖掘自己身边的题材；写作时，集中精力，积极地开发创新思维。以下就是在写作课堂上，学生经过共同讨论而制作的一个典型的“思维导图”：
4. 运用音乐/节奏智能
音乐/节奏智能指感知、欣赏并运用音乐表达思想感情的能力。
英语歌曲以其优美的旋律和欢快的节奏吸引并打动着学生的心弦。所以在写作课上恰到好处地利用英语歌曲，可以调动学生的想象力和思维力。另外，由于学生平时对词汇和句型的掌握仅停留在课本知识上，从而在写作中会过度地使用某些词汇，过度地把句子机械地堆砌成文。如果引导学生熟记并活用歌词中经典的词汇和句型，就能在扩大词汇量的同时，避免表达单一的现象产生。例如《Hero》这首歌中就涉及了reach into, reach out的用法以及cast fears aside, follow dreams等词的搭配，再如，在《Tears In Heaven》中学习虚拟语气“Would you know my name if I saw you in heaven?”在《An Englishman In New York》 中学会了句型 “Be yourself no matter what they say.”而且，许多经典的英语歌曲都具有很强烈的现实意义和社会意义。教师可充分挖掘、延伸这些有价值的音乐资源，把音乐与写作教学内容有机结合。 5. 运用身体/运动智能
身体/运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。教师在进行写作教学时，可先组织学生进行情景剧表演，创设动态化的环境，提高学生的肢体运动智能。
例如，笔者在教授“Body Language”这课时 ,让学生分角色扮演剧中的不同人物，积累用肢体表达思想的经验。表演过后，要求学生透过这个事例客观并深入地探讨肢体语言在日常生活中运用的普及度及重要性等问题。通过这种方法，锻炼了学生的写作能力，活跃的课堂气氛也激发了学生对英语学习的兴趣。
6. 运用人际交往智能
人际交往智能即理解别人的感情，并做出正确反应的能力。
教师可根据学生的性别、能力、个性等因素进行分组，开展合作学习。 教学中可分为两个阶段: 一是写作前的合作学习，即教师布置写作任务后，小组成员通过对话、协商、集体查阅资料、辩论等形式共享信息，让学生从多角度考虑一个问题，使每一位学生都有展示自己能力的机会，从而激发他们的潜能，最终共同确立文章主题和框架结构。二是写作后的合作学习。通过互评，批评性兼欣赏性地阅读别人的习作，并以积极的心态学到同伴的写作知识和技巧，取长补短，同时认识和改正自己写作中的错误，对反馈意见进行反思，写出最后稿。
实践表明，合作学习在英语写作教学中的运用能消除学生的对写作发怵的心理，有助于学生形成良好的互动和增加自信心，学生深切地从合作中体会到了写作的乐趣。
7. 运用自我认识智能
自我认识智能即有自知之明的能力，包括知道自身的长处、行为、目标等。
教师可首先提倡学生坚持用英语写日记、周记或学习心得，尽可能多地使用近期学习的词汇、短语、句型结构等，并鼓励学生无拘无束地挖掘内心思想，拓宽思路，而不受体裁、题材和篇幅的限制自由地写作。其次，为了让每个学生都有自我评价的机会，还可以让学生自己对每一阶段的学习进行自我分析。这样不仅有利于学生在写作积累中发挥自己的语言潜能，提高写作的兴趣和能力，而且有利于学生在自我反思和评价中增强学习责任感，探索适合自己的学习策略，发现和培养自己的智力优势，实现自身全面发展。
8. 运用自然观察智能
自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞穿自然现象的能力。
教师可以在写作教学中融入自然议题，例如保护濒临灭绝的动物、倡导生态旅游、评析全球变暖和由此引起的自然灾害等等,引导学生了解环境、生态方面的知识，并通过把课文内容和实际相结合，展开调查或讨论，再整理成章。教师也可以请学生用英语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜，让学生发现自然之妙，进而珍爱自然。
多元智能理论要求我们用全面的、发展的眼光去对待学生，对待教育，因此，高中英语写作教学也应该提供多元的起点来激发学生各方面的兴趣。在教学中，教师应尽量发挥学生某方面的个性与特长，促进其智能发展，并帮助他们最终找到自己的学习风格。在日常教学中，英语教师不仅要夯实学生的英语基本功，而且更应关注学生的写作实践和写作过程。同时我们也应该意识到多元智能理论对英语教师提出了更高的要求。它要求我们及时更新知识结构，接受新的教学理念，了解新的教学动态，创设能鼓励学生各种智能发展的学习环境以满足不同学生的需求。总之，我们应努力突破传统的外语教学模式,让多元智能理论来引导我们的英语写作教学，使每个学生都能从中受益，从而有效地提高写作技能。