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语文教学的根本任务就是要组织和指导学生学习语言，通过对文本语言的揣摩品味，达到审美的愉悦和思维的训练，进而触摸到语言背后的世界。总而言之，阅读教学的根本任务就是要让学生沉浸到文本中去。
一、沉浸文本，优化阅读形式
优化阅读形式，反复阅读，让学生有更多的读书时间。现在不少的语文课堂，看似热热闹闹，学生读正确了，读流利了，却缺乏对文本的品位感悟，更谈不上穿透文本，读出文字背后的内涵了。为了解决这个问题，教师需要切实地引导学生与文本进行亲密接触，给学生充分的读书时间，要求学生扫描式的初读，理清脉络；拒绝式的研读，发现问题；回味式的品读，整篇把握，切忌以教师的讲解替代学生的阅读。
二、沉浸文本，关注语言表达形式
引领学生沉浸文本，就要关注文本语言的表达形式，领悟语言运用之妙。常态阅读关心的是文本“说了什么”，这是文本的原生价值，而语文的教学价值在于发现文本的教学价值，关心文本“怎么说”，着眼于语言的表达形式，体会其中的语言智慧。通过获得的感性知识，进行一系列思维活动，上升到理性认识，从而获取语文知识。
1. 沉入词语，品味词语的精确性
在语文课堂教学中，要让学生感受到语言运用的准确、精妙，体会到课文原汁原味的语言魅力，就要引导学生“沉入词语”，反复推敲，不仅要理解词义，还要理解词语的语境含义。这样才能为学生语言的发展打下深厚的基础。例如在教学巴金的《繁星》时，我出示“挂”字与“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星”中的“悬”作比较。通过比较，学生体会出“悬”不仅含有挂的意思，还带有摇晃之感，与下文的“摇摇欲坠”相照应，点明了作者观星的地点在海上。这样的比较，不仅帮助学生深入地理解了词义，同时也感受到了作者遣词的精确和美妙。
2. 沉入语句，体味句子的节奏美
语言的表达不仅要关注词语，还要关注句式。如教学《镜泊湖奇观》一课时，出示句子“这里有峭拔的山岩，清澈的泉水，缤纷的花树，一望无际的林海”，教师先请学生朗读句子，理解句子含义，感受镜泊湖的自然朴实；再去掉“峭拔、清澈、缤纷、一望无际”等形容词，请学生再读，体会修饰的词语交代了景物的特点，接着还原词语朗读，感悟原文的节奏感，从而使学生领会课文中语言的韵律美。最后，让学生也来学着尝试描述一下，用上“什么怎么样”再来描述一个具体的事物，加深理解，学以致用。
3. 沉入语段，体会结构形式
特级教师于永正老师说：“任何文本都有两种意义，内容意义和形式意义。学习它不仅要了解课文写了什么，更要知道作者怎样用语言来表达，既要得文，更要得意。”文章是一个不可分割的整体，每句每段各有其用，又彼此和谐地结合在一起。因此，沉入语段，细细品读，能帮助了解文章的整体构思，全面地理解文章表面层次下所蕴涵的深刻主题。在教学中，教师应帮助学生沉入语段，引导学生品味段落的结构形式。例如课文《伟大的友谊》着重记叙了马克思和恩格斯在事业上互相关心、互相帮助和亲密合作的动人事例，反映了他们之间的伟大友谊。文章重点部分是从两人在“生活上热忱帮助”和在“事业上亲密合作”两个方面具体叙述他们之间的伟大友谊，作者在两个内容间，运用了过渡段。教学中，引导学生通过寻找过渡段，明确作用，再借助过渡段概括文章的主要内容，最后通过沉入文本，感受具体描述与概括介绍的不同功能。这样的阅读使学生深切感受到段落之间的紧密联系和文章结构的完整性。
4. 沉入篇章，感悟逻辑的严密性
无论阅读还是写作，抑或是口语交际,表达方式训练必然是语文教学的重要板块，语文课最要紧的就是引导学生踏踏实实地学习，并掌握语言运用的规律和方法。语言也是文章的呈现形式，不同的文体、不同的主题、不同的感情基调需要不同的语言。关注语言表达不仅要抓住词语品味，沉入语句体会，体味结构形式，还要着眼于整篇文章，去感悟作者是怎样组织语言的，从而学习一种表达的方法。例如在《快乐的杉树林》一文中，作者运用了总分总的叙述方式，文章的开头开门见山，结尾处总结，点明中心，中间分述部分又按照季节的顺序介绍“杉树林给我金色的童年带来了无穷的欢乐”。我要求学生在初读课文时，理清文章脉络；再读课文时，找出段落之间的相似性；品读课文时，关注课文围绕杉树林在每个季节中的特点逐一展开的写法，培养学生的整体感。
当然，我们也不能以教材文本为唯一的标准，也要带着批判性的眼光去读。如在《图书馆里的小镜头》中，作者写了一位头发花白的老人戴着老花镜，把书拿得远远地看。在课上我让学生讨论，这是否符合生活实际？从而教会学生在学习中沉浸文本，细细品读，真正学习到表达的严密性。
三、沉浸文本，读写结合，发展思维
1. 留白补写
叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到这两点，乃为教学之成功。”就是说语文教学不仅要注重读，更要注重写。有些课文在情节上有留白处，言下之意需要读者自己去揣摩体会，阅读中可引导学生联系上下文，抓住内涵丰富、语义深刻的词句悉心揣摩，发挥想象力，用规范的书面语言补写文章的留白处，想象那些情景。
例如《一夜的工作》一课中，有这样一句“夜很静，总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索”，教师在引导学生充分朗读感悟后，抓住文本中的细节描写，让学生思考，然后通过对总理此时心理活动的补写来走进人物的心灵深处。这样不仅使学生学习了表达，也使学生更深刻地理解了课文的内涵，感受到总理伟大的精神与人格魅力。
2. 重组改写
重组改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象力，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺叙）等。由于改写含有创作成份，所以改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教学《饮湖上初晴后雨》时，在学生充分理解诗的内容后，要求他们把这首诗改写成一篇记叙文。又如要求学生为《游山西村》再编写一些情节，启发学生从下面的角度思考：作者什么时候游哪里？见到村庄什么样的景象？农家如何款待？怎样告别？路上遇到什么情况？想象“柳暗花明又一村”的情景。最后以记叙文的形式呈现纸上。
3. 拓展续写
对课文的续写着眼于让学生更深入地理解课文，让学生思索得更深入、更广泛、更严密、更完整，不断激发想象力，不断发展推理、推断的能力，提高写作能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”阅读课文后，教师可激疑引思，促使学生在练笔中发挥创造力和想象力。如五年级《一颗小豌豆》一课安排的语言实践活动是“当小男孩把小豌豆当子弹打了出去，还有四颗小豌豆命运会怎样呢？让我们展开想象，选择其中的一颗小豌豆，续编故事”。大部分学生都能饶有兴趣地沉浸到写作活动中去，较好的根据课文本身的写作特点展开想象，并采用拟人的方法，有的同学甚至联系实际，让豌豆和“神八”亲密接触。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的切合点，培养学生的读写能力。
语文学习是一个求善、求真、求美的过程，在语文教学中要引导学生沉浸文本，关注语言表达，使学生在学习中关注遣词造句的精准性和韵律感，欣赏文本结构的完整性。最后，将读和写统一起来，从而提高学生的语文表达能力，切实提高语文素养。
一、沉浸文本，优化阅读形式
优化阅读形式，反复阅读，让学生有更多的读书时间。现在不少的语文课堂，看似热热闹闹，学生读正确了，读流利了，却缺乏对文本的品位感悟，更谈不上穿透文本，读出文字背后的内涵了。为了解决这个问题，教师需要切实地引导学生与文本进行亲密接触，给学生充分的读书时间，要求学生扫描式的初读，理清脉络；拒绝式的研读，发现问题；回味式的品读，整篇把握，切忌以教师的讲解替代学生的阅读。
二、沉浸文本，关注语言表达形式
引领学生沉浸文本，就要关注文本语言的表达形式，领悟语言运用之妙。常态阅读关心的是文本“说了什么”，这是文本的原生价值，而语文的教学价值在于发现文本的教学价值，关心文本“怎么说”，着眼于语言的表达形式，体会其中的语言智慧。通过获得的感性知识，进行一系列思维活动，上升到理性认识，从而获取语文知识。
1. 沉入词语，品味词语的精确性
在语文课堂教学中，要让学生感受到语言运用的准确、精妙，体会到课文原汁原味的语言魅力，就要引导学生“沉入词语”，反复推敲，不仅要理解词义，还要理解词语的语境含义。这样才能为学生语言的发展打下深厚的基础。例如在教学巴金的《繁星》时，我出示“挂”字与“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星”中的“悬”作比较。通过比较，学生体会出“悬”不仅含有挂的意思，还带有摇晃之感，与下文的“摇摇欲坠”相照应，点明了作者观星的地点在海上。这样的比较，不仅帮助学生深入地理解了词义，同时也感受到了作者遣词的精确和美妙。
2. 沉入语句，体味句子的节奏美
语言的表达不仅要关注词语，还要关注句式。如教学《镜泊湖奇观》一课时，出示句子“这里有峭拔的山岩，清澈的泉水，缤纷的花树，一望无际的林海”，教师先请学生朗读句子，理解句子含义，感受镜泊湖的自然朴实；再去掉“峭拔、清澈、缤纷、一望无际”等形容词，请学生再读，体会修饰的词语交代了景物的特点，接着还原词语朗读，感悟原文的节奏感，从而使学生领会课文中语言的韵律美。最后，让学生也来学着尝试描述一下，用上“什么怎么样”再来描述一个具体的事物，加深理解，学以致用。
3. 沉入语段，体会结构形式
特级教师于永正老师说：“任何文本都有两种意义，内容意义和形式意义。学习它不仅要了解课文写了什么，更要知道作者怎样用语言来表达，既要得文，更要得意。”文章是一个不可分割的整体，每句每段各有其用，又彼此和谐地结合在一起。因此，沉入语段，细细品读，能帮助了解文章的整体构思，全面地理解文章表面层次下所蕴涵的深刻主题。在教学中，教师应帮助学生沉入语段，引导学生品味段落的结构形式。例如课文《伟大的友谊》着重记叙了马克思和恩格斯在事业上互相关心、互相帮助和亲密合作的动人事例，反映了他们之间的伟大友谊。文章重点部分是从两人在“生活上热忱帮助”和在“事业上亲密合作”两个方面具体叙述他们之间的伟大友谊，作者在两个内容间，运用了过渡段。教学中，引导学生通过寻找过渡段，明确作用，再借助过渡段概括文章的主要内容，最后通过沉入文本，感受具体描述与概括介绍的不同功能。这样的阅读使学生深切感受到段落之间的紧密联系和文章结构的完整性。
4. 沉入篇章，感悟逻辑的严密性
无论阅读还是写作，抑或是口语交际,表达方式训练必然是语文教学的重要板块，语文课最要紧的就是引导学生踏踏实实地学习，并掌握语言运用的规律和方法。语言也是文章的呈现形式，不同的文体、不同的主题、不同的感情基调需要不同的语言。关注语言表达不仅要抓住词语品味，沉入语句体会，体味结构形式，还要着眼于整篇文章，去感悟作者是怎样组织语言的，从而学习一种表达的方法。例如在《快乐的杉树林》一文中，作者运用了总分总的叙述方式，文章的开头开门见山，结尾处总结，点明中心，中间分述部分又按照季节的顺序介绍“杉树林给我金色的童年带来了无穷的欢乐”。我要求学生在初读课文时，理清文章脉络；再读课文时，找出段落之间的相似性；品读课文时，关注课文围绕杉树林在每个季节中的特点逐一展开的写法，培养学生的整体感。
当然，我们也不能以教材文本为唯一的标准，也要带着批判性的眼光去读。如在《图书馆里的小镜头》中，作者写了一位头发花白的老人戴着老花镜，把书拿得远远地看。在课上我让学生讨论，这是否符合生活实际？从而教会学生在学习中沉浸文本，细细品读，真正学习到表达的严密性。
三、沉浸文本，读写结合，发展思维
1. 留白补写
叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到这两点，乃为教学之成功。”就是说语文教学不仅要注重读，更要注重写。有些课文在情节上有留白处，言下之意需要读者自己去揣摩体会，阅读中可引导学生联系上下文，抓住内涵丰富、语义深刻的词句悉心揣摩，发挥想象力，用规范的书面语言补写文章的留白处，想象那些情景。
例如《一夜的工作》一课中，有这样一句“夜很静，总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索”，教师在引导学生充分朗读感悟后，抓住文本中的细节描写，让学生思考，然后通过对总理此时心理活动的补写来走进人物的心灵深处。这样不仅使学生学习了表达，也使学生更深刻地理解了课文的内涵，感受到总理伟大的精神与人格魅力。
2. 重组改写
重组改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象力，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺叙）等。由于改写含有创作成份，所以改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教学《饮湖上初晴后雨》时，在学生充分理解诗的内容后，要求他们把这首诗改写成一篇记叙文。又如要求学生为《游山西村》再编写一些情节，启发学生从下面的角度思考：作者什么时候游哪里？见到村庄什么样的景象？农家如何款待？怎样告别？路上遇到什么情况？想象“柳暗花明又一村”的情景。最后以记叙文的形式呈现纸上。
3. 拓展续写
对课文的续写着眼于让学生更深入地理解课文，让学生思索得更深入、更广泛、更严密、更完整，不断激发想象力，不断发展推理、推断的能力，提高写作能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”阅读课文后，教师可激疑引思，促使学生在练笔中发挥创造力和想象力。如五年级《一颗小豌豆》一课安排的语言实践活动是“当小男孩把小豌豆当子弹打了出去，还有四颗小豌豆命运会怎样呢？让我们展开想象，选择其中的一颗小豌豆，续编故事”。大部分学生都能饶有兴趣地沉浸到写作活动中去，较好的根据课文本身的写作特点展开想象，并采用拟人的方法，有的同学甚至联系实际，让豌豆和“神八”亲密接触。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的切合点，培养学生的读写能力。
语文学习是一个求善、求真、求美的过程，在语文教学中要引导学生沉浸文本，关注语言表达，使学生在学习中关注遣词造句的精准性和韵律感，欣赏文本结构的完整性。最后，将读和写统一起来，从而提高学生的语文表达能力，切实提高语文素养。