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摘要：数学是解决生活中诸多问题的有效工具，因此在生活中处处体现着数学，而学习好数学可以为日常生活提供便利。实现小学数学教学生活化，不仅符合新课程标准改革的要求，也能够在授课及学习的过程中充分调动学生的积极性，引导学生自主探索数学知识，并培养学生将知识与生活紧密结合，相互转化的思维。以下是关于如何将小学数学生活化的教学策略。
关键词：小学数学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段是学生思维能力以及学习能力培养与提升的重要阶段，但是由于低年龄阶段的学生智力以及思维方面的开发还不够完全，因此在进行学习时会存在一定难度。数学就是一门对于逻辑思维能力以及空间想象能力要求较高的学科，为了能够提升教学质量，教师要积极发现数学与生活之间的联系，通过生活化的教学，建立相关生活情景，抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
一、形成对生活化教学的科学认识
生活化教学理念作为新课程背景下的一种重要教学理念，对学生的数学学习具有重要意义，但前提是，教师必须要对生活化教学有正确科学的认识，结合过往的执教经验，笔者认为这种认识主要体现在两个方面。首先，要认识数学生活化的“程度”，生活化的数学教学并不是越多越好，必须要有合适的“度”，若是在整个课堂教学中，都是关于日常生活的数学问题，很容易导致数学教学意味不浓，从而出现本末倒置的教学现象，因此教师能够准确地把握数学生活化的“程度”，在最恰当的时机引入生活化教学内容，这是教师对生活化数学科学认识的体现。其次，要认识数学生活化的“深度”，生活化的数学教学并不是简单地引入生活问题或生活现象，有效的生活化教学应该引导学生用生活的眼光去看待数学问题，并构建出解决实际问题的数学思维模型，这样能够更好地提升学生的数学能力，帮助学生感受数学知识学习的乐趣，推动学生数学终身发展。
二、在课堂上创设生活化情境
教师要善于在课堂上创建生活化的场景，帮助学生理解和掌握相关的数学知识，并在生活中学以致用，提高学生的数学思维。创建出来的情景需满足一个条件——引发认知冲突。如果是太平淡或太常见的生活情境，可能不会引发学生的自主探索，也不会激发学生的数学思维潜能。例如，教师在进行“比例”相关知识的教学时，可以以疑问的方式引导学生自主探索答案：“其实我们的生活到处都存在‘比例现象’，同学们有没有发现呢？”学生会根据疑问联想到生活，有些学生发现班级的男女比例是4∶3，有些学生说自己的身高与腿的比例是5∶3，也有学生说饭桌与椅子数量的比例是1∶4，還有学生说汽车轮子与自行车轮子数量的比例是2∶1等。通过创设生活情境，学生会更细心观察生活中哪些事情是可以运用学过的数学知识来解答和解释的。
三、注重教学内容生活化
与初高中生及大学生不同，小学生掌握的学习知识及生活经验相对较少，因此对于教师在课堂上讲授的知识往往感到比较新奇，对于讲授知识的教师十分崇拜。这就意味着小学数学教师在课上讲课的方式，以及筛选的案例都会对学生产生深远的影响。教师在进行准备工作时，应当将数学教学生活化，并将之作为教案设计的重要参考依据，在教学案例的设计中将现实生活中的一些场景转化为与数学知识相关的解答题。在向低年级学生讲解加减法知识的过程中，教师除了要带领学生使用教学用具进行计算和学习以外，也要通过实际的应用题引导学生做到举一反三。教师在这部分教学中可以将日常购物作为题目背景，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主地将数学知识及运算迁移到实际生活中，使学生巩固自己所学的知识。在学习计算图形面积时，也可以设计生活场景，让学生使用数学知识解答题目。在解答题目的过程中，教师首先要教学生学习面积的计算方式，让学生运用乘法和除法计算实际需要支付的购买费用，以进一步检验学生是否掌握了这一计算方式。
四、促进课后作业生活化
课后作业是小学数学课堂教育活动中重要的环节，不仅是教师布置给学生的学习任务，也是学生检测和巩固所学知识的重要机会。可以说课后作业是延续课堂教学的重要途径，所以课后作业生活化也是推进小学数学生活化教学的重要环节之一。课后作业生活化与教学内容生活化之间，存在一定的联系和相似性，都是将生活场景与数学知识的运用相结合。同时，教师也可以将生活背景融入习题中，这样的题目不仅有趣，还与学生的生活息息相关，如果学生在实际的生活中遇到同样的问题，就会调动自己所学的知识，利用乘法来解决问题。教师作为教学活动的参与者，应当将小学数学教学生活化的理念植入到自己的教学活动中。学校也应当为教师提供更为良好的教学氛围，为教师的小学数学生活化教学设计提供便利，鼓励教师创新。教师也可以通过学校参与校外的交流学习活动，与其他学校的教师交流经验，提升自己的专业知识，从而更好地实现小学数学教学生活化的进程。除了为小学生布置常规的运算题目外，教师还可以设计开放性的题目，布置互动性、趣味性更强的作业，吸引家长参与到学生的学习生活中来。学生可以和家长利用扑克牌，自制卡片等道具进行数学运算的学习，不仅能够让学生进一步巩固口算及加减乘除法知识，也能够提升学生的积极性。教师还可以引导学生自主设计应用题，比如以切生日蛋糕为主题设计题目，和同学进行交流。在设计题目过程中，分数的计算以及平均分等相对比较抽象的数学知识会更加形象化、具体化，能加深学生的理解程度。
小学数学教学生活化不仅符合新课程标准改革的基本要求，也能够适应小学生的生长发展规律，对于提升学生数学知识的学习效果起到一定的积极作用。在小学数学教学中采用生活化教学方式，充分尊重学生的学习主体地位，加强了学生对于知识的理解，培养了学生的数学思维，提升了学生对于数学知识的运用能力，因此教师要根据班级学生实际情况认真研读教材，设计将数学知识合理生活化的教学方案。
参考文献
[1]谷员园.将数学生活化，提升小学数学教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：276.
[2]马会平.源于生活 高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.
关键词：小学数学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段是学生思维能力以及学习能力培养与提升的重要阶段，但是由于低年龄阶段的学生智力以及思维方面的开发还不够完全，因此在进行学习时会存在一定难度。数学就是一门对于逻辑思维能力以及空间想象能力要求较高的学科，为了能够提升教学质量，教师要积极发现数学与生活之间的联系，通过生活化的教学，建立相关生活情景，抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
一、形成对生活化教学的科学认识
生活化教学理念作为新课程背景下的一种重要教学理念，对学生的数学学习具有重要意义，但前提是，教师必须要对生活化教学有正确科学的认识，结合过往的执教经验，笔者认为这种认识主要体现在两个方面。首先，要认识数学生活化的“程度”，生活化的数学教学并不是越多越好，必须要有合适的“度”，若是在整个课堂教学中，都是关于日常生活的数学问题，很容易导致数学教学意味不浓，从而出现本末倒置的教学现象，因此教师能够准确地把握数学生活化的“程度”，在最恰当的时机引入生活化教学内容，这是教师对生活化数学科学认识的体现。其次，要认识数学生活化的“深度”，生活化的数学教学并不是简单地引入生活问题或生活现象，有效的生活化教学应该引导学生用生活的眼光去看待数学问题，并构建出解决实际问题的数学思维模型，这样能够更好地提升学生的数学能力，帮助学生感受数学知识学习的乐趣，推动学生数学终身发展。
二、在课堂上创设生活化情境
教师要善于在课堂上创建生活化的场景，帮助学生理解和掌握相关的数学知识，并在生活中学以致用，提高学生的数学思维。创建出来的情景需满足一个条件——引发认知冲突。如果是太平淡或太常见的生活情境，可能不会引发学生的自主探索，也不会激发学生的数学思维潜能。例如，教师在进行“比例”相关知识的教学时，可以以疑问的方式引导学生自主探索答案：“其实我们的生活到处都存在‘比例现象’，同学们有没有发现呢？”学生会根据疑问联想到生活，有些学生发现班级的男女比例是4∶3，有些学生说自己的身高与腿的比例是5∶3，也有学生说饭桌与椅子数量的比例是1∶4，還有学生说汽车轮子与自行车轮子数量的比例是2∶1等。通过创设生活情境，学生会更细心观察生活中哪些事情是可以运用学过的数学知识来解答和解释的。
三、注重教学内容生活化
与初高中生及大学生不同，小学生掌握的学习知识及生活经验相对较少，因此对于教师在课堂上讲授的知识往往感到比较新奇，对于讲授知识的教师十分崇拜。这就意味着小学数学教师在课上讲课的方式，以及筛选的案例都会对学生产生深远的影响。教师在进行准备工作时，应当将数学教学生活化，并将之作为教案设计的重要参考依据，在教学案例的设计中将现实生活中的一些场景转化为与数学知识相关的解答题。在向低年级学生讲解加减法知识的过程中，教师除了要带领学生使用教学用具进行计算和学习以外，也要通过实际的应用题引导学生做到举一反三。教师在这部分教学中可以将日常购物作为题目背景，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主地将数学知识及运算迁移到实际生活中，使学生巩固自己所学的知识。在学习计算图形面积时，也可以设计生活场景，让学生使用数学知识解答题目。在解答题目的过程中，教师首先要教学生学习面积的计算方式，让学生运用乘法和除法计算实际需要支付的购买费用，以进一步检验学生是否掌握了这一计算方式。
四、促进课后作业生活化
课后作业是小学数学课堂教育活动中重要的环节，不仅是教师布置给学生的学习任务，也是学生检测和巩固所学知识的重要机会。可以说课后作业是延续课堂教学的重要途径，所以课后作业生活化也是推进小学数学生活化教学的重要环节之一。课后作业生活化与教学内容生活化之间，存在一定的联系和相似性，都是将生活场景与数学知识的运用相结合。同时，教师也可以将生活背景融入习题中，这样的题目不仅有趣，还与学生的生活息息相关，如果学生在实际的生活中遇到同样的问题，就会调动自己所学的知识，利用乘法来解决问题。教师作为教学活动的参与者，应当将小学数学教学生活化的理念植入到自己的教学活动中。学校也应当为教师提供更为良好的教学氛围，为教师的小学数学生活化教学设计提供便利，鼓励教师创新。教师也可以通过学校参与校外的交流学习活动，与其他学校的教师交流经验，提升自己的专业知识，从而更好地实现小学数学教学生活化的进程。除了为小学生布置常规的运算题目外，教师还可以设计开放性的题目，布置互动性、趣味性更强的作业，吸引家长参与到学生的学习生活中来。学生可以和家长利用扑克牌，自制卡片等道具进行数学运算的学习，不仅能够让学生进一步巩固口算及加减乘除法知识，也能够提升学生的积极性。教师还可以引导学生自主设计应用题，比如以切生日蛋糕为主题设计题目，和同学进行交流。在设计题目过程中，分数的计算以及平均分等相对比较抽象的数学知识会更加形象化、具体化，能加深学生的理解程度。
小学数学教学生活化不仅符合新课程标准改革的基本要求，也能够适应小学生的生长发展规律，对于提升学生数学知识的学习效果起到一定的积极作用。在小学数学教学中采用生活化教学方式，充分尊重学生的学习主体地位，加强了学生对于知识的理解，培养了学生的数学思维，提升了学生对于数学知识的运用能力，因此教师要根据班级学生实际情况认真研读教材，设计将数学知识合理生活化的教学方案。
参考文献
[1]谷员园.将数学生活化，提升小学数学教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：276.
[2]马会平.源于生活 高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.