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摘要：随着新课程改革的推进，语文教学逐渐呈现出带着问题去教与学的形式，教师乐于接受新的教学理念和方法，不断将问题式教学法普遍运用于语文教学中，学生乐于激趣式学习，在探究中发现问题，解决问题。本文结合实际教学案例，就什么是问题式教学法，以及问题式教学法在初中语文课堂教学中的应用进行了探讨。
关键词：问题式教学法;初中;语文;课堂教学;应用;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
处于初中阶段的学生，好奇心比较强烈，因此教师应当让学生学会善于主动地去提出问题，然后解决问题，从而培养学生主动思考的学习习惯，激发学生的探索精神，引发他们的强烈好奇心，从调动学生积极性出发，让学生成为课堂的主人。然而，大多数教师仍然被传统的教学观念所束缚，提问仍然遵循传统的教学方式，使问题式教学法的效果得不到好的发挥。因此，初中教师要注重教学观念的转变，积极大胆地尝试新的教学法，采取有效的方法把问题式教学法运用到语文教学中去。
一、切合文本和学生实际情况，设计高效问题。
利用问题教学的关键就是教师根据实际情况，科学合理的设计高效教学问题。初中语文在文章体裁、内容、形式等方面都不相同，琐碎零散的问题可能会使学生搞不清课堂要学习的重点，无法调动他们思考探究的积极性，也会背离教学目标。因此，教师提出的问题的质量直接影响着教学效果的高低，它不仅要与初中教学教材相契合，还要与学生的实际学习情况相适应。
例如，学习《背影》这篇文章，教师可以根据文章设计三个问题：第一，“这篇文章通过描写父亲的背影，作为全文的一个线索，交代了我对父亲怎样的感情呢？”第二，“文章中哪些词语，可以让我们体會作者的思想感情？”第三，“本文看似像是一片记叙文，实则是一篇散文，形散而神不散，请你在文中找到这种手法的运用？”教师可以从这三个问题帮助学生从线索、手法、文体三个方面去梳理文章，随着老师讲解的步步推进，能够让学生在把握整体结构当中迅速掌握学习的重点所在，让学生在心里不断的思索，作者到底想要表达什么样的情感呢？通过这一系列的问题，学生又能够在原有的基础上提出新的问题，比如第二个问题还可以提出“从外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写中，你看到了什么？读懂了什么？可以体会到作者当时的心情吗？”，由此提出的问题，更可以让学生深入思考，促进课堂教学质的飞跃。
二、发挥学生主体地位，引导学生思考探究问题
在哲学上的辩证法中，认为事物的发展是曲折性与前进性的统一，因此会有各种不同的因素，在平时的学习中影响着学生的学习，因此教师要对学生进行一定的了解，在充分了解学生的学习情况之后，通过问题式教学法引导学生学习，发挥学生主体作用。
例如，在教《紫藤萝瀑布》时，教师可以让学生自读课文，掌握课文内容，寻找与作者感情变化相关的词句，梳理作者的情感变化，然后，师生之间可以对作者的情感变化进行分析，提出一系列问题“面对眼前的紫藤萝，作者为什么不由得停下脚步？”“站在绽放的紫藤萝面前，作者的脑海里是什么内容？”“盛开的紫藤萝让作者形成了哪些感悟？”，师生之间相互分析文章，教师将这些问题进行串联，引导学生自己去揣摩作者内心的情感世界，在掌握课堂内容的同时，建立高效的课堂。
三、将问题教学与合作探究相结合
学校想要打造和创建一个和谐快乐的课堂学习氛围，就要让学生在鼓励之中获得学习的愉悦感，所以教师应当从学生的角度出发，形成一种讨论的集体模式，鼓励学生共同发言，多多思考问题，满足学生荣誉感的同时，激发学生的思考能力。教师应当让学生说出自己内心深处的想法，提出自己的见解，培养学生发现问题，解决问题的能力。
例如，学习《故乡》时，教师可以先让同学们阅读课文，然后再通过提问：“大家阅读课文后有哪些想要提出的问题呢？”有的学生会提出：“故乡的人们的生活不是越来越好吗？怎么越来越差了？”“作者家里的生活是不是也很困难啊？”教师再对学生提出的问题让学生之间进行讨论，表达不同观点。我们学习朱自清的《背影》这篇文章时，学生带着兴趣阅读完全文后，熟悉了故事所呈现的内容、作者与父亲之间的感情，了解了整篇文章的大意，教师就可以引发学生进行思考，鼓励他们在班上提出问题，再通过以小组讨论的形式，从细节出发，不断的找寻答案。
比如，可以提出一个问题：“从哪些词语，可以去体会作者情感的表达？”另外一个学生回答：“悔恨”“自责”，悔恨与自责代表着作者深切的思念与感激，课堂上将悔恨与自责两个词语拿出来讨论，可以帮助学生理解作者的思想感情，从而在生活中也引起共鸣，学会尊重关心父母，提升学生的价值观。
综上所述，问题式教学法能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而引发学生对问题进行深入的思考，培养学生独立思考问题和自主合作探究的能力，这是目前的一种新型的语文教学方法，它具有一定的优势和可操作性。教师也要乐于接受新的教学理念，不要总是死守着传统的教学模式，让教师的思维逐步固化，应当根据不同学生的学习情况，以及课本教材的内容，融入新的理念，引入问题式教学法，在提出问题时，注重问题的质量性，以学生为主体，一步步引导学生提出问题，将讨论教学与问题教学结合起来，逐步提升教师的素质，增强教师的教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]孙成兰.初中语文阅读教学中问题式教学法的应用探究[J].《教师》2012
[2]李淋.问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用效果探讨[J].《课外语文》2018
关键词：问题式教学法;初中;语文;课堂教学;应用;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
处于初中阶段的学生，好奇心比较强烈，因此教师应当让学生学会善于主动地去提出问题，然后解决问题，从而培养学生主动思考的学习习惯，激发学生的探索精神，引发他们的强烈好奇心，从调动学生积极性出发，让学生成为课堂的主人。然而，大多数教师仍然被传统的教学观念所束缚，提问仍然遵循传统的教学方式，使问题式教学法的效果得不到好的发挥。因此，初中教师要注重教学观念的转变，积极大胆地尝试新的教学法，采取有效的方法把问题式教学法运用到语文教学中去。
一、切合文本和学生实际情况，设计高效问题。
利用问题教学的关键就是教师根据实际情况，科学合理的设计高效教学问题。初中语文在文章体裁、内容、形式等方面都不相同，琐碎零散的问题可能会使学生搞不清课堂要学习的重点，无法调动他们思考探究的积极性，也会背离教学目标。因此，教师提出的问题的质量直接影响着教学效果的高低，它不仅要与初中教学教材相契合，还要与学生的实际学习情况相适应。
例如，学习《背影》这篇文章，教师可以根据文章设计三个问题：第一，“这篇文章通过描写父亲的背影，作为全文的一个线索，交代了我对父亲怎样的感情呢？”第二，“文章中哪些词语，可以让我们体會作者的思想感情？”第三，“本文看似像是一片记叙文，实则是一篇散文，形散而神不散，请你在文中找到这种手法的运用？”教师可以从这三个问题帮助学生从线索、手法、文体三个方面去梳理文章，随着老师讲解的步步推进，能够让学生在把握整体结构当中迅速掌握学习的重点所在，让学生在心里不断的思索，作者到底想要表达什么样的情感呢？通过这一系列的问题，学生又能够在原有的基础上提出新的问题，比如第二个问题还可以提出“从外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写中，你看到了什么？读懂了什么？可以体会到作者当时的心情吗？”，由此提出的问题，更可以让学生深入思考，促进课堂教学质的飞跃。
二、发挥学生主体地位，引导学生思考探究问题
在哲学上的辩证法中，认为事物的发展是曲折性与前进性的统一，因此会有各种不同的因素，在平时的学习中影响着学生的学习，因此教师要对学生进行一定的了解，在充分了解学生的学习情况之后，通过问题式教学法引导学生学习，发挥学生主体作用。
例如，在教《紫藤萝瀑布》时，教师可以让学生自读课文，掌握课文内容，寻找与作者感情变化相关的词句，梳理作者的情感变化，然后，师生之间可以对作者的情感变化进行分析，提出一系列问题“面对眼前的紫藤萝，作者为什么不由得停下脚步？”“站在绽放的紫藤萝面前，作者的脑海里是什么内容？”“盛开的紫藤萝让作者形成了哪些感悟？”，师生之间相互分析文章，教师将这些问题进行串联，引导学生自己去揣摩作者内心的情感世界，在掌握课堂内容的同时，建立高效的课堂。
三、将问题教学与合作探究相结合
学校想要打造和创建一个和谐快乐的课堂学习氛围，就要让学生在鼓励之中获得学习的愉悦感，所以教师应当从学生的角度出发，形成一种讨论的集体模式，鼓励学生共同发言，多多思考问题，满足学生荣誉感的同时，激发学生的思考能力。教师应当让学生说出自己内心深处的想法，提出自己的见解，培养学生发现问题，解决问题的能力。
例如，学习《故乡》时，教师可以先让同学们阅读课文，然后再通过提问：“大家阅读课文后有哪些想要提出的问题呢？”有的学生会提出：“故乡的人们的生活不是越来越好吗？怎么越来越差了？”“作者家里的生活是不是也很困难啊？”教师再对学生提出的问题让学生之间进行讨论，表达不同观点。我们学习朱自清的《背影》这篇文章时，学生带着兴趣阅读完全文后，熟悉了故事所呈现的内容、作者与父亲之间的感情，了解了整篇文章的大意，教师就可以引发学生进行思考，鼓励他们在班上提出问题，再通过以小组讨论的形式，从细节出发，不断的找寻答案。
比如，可以提出一个问题：“从哪些词语，可以去体会作者情感的表达？”另外一个学生回答：“悔恨”“自责”，悔恨与自责代表着作者深切的思念与感激，课堂上将悔恨与自责两个词语拿出来讨论，可以帮助学生理解作者的思想感情，从而在生活中也引起共鸣，学会尊重关心父母，提升学生的价值观。
综上所述，问题式教学法能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而引发学生对问题进行深入的思考，培养学生独立思考问题和自主合作探究的能力，这是目前的一种新型的语文教学方法，它具有一定的优势和可操作性。教师也要乐于接受新的教学理念，不要总是死守着传统的教学模式，让教师的思维逐步固化，应当根据不同学生的学习情况，以及课本教材的内容，融入新的理念，引入问题式教学法，在提出问题时，注重问题的质量性，以学生为主体，一步步引导学生提出问题，将讨论教学与问题教学结合起来，逐步提升教师的素质，增强教师的教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]孙成兰.初中语文阅读教学中问题式教学法的应用探究[J].《教师》2012
[2]李淋.问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用效果探讨[J].《课外语文》2018