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摘要：21世纪是外语学习的全新发展阶段，尤其是小学英语教学，作为中西文化传承的主要抓手之一，英语学科教学关系到受教育者的文化视野的扩展和他们跨文化意思的培养，《义务教育阶段新课程标准中》明确规定：“小学英语教学要体现英语语言的工具性和人文性”，其中工具性是手段，人文性是高级目标，但是要实现这些目标就需要有扎实的语言积累，而当下小学生面临的最大的障碍是单词记忆问题，如何能够高效的识记单词，提升他们单词记忆效率是关键，本文的研究目的就是构建提升单词识记的效率的策略，全面提升小学生的语言积累能力。
关键词：核心素养；小学英语；词汇学习；全新策略
一、小学英语学科教学中英语词汇的特点
小学生的英语学习以兴趣培养和英语文化启蒙为主要目的，所以小学生的英语学习素材以循序渐进，中西文化融合，基础语言技能培养为主，在这样的情况下，小学英语学科教学中的词汇学习就必然具有一定的特点，不管是何种版本的英语教材和词汇学习的词汇范围和词汇内涵上来看，小学英语的词汇具有以下几个方面的特点：
（一）启蒙性融合基础性
通过不同版本的教材分析，不难发现：family，school life，sports，animals，Festivals，Season，seasons，等话题都多多少少出现在不同的教材中，其中出现频率最高的要数family和schools life而这些话题正好是小学生非常熟悉的，也是与他们的一日生活息息相关的，学习这些方面的词汇能够激发学生的生活记忆，对他们进行文化启蒙，学习这些词汇注重为他们打好语言基础。
（二）趣味性与广泛性相结合
小学生学习英语最主要的是要有一个良好的开端，课文中的词汇和句子内涵能够激发他们学习的强烈欲望，所以可爱的动物类、有趣的植物类、还有家庭成员的称谓、一些儿童喜欢的水果和实物的名称等，这些词汇趣味性大，涉及的内容广泛，所以小学生喜欢学习，而且很容易和他们的生活实际相互联系在一起。
（三）生成性和发展性相结合
小学生的英语词汇学习和别的阶段的英语词汇学习一样，具有生成性和发展性，换而言之就是：小学生的英语词汇是随着学习内容的变化，在体系构建的基础上不断的自动生成的，例如学习brother，之后就必然要学习sister，学习了fruits之后就会有联系性的学习vegetables.这种生成性主要是从课本的内容编排和老师的课堂引导开始的，而发展性主要是英语老师在学生需要学习的内容上进行的必要的拓展，因为局限于教材不利于学生积累更加丰富的语言文化，；例如：学了了sun，老师应该对应的补充sunlight，学习了little brother 之后就需要扩充elder brother。
二、基于核心素养引导小学生高效记忆词汇
（一）巧借情景记忆 构建鲜活记忆
任何语言都是文化的载体，英语语言也不例外，对于小学生而言，他们刚刚处于英语语言学习的启蒙阶段，所以对于他们而言，英语单词最好能够在具体的生活情景中才能激发他们的心理认知意识，而且有利于小学生的思维培养，例如，今天他们要学习“animals on the farm”，会涉及到duck，pig，horse，hen，chicken，farmer这些单词，一般一节课老师会引导小学生学习6-8个单词作为重点记忆单词，老师可以借助多媒体设备为小学生呈现农场的画面，并且把动物的叫声和他们自身的单词联系在一起，例如两只duck，Quack，Quack...三只hen，cluck，cluck，四只校pig，Oink，Oink，这样的设计让英语单词变成歌谣的形式，老师可以带领大家，一起用手势比划者拼写，一边诵读这些歌谣，图片和词汇构成情景，更加让他们对这些词汇的记忆深刻，极大的提升了词汇记忆效率，而且学生还不觉得枯燥；
（二）巧用归类记忆 构建层次记忆
按照外语心理学的相关理论，语言学习者学习的词汇会 经过瞬间记忆、短时记忆、会把记忆的概念放进大脑的语言记忆库中，然后通过应用或者其他优化的方式最后成一定的层次感，然后成为长久记忆。所以在小学生记忆单词的时候，英语老师一定要注意这一方面的引导，要在他们记忆单词的开始就形成分类记忆，例如：family：（mother， father， brother， sister， grandfather）， man：father，brother，grandfather；woman：mother，sister，grandmother.再比如：colour：green，white，blue，yellow，grey...这样的分类记忆可以让小学生在记忆单词的时候形成一个良好的记忆策略习惯，有助于优化他们的思维认知。让他们的记忆符合承受更小的压力，因为随着他们学习的内容和层次原来越高，他们就会遇到更多的范围更广的词汇，如果杂乱记忆毫无章法，时间久了就容易产生记忆疲劳，大脑的记忆库的存储负担就会加重，最后造成小学生记忆效果差，单词记忆疲劳感和压迫感加重，最后出现学习焦虑，可见，分类记忆非常重要。
（三）应用卡片记 构建脑图记忆
小学生喜欢在英语游戏中记忆英语单词，所以英语老师可以基于这一点，制作一些英语卡片，例如可以把动物类词汇制作成12生肖的扑克牌的形式，单词加动物是图画和汉语的对于这个生肖的说明，这样一来，汉语文化学生了解学习的同时也巧妙的记忆了英语单词，另外可以把一些简单的英语小故事分解成单词短语填充在不同的图画中，然后弄成小卡片，这些卡片集中在一起就变成了一个小故事，简单有趣，卡片记忆词汇的好处是结合了单词记忆的文化性和情景性，更重要的是学生方便携帶，看起来图文并茂更加有趣，还可以利用卡片做游戏，记忆效果自然会提升很多。
三、结语
对于小学生而言，单词记忆是他们打开英语文化大门的最基础的东西，所以英语老师一定要结合英语学科中培养小学生英语核心素养的要求，借助高效的记忆策略引导他们形成良好的记忆习惯，构建科学的，趣味性强的策略，这样才能切实解决他们单词记忆难的问题。
参考文献：
[1]曹伟华.小学生英语词汇记忆策略.[J]《中小学外语教学：小学》2007，30 （5） ：11-13.
[2]陶效莉.浅谈小学英语单词记忆策略.[J]《吉林教育》2014 （29） ：95-95.
[3]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略.[J].《阅读与鉴赏（上旬）》 ， 2011 （4） ：61-61.
关键词：核心素养；小学英语；词汇学习；全新策略
一、小学英语学科教学中英语词汇的特点
小学生的英语学习以兴趣培养和英语文化启蒙为主要目的，所以小学生的英语学习素材以循序渐进，中西文化融合，基础语言技能培养为主，在这样的情况下，小学英语学科教学中的词汇学习就必然具有一定的特点，不管是何种版本的英语教材和词汇学习的词汇范围和词汇内涵上来看，小学英语的词汇具有以下几个方面的特点：
（一）启蒙性融合基础性
通过不同版本的教材分析，不难发现：family，school life，sports，animals，Festivals，Season，seasons，等话题都多多少少出现在不同的教材中，其中出现频率最高的要数family和schools life而这些话题正好是小学生非常熟悉的，也是与他们的一日生活息息相关的，学习这些方面的词汇能够激发学生的生活记忆，对他们进行文化启蒙，学习这些词汇注重为他们打好语言基础。
（二）趣味性与广泛性相结合
小学生学习英语最主要的是要有一个良好的开端，课文中的词汇和句子内涵能够激发他们学习的强烈欲望，所以可爱的动物类、有趣的植物类、还有家庭成员的称谓、一些儿童喜欢的水果和实物的名称等，这些词汇趣味性大，涉及的内容广泛，所以小学生喜欢学习，而且很容易和他们的生活实际相互联系在一起。
（三）生成性和发展性相结合
小学生的英语词汇学习和别的阶段的英语词汇学习一样，具有生成性和发展性，换而言之就是：小学生的英语词汇是随着学习内容的变化，在体系构建的基础上不断的自动生成的，例如学习brother，之后就必然要学习sister，学习了fruits之后就会有联系性的学习vegetables.这种生成性主要是从课本的内容编排和老师的课堂引导开始的，而发展性主要是英语老师在学生需要学习的内容上进行的必要的拓展，因为局限于教材不利于学生积累更加丰富的语言文化，；例如：学了了sun，老师应该对应的补充sunlight，学习了little brother 之后就需要扩充elder brother。
二、基于核心素养引导小学生高效记忆词汇
（一）巧借情景记忆 构建鲜活记忆
任何语言都是文化的载体，英语语言也不例外，对于小学生而言，他们刚刚处于英语语言学习的启蒙阶段，所以对于他们而言，英语单词最好能够在具体的生活情景中才能激发他们的心理认知意识，而且有利于小学生的思维培养，例如，今天他们要学习“animals on the farm”，会涉及到duck，pig，horse，hen，chicken，farmer这些单词，一般一节课老师会引导小学生学习6-8个单词作为重点记忆单词，老师可以借助多媒体设备为小学生呈现农场的画面，并且把动物的叫声和他们自身的单词联系在一起，例如两只duck，Quack，Quack...三只hen，cluck，cluck，四只校pig，Oink，Oink，这样的设计让英语单词变成歌谣的形式，老师可以带领大家，一起用手势比划者拼写，一边诵读这些歌谣，图片和词汇构成情景，更加让他们对这些词汇的记忆深刻，极大的提升了词汇记忆效率，而且学生还不觉得枯燥；
（二）巧用归类记忆 构建层次记忆
按照外语心理学的相关理论，语言学习者学习的词汇会 经过瞬间记忆、短时记忆、会把记忆的概念放进大脑的语言记忆库中，然后通过应用或者其他优化的方式最后成一定的层次感，然后成为长久记忆。所以在小学生记忆单词的时候，英语老师一定要注意这一方面的引导，要在他们记忆单词的开始就形成分类记忆，例如：family：（mother， father， brother， sister， grandfather）， man：father，brother，grandfather；woman：mother，sister，grandmother.再比如：colour：green，white，blue，yellow，grey...这样的分类记忆可以让小学生在记忆单词的时候形成一个良好的记忆策略习惯，有助于优化他们的思维认知。让他们的记忆符合承受更小的压力，因为随着他们学习的内容和层次原来越高，他们就会遇到更多的范围更广的词汇，如果杂乱记忆毫无章法，时间久了就容易产生记忆疲劳，大脑的记忆库的存储负担就会加重，最后造成小学生记忆效果差，单词记忆疲劳感和压迫感加重，最后出现学习焦虑，可见，分类记忆非常重要。
（三）应用卡片记 构建脑图记忆
小学生喜欢在英语游戏中记忆英语单词，所以英语老师可以基于这一点，制作一些英语卡片，例如可以把动物类词汇制作成12生肖的扑克牌的形式，单词加动物是图画和汉语的对于这个生肖的说明，这样一来，汉语文化学生了解学习的同时也巧妙的记忆了英语单词，另外可以把一些简单的英语小故事分解成单词短语填充在不同的图画中，然后弄成小卡片，这些卡片集中在一起就变成了一个小故事，简单有趣，卡片记忆词汇的好处是结合了单词记忆的文化性和情景性，更重要的是学生方便携帶，看起来图文并茂更加有趣，还可以利用卡片做游戏，记忆效果自然会提升很多。
三、结语
对于小学生而言，单词记忆是他们打开英语文化大门的最基础的东西，所以英语老师一定要结合英语学科中培养小学生英语核心素养的要求，借助高效的记忆策略引导他们形成良好的记忆习惯，构建科学的，趣味性强的策略，这样才能切实解决他们单词记忆难的问题。
参考文献：
[1]曹伟华.小学生英语词汇记忆策略.[J]《中小学外语教学：小学》2007，30 （5） ：11-13.
[2]陶效莉.浅谈小学英语单词记忆策略.[J]《吉林教育》2014 （29） ：95-95.
[3]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略.[J].《阅读与鉴赏（上旬）》 ， 2011 （4） ：61-61.