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摘要：新的教育形式下，对教师的综合能力要求越来越高，但驾驭课堂的能力是首要的，也是最为重要的能力。在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。机智、灵活驾驭课堂，可以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。
关键词：高中历史教学；教师驾驭；课堂管理
作为一所地方县级中学，招收的学生大部分来自农村，学生的阅读量太少，加上乡村部分中学对历史学科的不重视，使得所招收的学生基础参差不齐，部分学生学习历史的兴趣不浓。很多时候和学生谈心会发现，部分学生甚至会说：“历史课枯燥无味”、“历史都是以前的事情，干嘛还学啊？”等言论。作为一位历史教师，深感责任重大。如何让学生喜欢历史，主动学习历史，怎样提高历史课堂效率，让历史课生动活跃起来，是我进入课堂以来一直思考的问题。现在，结合我校校本理论中“教师驾驭”的实践，我谈谈自己的看法。
一、更新教育观念，转变教育理念
在应试教育体制下，课堂气氛死气沉沉，师生互动很少，极大了阻碍了学生学习历史的兴趣。在新课程理念下，教师必须转变教育理念，从新定位教师的角色。新课程理念下要求教师是主导作用，学生是主体作用，师生关系不应是“权威”和“接受”的关系，而是“指导”与“参与”的关系。要让学生發挥自己的主体地位，主动学习，主动探究历史，教师从旁指导，给予方法和技能指导。
二、打造一个和谐、宽松的教学环境
教师精心打造一个和谐宽松、民主平等的课堂教学环境，有利于充分发挥学生学习的主体作用，调动学生的积极性、主动性，提高历史课堂效益。因此，教师作为教学的组织者、指导者、促进者，要把讲台变成师生对话“平台”，鼓励学生互动互学，师生互动，鼓励学生大胆表达自己的观点，当有错误时，师生一起帮助解决。只有这样做，才能点燃思想的火花。课堂上，教师要表扬发言的同学，提倡“不怕学生的观点有错误，就怕学生没观点”的原则。在学生讨论结束后，教师适当点评。
三、提前备课，做到每一节课“有备而来”
教师必须提前认真备课，熟读教材，理清教材的知识脉络，吃透教材，理解教材。要做到扣点教学，把每一节内容的知识点找出来，划分为不同的小任务，编写导学案，组织教学。对知识点，要做到宏观把握和微观把握，既能快速画出知识脉络，又能写出具体知识点。只有这样，在课堂操作时，才能更好的引领学生完成对课本知识点的学习。同时，在课堂的操作环节，认真贯彻“学教滚动、小步快进、巩固提高”的校本理论原则，把“学、教、练、展、评”五个环节有机结合起来，提高课堂效益。
四、教师教学思路要清晰，要完善、优化教学方法
每节课45分钟，怎样才能使效益最大化？那就是要集中学生的注意力，做到“生随意动”。教师可以改变上课方式，多设计一些教学方法，提高学生的注意力，比如：（一）生动的课堂导入，可以诗歌导入，故事导入，歌曲导入等。（二）课堂提问，可以在学生阅读课本知识后，教师设置一些问题，提问学生或者是给学生抢答。（三）穿插历史小故事，历史本来就是过去的事情，所以可以加入一些小故事，提高历史课的趣味性，也可以加深学生对部分知识点的理解。（四）联系现实，把历史上的事件与现在的时事联系起来，体现历史的借鉴意义，让学生思考现在一些社会问题，学会思考问题，解决问题的能力等等。
五、利用多媒体教学
历史课可以多用多媒体教学，把过去的事件通过图表、图片、表格、数据、资料等信息展示出来，给学生更加直观的感悟历史，发现历史，应该会给历史课堂带来生机与活力，提高课堂效率。课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。
六、教师的修养水平
在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。
七、教师的应变能力
在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。
总之，教学既是一门技术，也是一门艺术，教师要多多思考，完善自己的课堂，提升自己的专业功底，关注学生在教学活动中的道德生活和人格养成，关注学生在教学活动中的各种道德表现和发展，从而使教学过程成为学生形成正确世界观、人生观和价值观的人生体验。
参考文献：
[1]周健明.浅谈教师驾驭课堂的能力[J].濮阳教育学院学报，2000（01）：57-58.
[2]何爱华.关于提高教师驾驭课堂能力的思考[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2006（S1）：40-42.
[3]徐永丽.谈教师驾驭课堂的能力——有感于一节历史课[J].中国校外教育，2009（S5）：374.
[4]程祖德.浅谈教师驾驭课堂的能力[J].上海海运学院学报，1991（02）：116-118.
关键词：高中历史教学；教师驾驭；课堂管理
作为一所地方县级中学，招收的学生大部分来自农村，学生的阅读量太少，加上乡村部分中学对历史学科的不重视，使得所招收的学生基础参差不齐，部分学生学习历史的兴趣不浓。很多时候和学生谈心会发现，部分学生甚至会说：“历史课枯燥无味”、“历史都是以前的事情，干嘛还学啊？”等言论。作为一位历史教师，深感责任重大。如何让学生喜欢历史，主动学习历史，怎样提高历史课堂效率，让历史课生动活跃起来，是我进入课堂以来一直思考的问题。现在，结合我校校本理论中“教师驾驭”的实践，我谈谈自己的看法。
一、更新教育观念，转变教育理念
在应试教育体制下，课堂气氛死气沉沉，师生互动很少，极大了阻碍了学生学习历史的兴趣。在新课程理念下，教师必须转变教育理念，从新定位教师的角色。新课程理念下要求教师是主导作用，学生是主体作用，师生关系不应是“权威”和“接受”的关系，而是“指导”与“参与”的关系。要让学生發挥自己的主体地位，主动学习，主动探究历史，教师从旁指导，给予方法和技能指导。
二、打造一个和谐、宽松的教学环境
教师精心打造一个和谐宽松、民主平等的课堂教学环境，有利于充分发挥学生学习的主体作用，调动学生的积极性、主动性，提高历史课堂效益。因此，教师作为教学的组织者、指导者、促进者，要把讲台变成师生对话“平台”，鼓励学生互动互学，师生互动，鼓励学生大胆表达自己的观点，当有错误时，师生一起帮助解决。只有这样做，才能点燃思想的火花。课堂上，教师要表扬发言的同学，提倡“不怕学生的观点有错误，就怕学生没观点”的原则。在学生讨论结束后，教师适当点评。
三、提前备课，做到每一节课“有备而来”
教师必须提前认真备课，熟读教材，理清教材的知识脉络，吃透教材，理解教材。要做到扣点教学，把每一节内容的知识点找出来，划分为不同的小任务，编写导学案，组织教学。对知识点，要做到宏观把握和微观把握，既能快速画出知识脉络，又能写出具体知识点。只有这样，在课堂操作时，才能更好的引领学生完成对课本知识点的学习。同时，在课堂的操作环节，认真贯彻“学教滚动、小步快进、巩固提高”的校本理论原则，把“学、教、练、展、评”五个环节有机结合起来，提高课堂效益。
四、教师教学思路要清晰，要完善、优化教学方法
每节课45分钟，怎样才能使效益最大化？那就是要集中学生的注意力，做到“生随意动”。教师可以改变上课方式，多设计一些教学方法，提高学生的注意力，比如：（一）生动的课堂导入，可以诗歌导入，故事导入，歌曲导入等。（二）课堂提问，可以在学生阅读课本知识后，教师设置一些问题，提问学生或者是给学生抢答。（三）穿插历史小故事，历史本来就是过去的事情，所以可以加入一些小故事，提高历史课的趣味性，也可以加深学生对部分知识点的理解。（四）联系现实，把历史上的事件与现在的时事联系起来，体现历史的借鉴意义，让学生思考现在一些社会问题，学会思考问题，解决问题的能力等等。
五、利用多媒体教学
历史课可以多用多媒体教学，把过去的事件通过图表、图片、表格、数据、资料等信息展示出来，给学生更加直观的感悟历史，发现历史，应该会给历史课堂带来生机与活力，提高课堂效率。课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。
六、教师的修养水平
在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。
七、教师的应变能力
在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。
总之，教学既是一门技术，也是一门艺术，教师要多多思考，完善自己的课堂，提升自己的专业功底，关注学生在教学活动中的道德生活和人格养成，关注学生在教学活动中的各种道德表现和发展，从而使教学过程成为学生形成正确世界观、人生观和价值观的人生体验。
参考文献：
[1]周健明.浅谈教师驾驭课堂的能力[J].濮阳教育学院学报，2000（01）：57-58.
[2]何爱华.关于提高教师驾驭课堂能力的思考[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2006（S1）：40-42.
[3]徐永丽.谈教师驾驭课堂的能力——有感于一节历史课[J].中国校外教育，2009（S5）：374.
[4]程祖德.浅谈教师驾驭课堂的能力[J].上海海运学院学报，1991（02）：116-118.