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摘要：在课堂教学面向全體学生的今天，学困生的出现不可避免。培养学困生交流、质疑能力是提高学习成绩的关键。交流是质疑的前提，确保学困生交流的优先权，让学困生愿交流；积极评价，让学困生敢于交流；教给质疑的方法，让学困生会问；提供空间，让学困生有条理的问；转变评价理念，让学困生敢问、愿问。
关键词：学困生；交流；评价；质疑
学困生由于基础差，学习多数是模仿、机械学习，更多的时候不能入心、入脑、不会学习。比如：自学时，就是把书看一看，把答案抄一抄；小组合作交流时就是听一听就完事了，组内成员说什么就是什么。因为自学的时候就不充分，以至于小组交流时，并不能把自己的想法、问题、困惑与大家交流。还有学困生不会举一反三；遇到问题不会思考，不知如何下手。下面主要说一说如何让学困生会交流、会质疑。
一、给予优先权让学困生愿交流。
交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。因此，在教学过程中，教师要随时重点关注学困生。首先，不论是独立思考、小组合作还是练习反馈时，教师都应该以学困生为重点，及时给予指导。如：在让学生独立思考时，可以轻轻地走到学困生面前，悄悄地询问：“怎么样，想好了吗？”如果这个学困生还未理清思路，可悄悄地给予指导。二是小组交流时教师必须关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。
在交流汇报时，有意识地先让学困生优先选题，优先发言，优先提问、优先评价、优先表达，其他组员作为补充发言，这样使学困生的交流能力不断进步。由于有了优先权，学困生的自尊心得到了极大的满足，增加了他们的信心，在小组合作时，他们以不可或缺的形象出现，积极参与到小组讨论交流中来，提高了学困生参与的有效性。
二、多种评价让学困生敢交流。
积极评价，让学困生敢于交流。评价的方式可以是多样的。如情感性评价：“你积极发言，声音响亮，只是离标准答案还有点距离。” 方法性评价：如“你说的思路对的，如果能再简单一些，语言组织再精炼一些就更好了。” 总结性评价：“你说的虽简洁，却抓住了本节课的主要内容。”“你小结得很全面，既说出了重点又澄清了疑点，回答得真好！”
三、教给方法让学困生会质疑。
学困生由于基础差，知识前后衔接不起来，逻辑思维能力又不强，学习时，常常这也问，那也问，质疑的质量不高，问不到点子上去。教师应教给学困生行之有效的质疑方法，使其做到有效质疑，让学困生知道“何 处问”“问什么”和“如何问”。教师要为学困生的质疑做好示范。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”，“怎么样”，注意质疑的言传身教。教师应该使学困生明确在哪儿找疑点，为学困生独立质疑做好准备。如教师应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、易错处等进行质疑，在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
四、提供思考空间让学困生去交流。
在课堂上，我们为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考、学生间相互交流的时间。学生独立思考的时间一定不能省，学生间相互交流的时间一定不能少。多一些思考、多一些交流就能多一些自我表现的机会，尤其是让学困生自始至终参与学习的全过程。我们要给学困生提供更多真正思考、交流的空间。帮助学困生克服心理障碍，增强质疑意识。首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，教育学生学习身边的同学善于思索探究的思维品质。其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
五、以评价促质疑让学困生敢质疑。
传统的评价以分数论成绩，这极大地挫伤了学困生的学习积极性，因为学困生的分数在班里总是倒数的，他们往往因为成绩差而变得自卑，造成原有的学习热情和愿望一点点丢失，在学习上不敢问，不愿问。要改变这种现状，就必须转变传统的评价理念，让评价有助于学困生认识自我、建立自信，有助于学困生质疑能力的形成。关注学困生在课堂上的表现，把他们在课堂的提问纳入到评价中去，在学期期末评语中要把其在课堂上提问表现写进去。同时我们要求学困生要事事质疑、时时质疑，自学时会发现问题，上课时会提出问题，下课时会思考问题。
培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心引导。我们相信只要我们时刻鼓励学生敢于提出不同见解，不唯书，不唯上，进行“求异思维”，时刻以审慎的态度思考问题。
教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：学困生；交流；评价；质疑
学困生由于基础差，学习多数是模仿、机械学习，更多的时候不能入心、入脑、不会学习。比如：自学时，就是把书看一看，把答案抄一抄；小组合作交流时就是听一听就完事了，组内成员说什么就是什么。因为自学的时候就不充分，以至于小组交流时，并不能把自己的想法、问题、困惑与大家交流。还有学困生不会举一反三；遇到问题不会思考，不知如何下手。下面主要说一说如何让学困生会交流、会质疑。
一、给予优先权让学困生愿交流。
交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。因此，在教学过程中，教师要随时重点关注学困生。首先，不论是独立思考、小组合作还是练习反馈时，教师都应该以学困生为重点，及时给予指导。如：在让学生独立思考时，可以轻轻地走到学困生面前，悄悄地询问：“怎么样，想好了吗？”如果这个学困生还未理清思路，可悄悄地给予指导。二是小组交流时教师必须关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。
在交流汇报时，有意识地先让学困生优先选题，优先发言，优先提问、优先评价、优先表达，其他组员作为补充发言，这样使学困生的交流能力不断进步。由于有了优先权，学困生的自尊心得到了极大的满足，增加了他们的信心，在小组合作时，他们以不可或缺的形象出现，积极参与到小组讨论交流中来，提高了学困生参与的有效性。
二、多种评价让学困生敢交流。
积极评价，让学困生敢于交流。评价的方式可以是多样的。如情感性评价：“你积极发言，声音响亮，只是离标准答案还有点距离。” 方法性评价：如“你说的思路对的，如果能再简单一些，语言组织再精炼一些就更好了。” 总结性评价：“你说的虽简洁，却抓住了本节课的主要内容。”“你小结得很全面，既说出了重点又澄清了疑点，回答得真好！”
三、教给方法让学困生会质疑。
学困生由于基础差，知识前后衔接不起来，逻辑思维能力又不强，学习时，常常这也问，那也问，质疑的质量不高，问不到点子上去。教师应教给学困生行之有效的质疑方法，使其做到有效质疑，让学困生知道“何 处问”“问什么”和“如何问”。教师要为学困生的质疑做好示范。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”，“怎么样”，注意质疑的言传身教。教师应该使学困生明确在哪儿找疑点，为学困生独立质疑做好准备。如教师应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、易错处等进行质疑，在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
四、提供思考空间让学困生去交流。
在课堂上，我们为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考、学生间相互交流的时间。学生独立思考的时间一定不能省，学生间相互交流的时间一定不能少。多一些思考、多一些交流就能多一些自我表现的机会，尤其是让学困生自始至终参与学习的全过程。我们要给学困生提供更多真正思考、交流的空间。帮助学困生克服心理障碍，增强质疑意识。首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，教育学生学习身边的同学善于思索探究的思维品质。其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
五、以评价促质疑让学困生敢质疑。
传统的评价以分数论成绩，这极大地挫伤了学困生的学习积极性，因为学困生的分数在班里总是倒数的，他们往往因为成绩差而变得自卑，造成原有的学习热情和愿望一点点丢失，在学习上不敢问，不愿问。要改变这种现状，就必须转变传统的评价理念，让评价有助于学困生认识自我、建立自信，有助于学困生质疑能力的形成。关注学困生在课堂上的表现，把他们在课堂的提问纳入到评价中去，在学期期末评语中要把其在课堂上提问表现写进去。同时我们要求学困生要事事质疑、时时质疑，自学时会发现问题，上课时会提出问题，下课时会思考问题。
培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心引导。我们相信只要我们时刻鼓励学生敢于提出不同见解，不唯书，不唯上，进行“求异思维”，时刻以审慎的态度思考问题。
教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.