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摘要：《英语课程标准》强调义务阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语学习的积极的态度，是他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。下面我结合课标和以牛津英语故事教学为例，谈一谈课本剧在小学英语教学中的运用。课本剧表演即让学生在教师的指导下，通过表演形象地呈现语言的一种表现方法。它是以教室为舞台，表演题材和教材紧密联系，表演是教学生的一种生动的教学形式。课本剧在教学中的使用是弥补语言环境不足的重要方法，它拓展了学生用英语思维的空间，创设了使用语言的环境，表演就是让学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活，是一种深受学生欢迎的教学方法。
关键词：课本剧；牛津英语；故事教学
一、课本剧可以充分发挥学生的主体作用
学生的主体作用主要表现在自主性、能动性和创造性三个方面。
（一）课本剧可以调动学生的自主性
学生在教育教学中的自主性，表现在学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教、相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标。
例如：在课本剧中的小组角色划分好后，即使有的同学不会读或者不理解个别单词和句子，他也主动去问小组成员或问老师，积极主动去请教，尤其是后进生表现特别明显，此时他的学习动机特别强烈，学习热情高涨，他们会主动去学习，态度认真，大胆开口，并勇于和小组上台，充分表现自己，由此可见，情景剧可以充分调动孩子们的自主性和能动性。
（二）课本剧可以调动学生的能动性
能动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，如在学习中主要表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情和认真的学习态度。
例如：在牛津英语3BU12 Three little pigs中，我请学生们四人一组进行表演，分为猪老大，猪老二，猪老三和大灰狼，孩子们根据各自特长，有的准备舞台的道具，有的自己动手画的头饰，有的充分阅读故事，有的学习如何表演，在这样的准备过程和表演过程中，充分调动了学生的积极性，让孩子们做课堂的主人，充分发挥他们的主观能动性。
（三）课本剧可以调动学生的创造性
创造性对学生而言，更多的是指以下方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想像力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题。
例如：在进行牛津英语4BU2The fox and the grapes 情境剧中，我就问孩子们If you are the fox，if you want to get the grapes，what can you do？孩子们的回答五花八门，有的说去搬个梯子，有的说可以叠罗汉，有的说请别人帮忙，有的说可以先吃地上的瓜先来解渴等等，这些创造性的结尾，都充分发挥了孩子们的主体性，让我们的课本剧妙趣横生，此外也培养了学生的思维品质，提升了学生思考和解决问题的能力。
二、课本剧可以促进学生小组合作能力
在课本剧的表演中，需要孩子们分工合作，美术好的画头像，手工好的准备道具，连平时调皮捣蛋的孩子也乐意参与进来进行夸张的表演，这样使得每个孩子都发挥自己的特长，并且在小组磨合中，学会合作，在准备和表演的过程中，促使学生学习的内驱力，促使他们去主动问不会的单词句子怎么读，这个句子代表什么意思，孩子们为了本组的荣誉，积极参与进来，平时不怎么发言的同学，也在小组成员的鼓动下勇敢上台，一方面锻炼了他们，增强了他们的学习自信心，另一方面也为他所在的小组贡献出了自己的一份力量，让学生们的小组凝聚力更强。
例如：在学习牛津英语4BU11Two seeds 这课中，有的学生忘记了个别单词的发音，有的同学不善表演，我就看到他们本组成员互帮帮助，一个教对方来读，一个教对方来演，当教会了彼此后，他们都很有成就感，小组合作能力得到了提升。
三、课本剧可以培养学生持续的学习英语的兴趣
平时的课本内容相对枯燥，如果孩子们可以进行角色扮演，那么就使得课本的内容形象生动起来，学生们对课本的兴趣会继续保持下去，孩子们通过惟妙惟肖的表演，把枯燥的课文内容变成生动的情境剧，这种学生喜爱的形式，能够让孩子继续保持对英语学习的浓厚兴趣。
有的学生对我说，老师，我原以为英语就背背单词，读读课文，没想到英语这么有意思，还可以演，可以玩。看来这种形式，深受学生喜爱。
四、课本剧可以促进学生多元智能的发展
一个课本剧的表演，不只是简单的台词，其中还涉及到说话时的表情，语音语调，肢体语言，甚至还有学生对剧本的创意改编，这些都是充分考虑到学生的差异性，通过这种课本剧的形式可以发展学生的多元智能，美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能，在这7种智能中每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，而这种课本剧的形式，就为多元化的评价提供了载体，我们在学生表演完后，我会让学生对台上小组表现进行评价，你喜欢哪个角色？你喜欢哪组表演？为什么？你有什么建議给他们组？孩子们往往说的非常到位，有的谈到语言方面，有的谈到动作方面，有的谈到合作方面。这种多元的多方的评价形式，让表演的孩子们更容易接受。
总之，小学生形象直观思维比较强，故事和童话类的课文始终是小学生非常感兴趣的。这些课文大多可以改编成课本剧，学生通过对课文中的角色进行表演，可以表达他们对故事的理解与感受，还可以创造性地发展故事的情节。学生在或悲或喜的氛围中，充分的去体验、感知、理解了故事，通过课本剧的形式，充分提升学生的综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 [ M ] . 北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]朱浦.小学英语教学关键问题指导 [ M ] . 北京：高等教育出版社，2016.
关键词：课本剧；牛津英语；故事教学
一、课本剧可以充分发挥学生的主体作用
学生的主体作用主要表现在自主性、能动性和创造性三个方面。
（一）课本剧可以调动学生的自主性
学生在教育教学中的自主性，表现在学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教、相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标。
例如：在课本剧中的小组角色划分好后，即使有的同学不会读或者不理解个别单词和句子，他也主动去问小组成员或问老师，积极主动去请教，尤其是后进生表现特别明显，此时他的学习动机特别强烈，学习热情高涨，他们会主动去学习，态度认真，大胆开口，并勇于和小组上台，充分表现自己，由此可见，情景剧可以充分调动孩子们的自主性和能动性。
（二）课本剧可以调动学生的能动性
能动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，如在学习中主要表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情和认真的学习态度。
例如：在牛津英语3BU12 Three little pigs中，我请学生们四人一组进行表演，分为猪老大，猪老二，猪老三和大灰狼，孩子们根据各自特长，有的准备舞台的道具，有的自己动手画的头饰，有的充分阅读故事，有的学习如何表演，在这样的准备过程和表演过程中，充分调动了学生的积极性，让孩子们做课堂的主人，充分发挥他们的主观能动性。
（三）课本剧可以调动学生的创造性
创造性对学生而言，更多的是指以下方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想像力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题。
例如：在进行牛津英语4BU2The fox and the grapes 情境剧中，我就问孩子们If you are the fox，if you want to get the grapes，what can you do？孩子们的回答五花八门，有的说去搬个梯子，有的说可以叠罗汉，有的说请别人帮忙，有的说可以先吃地上的瓜先来解渴等等，这些创造性的结尾，都充分发挥了孩子们的主体性，让我们的课本剧妙趣横生，此外也培养了学生的思维品质，提升了学生思考和解决问题的能力。
二、课本剧可以促进学生小组合作能力
在课本剧的表演中，需要孩子们分工合作，美术好的画头像，手工好的准备道具，连平时调皮捣蛋的孩子也乐意参与进来进行夸张的表演，这样使得每个孩子都发挥自己的特长，并且在小组磨合中，学会合作，在准备和表演的过程中，促使学生学习的内驱力，促使他们去主动问不会的单词句子怎么读，这个句子代表什么意思，孩子们为了本组的荣誉，积极参与进来，平时不怎么发言的同学，也在小组成员的鼓动下勇敢上台，一方面锻炼了他们，增强了他们的学习自信心，另一方面也为他所在的小组贡献出了自己的一份力量，让学生们的小组凝聚力更强。
例如：在学习牛津英语4BU11Two seeds 这课中，有的学生忘记了个别单词的发音，有的同学不善表演，我就看到他们本组成员互帮帮助，一个教对方来读，一个教对方来演，当教会了彼此后，他们都很有成就感，小组合作能力得到了提升。
三、课本剧可以培养学生持续的学习英语的兴趣
平时的课本内容相对枯燥，如果孩子们可以进行角色扮演，那么就使得课本的内容形象生动起来，学生们对课本的兴趣会继续保持下去，孩子们通过惟妙惟肖的表演，把枯燥的课文内容变成生动的情境剧，这种学生喜爱的形式，能够让孩子继续保持对英语学习的浓厚兴趣。
有的学生对我说，老师，我原以为英语就背背单词，读读课文，没想到英语这么有意思，还可以演，可以玩。看来这种形式，深受学生喜爱。
四、课本剧可以促进学生多元智能的发展
一个课本剧的表演，不只是简单的台词，其中还涉及到说话时的表情，语音语调，肢体语言，甚至还有学生对剧本的创意改编，这些都是充分考虑到学生的差异性，通过这种课本剧的形式可以发展学生的多元智能，美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能，在这7种智能中每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，而这种课本剧的形式，就为多元化的评价提供了载体，我们在学生表演完后，我会让学生对台上小组表现进行评价，你喜欢哪个角色？你喜欢哪组表演？为什么？你有什么建議给他们组？孩子们往往说的非常到位，有的谈到语言方面，有的谈到动作方面，有的谈到合作方面。这种多元的多方的评价形式，让表演的孩子们更容易接受。
总之，小学生形象直观思维比较强，故事和童话类的课文始终是小学生非常感兴趣的。这些课文大多可以改编成课本剧，学生通过对课文中的角色进行表演，可以表达他们对故事的理解与感受，还可以创造性地发展故事的情节。学生在或悲或喜的氛围中，充分的去体验、感知、理解了故事，通过课本剧的形式，充分提升学生的综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 [ M ] . 北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]朱浦.小学英语教学关键问题指导 [ M ] . 北京：高等教育出版社，2016.