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摘要：思维品质作为学生的个性化思维展示，是小学阶段英语教学的重要内容。其主要表现形式是通过学生的英语抽象思维能力、英语灵活运用能力以及英语独创学习能力展示出来的。因此，小学英语教学应注重通过阅读教学进行思维品质的培养，使学生具备抽象英语阅读力、灵活解决问题分析力以及自主创新学习能力，力求在阅读实践教学中，提升学生思维品质。
关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;培养途径
前言：
小学英语阅读教学中，思维品质作为重要的培养目标，是学生形成综合学习力的主要途径。因此，小学英语教学，可透过阅读教学思维品质的培养优化教学设计，通过教学中合作探究教学、故事创编演绎巩固的有效培养途径，完成培养目标，使学生具备良好的思维品质，提高学习效率。
一、优化导入设计，培养英语阅读思维品质
小学英语阅读教学中，想要培养学生的思维品质，应注重教学导入环节的优化，以创新的导入模式，激活学生的阅读思维，使学生透过这样的英语阅读教学前的引导，产生浓厚的参与阅读意识。这时，教师就可通过灵动的画面方式，进入到阅读导入环节，集中学生思维、激发学生联想欲望，帮助学生准确进入阅读体验中，快速进入阅读状态，完成英语阅读抽象思维能力培养目标。
如，《This is my pencil》单元教学时，针对这一单元中的《Lesson 10》这一课的阅读，教师就可先進行图片的直观展示，进行教学导入。直观画面导入时，教师可利用信息技术教学设备，将这一部分内容展示出来，使学生受到画面的引导，产生想要知道画面中Hi ，Kate！ This is my eraser.以及Hi， Peter. This is my sharpener.的相关内容，产生想要详细了解的阅读欲望。教师这时还可将其中画面展示内容，设计成有趣的跳动画面，以这样优化后的灵动场景调起学生阅读冲动，产生对阅读中抽象的知识理解欲望，透过画面的直观与现代信息技术的结合，完成有效性的引导目标，培养学生思维品质。
二、合作探究活动，培养英语灵活运用能力
小学英语阅读教学活动中，想要取得良好的对学生思维品质培养效果，教师还可从合作学习探究角度，举行教学活动，以此培养学生英语阅读中的灵活思维运用能力，助力于英语阅读活动的有效进展。活动中，教师可为学生布置合作探究问题，使学生可以经过教师的鼓励，了解阅读主题以及阅读内容，经过合作学习探究，提炼出主要的思想内容，完成阅读学习任务，锻造阅读思维灵活思考力。
如，《Welcome to my new home》阅读教学时，教师就依据对学生思维品质培养的需要，指导学生以合作学习模式，完成英语阅读的学习，并通过阅读过程里的问题引导，使学生可以合作探究，灵活锻炼阅读思考力的模式，帮助学生提升阅读思维品质。同时，学生进行合作阅读时，教师还可设置阅读人物，引导学生从单词的自主揣摩认识着手，依据学习的英语知识，了解单词的组合记忆方法，可以自己认识陌生词汇，并通过阅读中句子的分析，灵活套用Welcome to my new home中相关的英语内容，扎实记忆my new home中都有那些物品，如何进行介绍等知识，顺利完成知识的了解目标。同时，还可以经过合作学习与探究，了解Welcome to 的用法，以此可以从Welcome to my new home衍生到Welcome to my new school等相关场所的介绍中，有效提升思维品质，展示合作学习成效。
三、故事创编演绎，培养英语独创学习能力
小学生喜欢听故事，教师可利用学生的这一特点，以故事创编演绎的形式，培养学生英语阅读中的独力创作学习能力目标。教师依据英语阅读内容，引导学生将英语阅读内容以故事表演的模式，进行角色的演绎，锻炼英语阅读能力的同时，培养学生创新能力与阅读发挥能力，以此形成学生自身独特的阅读创新能力，提升英语阅读思维品质。
如，《Can I help you》教学时，教师就可依据这一单元的学习主题，让学生以故事的编演形式，完成演绎，培养创新思维品质，形成独具特色的体验模式。教师可引导学生以Can I help you设定一个需要帮助的场景，并将这些场景中需要帮助的范围由书本扩大到生活中，依据这样的扩充，提升创新能力，使学生可以经过这样的创新型体验，英语阅读思维能力得到全面的提升，综合学习能力得到培养，展示不同寻常阅读思维，取得良好的英语阅读思维品质，达成小学英语阅读教学目标。
总结：
总之，小学阶段英语阅读教学，进行思维品质的培养，提升学生抽象力、灵活思维力以及自主创新力，达成小学英语阅读教学目标，教师可通过培养学生语言学习能力着手，以思维品质作为重要的培养目标，透过阅读教学中的导入优化设计、合作探究、创编演绎故事培养途径，达成培养目标，同时，使学生经过这样的培养途径，具备良好的思维品质，使得小学英语阅读教学效率不断提高。
参考文献：
[1]史丽芳.小学英语阅读教学中思维品质的培养[J].英语教师，2020，20（11）：172-175.
[2]雷静.论小学英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].海外英语，2019（06）：172+188.
新疆第七师胡杨河市125团中学 刘玉霞
关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;培养途径
前言：
小学英语阅读教学中，思维品质作为重要的培养目标，是学生形成综合学习力的主要途径。因此，小学英语教学，可透过阅读教学思维品质的培养优化教学设计，通过教学中合作探究教学、故事创编演绎巩固的有效培养途径，完成培养目标，使学生具备良好的思维品质，提高学习效率。
一、优化导入设计，培养英语阅读思维品质
小学英语阅读教学中，想要培养学生的思维品质，应注重教学导入环节的优化，以创新的导入模式，激活学生的阅读思维，使学生透过这样的英语阅读教学前的引导，产生浓厚的参与阅读意识。这时，教师就可通过灵动的画面方式，进入到阅读导入环节，集中学生思维、激发学生联想欲望，帮助学生准确进入阅读体验中，快速进入阅读状态，完成英语阅读抽象思维能力培养目标。
如，《This is my pencil》单元教学时，针对这一单元中的《Lesson 10》这一课的阅读，教师就可先進行图片的直观展示，进行教学导入。直观画面导入时，教师可利用信息技术教学设备，将这一部分内容展示出来，使学生受到画面的引导，产生想要知道画面中Hi ，Kate！ This is my eraser.以及Hi， Peter. This is my sharpener.的相关内容，产生想要详细了解的阅读欲望。教师这时还可将其中画面展示内容，设计成有趣的跳动画面，以这样优化后的灵动场景调起学生阅读冲动，产生对阅读中抽象的知识理解欲望，透过画面的直观与现代信息技术的结合，完成有效性的引导目标，培养学生思维品质。
二、合作探究活动，培养英语灵活运用能力
小学英语阅读教学活动中，想要取得良好的对学生思维品质培养效果，教师还可从合作学习探究角度，举行教学活动，以此培养学生英语阅读中的灵活思维运用能力，助力于英语阅读活动的有效进展。活动中，教师可为学生布置合作探究问题，使学生可以经过教师的鼓励，了解阅读主题以及阅读内容，经过合作学习探究，提炼出主要的思想内容，完成阅读学习任务，锻造阅读思维灵活思考力。
如，《Welcome to my new home》阅读教学时，教师就依据对学生思维品质培养的需要，指导学生以合作学习模式，完成英语阅读的学习，并通过阅读过程里的问题引导，使学生可以合作探究，灵活锻炼阅读思考力的模式，帮助学生提升阅读思维品质。同时，学生进行合作阅读时，教师还可设置阅读人物，引导学生从单词的自主揣摩认识着手，依据学习的英语知识，了解单词的组合记忆方法，可以自己认识陌生词汇，并通过阅读中句子的分析，灵活套用Welcome to my new home中相关的英语内容，扎实记忆my new home中都有那些物品，如何进行介绍等知识，顺利完成知识的了解目标。同时，还可以经过合作学习与探究，了解Welcome to 的用法，以此可以从Welcome to my new home衍生到Welcome to my new school等相关场所的介绍中，有效提升思维品质，展示合作学习成效。
三、故事创编演绎，培养英语独创学习能力
小学生喜欢听故事，教师可利用学生的这一特点，以故事创编演绎的形式，培养学生英语阅读中的独力创作学习能力目标。教师依据英语阅读内容，引导学生将英语阅读内容以故事表演的模式，进行角色的演绎，锻炼英语阅读能力的同时，培养学生创新能力与阅读发挥能力，以此形成学生自身独特的阅读创新能力，提升英语阅读思维品质。
如，《Can I help you》教学时，教师就可依据这一单元的学习主题，让学生以故事的编演形式，完成演绎，培养创新思维品质，形成独具特色的体验模式。教师可引导学生以Can I help you设定一个需要帮助的场景，并将这些场景中需要帮助的范围由书本扩大到生活中，依据这样的扩充，提升创新能力，使学生可以经过这样的创新型体验，英语阅读思维能力得到全面的提升，综合学习能力得到培养，展示不同寻常阅读思维，取得良好的英语阅读思维品质，达成小学英语阅读教学目标。
总结：
总之，小学阶段英语阅读教学，进行思维品质的培养，提升学生抽象力、灵活思维力以及自主创新力，达成小学英语阅读教学目标，教师可通过培养学生语言学习能力着手，以思维品质作为重要的培养目标，透过阅读教学中的导入优化设计、合作探究、创编演绎故事培养途径，达成培养目标，同时，使学生经过这样的培养途径，具备良好的思维品质，使得小学英语阅读教学效率不断提高。
参考文献：
[1]史丽芳.小学英语阅读教学中思维品质的培养[J].英语教师，2020，20（11）：172-175.
[2]雷静.论小学英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].海外英语，2019（06）：172+188.
新疆第七师胡杨河市125团中学 刘玉霞