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摘要：学生在学习高职英语时，往往会采用死记硬背的方式，因而并不能够激发自己对于英语学习的兴趣，也不能够在英语学习的过程中，对自己的思想道德品质进行提高，这对于提高教学的质量是不利的。为了能够改变这一教学现状，教师可以采用多样化的教学方式，让学生能够在兴趣的推动下，不仅高效完成知识的学习，还能够提高自己的思想道德水平。本文围绕大思政背景下高职英语思政教育体系建设展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：大思政背景;高职英语;思政教育体系
前言：
教师在引导学生进行高职英语知识学习时，可以根据教学的目的和学生的基本情况，采用合适的教学方式，激发学生的英语学习兴趣，让学生能够的学习的过程中，提高自己的学习效率。同时，教师还可以在教学中，渗透思政教学，让学生能够有计划地提高自己的思想道德水平。为了达成这一教学目的，教师可以注重自身的思政水平、确定学生在学习上的主体地位、在英语教学中渗透感人事迹，让学生能够在多样化的教学模式中，提高自己的思想道德水平。
一、提高教师的思政水平
作为学生在校园生活中最常接触的成年人，教师对于学生的行为有着潜移默化的影响。因此，教师在开展中职英语教学任务前，可以根据个人情况，选择合适的书籍进行阅读，在文本阅读的过程中，提高自己的思想道德水平。同时，教师还可以加强同其他教师之间的沟通和交流，就思政水平提升方面，进行相互学习，并且能够在良好的氛圍中，实现个人的成长。当然，教师可以重点关注自己在同学生进行接触时，所呈现的形象，为学生树立榜样作用。
例如，教师可以做到上课不迟到、课中不接电话、课后同学生就英语学习问题进行交流，让学生能够在教师的榜样作用中，学习到一定的礼貌知识、规则约束、学业能力提升等方面的内容，因而学生会以教师作为自己学习的榜样，在学生犯错时，教师可以以亲身实践的经历作为讲解的素材，在同学生达成共情的基础上，向学生解释如何解决问题、如何规避问题等，帮助学生在借鉴教师经验的基础上，更好地开展学习任务和思政水平的提高。因此，在该种教学模式中，师生之间能够形成良好的沟通方式，这将增强学生对于教师的信任，因而他们能够高效地完成教师布置的英语作业，并且能够在向教师进行学习时，加强自身的思想道德建设，这对于提高学生的学业能力和思想道德水平有着不言而喻的重要性。
二、确定学生的学习主体地位
教师在开展中职英语教学时，可以对学生的学习主体地位进行确定，让学生基于对自己的了解，选择合适的方式，应用合理的时间分配，实现英语学习能力和思想道德水平的提高。为了达成这一教学目的，教师可以在课堂上利用提问的方式开展教学任务，并且帮助学生在同自己进行互动时，集中自己的注意力，进行查漏补缺，让他们能够加强对于自身学习情况的了解。
例如，教师可以根据本课时学习的主题，将其同思政教育进行结合，向学生提问同主题相关的问题，并且确保问题的开放性，让每一位学生都有机会参与到课堂互动的过程中来。在回答此类问题时，学生可以对自己掌握的英语知识进行应用，并且结合自己对于思政教育的思考，完成思绪的整理，这不论是对于提高学生的思想道德水平还是帮助学生提高自己的英语掌握程度，都有着不言而喻的重要性。除此之外，在课堂教学中，教师还可以为学生留出一定的时间，让学生通过反思课堂学习内容的基础上，对自己掌握的内容进行巩固，就自己不明确的地方，同教师或者其他学生进行讨论，并且构建完整的知识框架。同时，学生还需要在反思的过程中，学习本课时学习到的有关思政方面的内容，并将其同自己的生活进行结合，让学生能够在综合学习各方面知识的过程中，有效地提高自己的思想道德水平。
三、在英语教学中渗透感人事迹
英语知识的教学从来不只局限于对于单词、语法、句型等内容的讲解，而是可以涉及到学生生活中的方方面面。因此，教师可以在教授学生英语基础知识之后，用英语对社会上的热点新闻，尤其是感人事迹进行宣传，让学生能够在聆听的过程中，对自己的英语听力能力进行培养。同时，学生也能够以这些感人事迹中的主人公为榜样，在生活的过程中，为他人贡献自己的力量，在身体力行的过程中，提高自己的思想道德水平。在向学生讲述感人事迹之后，教师可以鼓励学生按照自己的心得体会，用英语写下自己的感受，让他们能够在应用自己所学的单词、语法、句型等内容的基础上，对自己的情感进行表达，这将帮助学生在发挥个人的主观能动性的同时，提高他们对于英语知识的掌握程度。在描写自己的内心情感时，他们也能够在这些主人公潜移默化的影响下，对如何为社会做贡献等内容进行深入地思考，让他们能够养成正确的三观，这对于学生的终身发展有着重要的意义。
总结：
总而言之，教师在开展中职英语教学活动的过程中可以提高教师的思政水平，让学生们能够在教师潜移默化的影响下，提高自己的思想道德水平;可以确定学生在学习上的主题地位，并且鼓励学生按照自身情况，选择适合自己的方式，针对性地补足知识漏洞和提高自己的思想道德水平;可以在英语教学中，渗透感人事迹，让学生能够以他们为榜样，加强自身的思想道德建设。
参考文献：
[1]李永莉.高职英语融入思政教育的教学设计及反思[J].海外英语，2021（16）：268-269.
[2]格桑拉姆.课程思政视域下的高职英语教学改革探究[J].文化创新比较研究，2021，5（23）：70-73.
广东省广州市 广州松田职业学院 吴玉环
关键词：大思政背景;高职英语;思政教育体系
前言：
教师在引导学生进行高职英语知识学习时，可以根据教学的目的和学生的基本情况，采用合适的教学方式，激发学生的英语学习兴趣，让学生能够的学习的过程中，提高自己的学习效率。同时，教师还可以在教学中，渗透思政教学，让学生能够有计划地提高自己的思想道德水平。为了达成这一教学目的，教师可以注重自身的思政水平、确定学生在学习上的主体地位、在英语教学中渗透感人事迹，让学生能够在多样化的教学模式中，提高自己的思想道德水平。
一、提高教师的思政水平
作为学生在校园生活中最常接触的成年人，教师对于学生的行为有着潜移默化的影响。因此，教师在开展中职英语教学任务前，可以根据个人情况，选择合适的书籍进行阅读，在文本阅读的过程中，提高自己的思想道德水平。同时，教师还可以加强同其他教师之间的沟通和交流，就思政水平提升方面，进行相互学习，并且能够在良好的氛圍中，实现个人的成长。当然，教师可以重点关注自己在同学生进行接触时，所呈现的形象，为学生树立榜样作用。
例如，教师可以做到上课不迟到、课中不接电话、课后同学生就英语学习问题进行交流，让学生能够在教师的榜样作用中，学习到一定的礼貌知识、规则约束、学业能力提升等方面的内容，因而学生会以教师作为自己学习的榜样，在学生犯错时，教师可以以亲身实践的经历作为讲解的素材，在同学生达成共情的基础上，向学生解释如何解决问题、如何规避问题等，帮助学生在借鉴教师经验的基础上，更好地开展学习任务和思政水平的提高。因此，在该种教学模式中，师生之间能够形成良好的沟通方式，这将增强学生对于教师的信任，因而他们能够高效地完成教师布置的英语作业，并且能够在向教师进行学习时，加强自身的思想道德建设，这对于提高学生的学业能力和思想道德水平有着不言而喻的重要性。
二、确定学生的学习主体地位
教师在开展中职英语教学时，可以对学生的学习主体地位进行确定，让学生基于对自己的了解，选择合适的方式，应用合理的时间分配，实现英语学习能力和思想道德水平的提高。为了达成这一教学目的，教师可以在课堂上利用提问的方式开展教学任务，并且帮助学生在同自己进行互动时，集中自己的注意力，进行查漏补缺，让他们能够加强对于自身学习情况的了解。
例如，教师可以根据本课时学习的主题，将其同思政教育进行结合，向学生提问同主题相关的问题，并且确保问题的开放性，让每一位学生都有机会参与到课堂互动的过程中来。在回答此类问题时，学生可以对自己掌握的英语知识进行应用，并且结合自己对于思政教育的思考，完成思绪的整理，这不论是对于提高学生的思想道德水平还是帮助学生提高自己的英语掌握程度，都有着不言而喻的重要性。除此之外，在课堂教学中，教师还可以为学生留出一定的时间，让学生通过反思课堂学习内容的基础上，对自己掌握的内容进行巩固，就自己不明确的地方，同教师或者其他学生进行讨论，并且构建完整的知识框架。同时，学生还需要在反思的过程中，学习本课时学习到的有关思政方面的内容，并将其同自己的生活进行结合，让学生能够在综合学习各方面知识的过程中，有效地提高自己的思想道德水平。
三、在英语教学中渗透感人事迹
英语知识的教学从来不只局限于对于单词、语法、句型等内容的讲解，而是可以涉及到学生生活中的方方面面。因此，教师可以在教授学生英语基础知识之后，用英语对社会上的热点新闻，尤其是感人事迹进行宣传，让学生能够在聆听的过程中，对自己的英语听力能力进行培养。同时，学生也能够以这些感人事迹中的主人公为榜样，在生活的过程中，为他人贡献自己的力量，在身体力行的过程中，提高自己的思想道德水平。在向学生讲述感人事迹之后，教师可以鼓励学生按照自己的心得体会，用英语写下自己的感受，让他们能够在应用自己所学的单词、语法、句型等内容的基础上，对自己的情感进行表达，这将帮助学生在发挥个人的主观能动性的同时，提高他们对于英语知识的掌握程度。在描写自己的内心情感时，他们也能够在这些主人公潜移默化的影响下，对如何为社会做贡献等内容进行深入地思考，让他们能够养成正确的三观，这对于学生的终身发展有着重要的意义。
总结：
总而言之，教师在开展中职英语教学活动的过程中可以提高教师的思政水平，让学生们能够在教师潜移默化的影响下，提高自己的思想道德水平;可以确定学生在学习上的主题地位，并且鼓励学生按照自身情况，选择适合自己的方式，针对性地补足知识漏洞和提高自己的思想道德水平;可以在英语教学中，渗透感人事迹，让学生能够以他们为榜样，加强自身的思想道德建设。
参考文献：
[1]李永莉.高职英语融入思政教育的教学设计及反思[J].海外英语，2021（16）：268-269.
[2]格桑拉姆.课程思政视域下的高职英语教学改革探究[J].文化创新比较研究，2021，5（23）：70-73.
广东省广州市 广州松田职业学院 吴玉环