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摘要：汉语言文学是中国的国学，是中国五千年传统文化的集结和沉淀。汉语言写作是沉淀的书写印记，更是先人留下的宝贵精神文明财富的贮藏载体。写作是文化传递和迁移过程中最核心的工具，如果先人不能提笔，就不会有当今家喻户晓的四书五经，如果先人不能作墨，就不会有诸多古籍流传至今。这些写下来的文字被历代国人铭记，突破了时间的界限，超越了地域的关卡，让全世界都认识了中国这个历史文化丰富的国家。
关键词：写作;小学生语文;趣味性;兴趣
引言：
语文学习可以分为听、说、读、写四大板块，以汉语为母语的我们，听、说、读从小耳濡目染，只要认识汉字，脱口而出可以说并非难事，可是写的难度却在这四大板块中独占鳌头让大部分小学生望而却步，因为写是考察学生主观能动性的板块，需要结合听的敏锐，说的方式，读的范围，简言之写乃是集大成者。写作板块在小学语文考试中所占的分值近年来也逐渐升高。这些都使得“写文章”成为小学语文教学中的主流趋势，市场上各类写作提高班、写作高分技巧班也层出不穷、良莠不齐。基于此，本文对在小学语文教学中，教师该如何提高学生的写作兴趣进行了探析，通过下文四个角度进行了阐释：
一、小学语文教师应采用开放式教学方式
在古代，私塾先生都是戒尺执教，不苟言笑，他们只需将知识一成不变地传给学生，不管学生能否理解和接受，也不需理会教学效果，更不愿被质疑，教师是神圣的。如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里写到的场景：鲁迅先生问教书先生“怪哉”是什么意思是？先生很不高兴地说不知道，脸上还有怒色。鲁迅先生在内心自责自己不应该问先生这个问题，自己应该只管读书，先生学识渊博肯定不是不知道只是不愿意说罢了。这种教学方式于现在的一些小学语文教师身上也有所体现，在教写作方法和技巧时，他们觉得学生还小，不屑于回答学生提出问题，更担心学生问到自己不会的问题让自己颜面尽失，担心学生打乱他们的教学节奏，质疑他们的水平[1]。这样就导致学生遇到不明白的问题只能固步自封不求甚解，不懂的只能闷在心里蓄积发酵，最后迸发变成一股股对教师、对学科的消极对抗情绪。世界上没有两个完全一样的心灵，而写作是心灵的抒发途径，我们怎能要求这些不同的心灵抒发一样的旋律，因此，开放性是小学写作教学的重要标杆，小学生的身心处在极其敏感的阶段，教师对学生的鼓励会让学生感到晴空万里，反之教师对学生的打压和否定会给他们的世界涂上一抹挥之不去的阴影;如果教师能善用这个阶段，对学生兴趣的激发以及学生自身的发展将会产生十分积极的影响，去鼓励学生表达自己看到的世界，而不要求学生跟自己看到同一片蓝天，这是教师对学生的宽容和爱。
二、充分利用现代化信息设备，进行情境式教学
随着通讯技术的发展，语文教学也被赋予了更多可能。音频教学能让学生身临其境感受语言的魅力，更好地体会作者的感情;小学生处于模仿能力勃发期，音视频情境式学习在陶冶学生的审美情趣、培养他们感受美发现美的能力上是至关重要的。视频教学是音频教学的升华，更是书本情境的再现。例如：我们在教授六年级语文课本中朱自清先生的《春》一文时，可以先让学生听一段春的轻音乐，鸟语虫鸣，好不融洽。接着再让学生猜是哪个季节的景象？然后问学生是否喜欢这个季节，为什么喜欢？之后请两名学生起立进行分享;分享之后再问学生是否接触过与春有关的文学形式。这样的前奏充分激起了学生的参与度与热情，再接着教师开始播放《春》这篇课文的音频，这份音频除了男声的朗诵还有轻快的背景音樂合着朗诵的节拍，不紧不慢地跳入学生的耳际，学生都沉醉在这优美的意境中。课堂临近尾声，教师给学生布置小作业，让学生围绕自己眼中的春天展开讨论，并以小组的形式进行讨论记录整理，每小组根据课堂讨论的内容写一篇春的文章。
三、加强听、说、读三大板块的输入
引言中提到了写是语文教学的四大板块中最需要发挥学生主观能动性的部分。学生只能在自己已有知识结构体系上发挥，即学生已有的知识储备会影响他们的写作输出质量。找到了其中的利害关系，教师就要让学生全方位多角度去搜罗可用资源，学校图书馆的设立很好地满足了这一需求。学生还可以通过网络资源与世界全方位接触，与优秀资源毗邻，通过听、说、读来丰富扩充自己，这样在写作中就不会出现无话可说，无“墨”可添的情形。教师亦可通过趣味性的语言活动加强输入，为写作提供知识储备。
四、注重兴趣培养，消除抵触心理
在一次问卷调查中：某小学486名学生中，86%的学生表示不喜欢写作文，读或说都可以，他们认为写作文是一件费时费力的事情。7%的学生表示非常抗拒写作，写作时都是生拼硬凑，走形式而已。仅7%的学生对写作感兴趣，内心是真正接纳写作的[2]。这组数据反映了一个轻写作的普遍现象，究其原因就是学生的兴趣没有被激发出来，只是被动地被要求通过写作完成考试，他们的心扉未曾打开，只能敷衍塞责。那么如何调动学生兴趣，上文提到的开放式教学方式，情境化教学都是很好的尝试，这里便不再赘述。
五、结束语
语文是中国学生最先接触到的正式语言，是我们继承先人文化的符号，是我们传递文化的工具，写下来能让精神有所依托，写下来能让文化继续发扬。通过写作陶冶小学生的性情，开扩他们的视野，让他们体会自己笔下的多彩世界将是小学语文老师努力的不竭动力。
参考文献：
[1]刘平.小学语文教学中学生写作兴趣的培养研究[J].读与写（上，下旬）， 2019， 016（025）：P66.
[2]褚慧芳.小学语文教学中学生写作兴趣的培养探讨[J].新一代：理论版， 2020， 000（006）：P98-98.
江苏省南通市崇川小学 凌晨
关键词：写作;小学生语文;趣味性;兴趣
引言：
语文学习可以分为听、说、读、写四大板块，以汉语为母语的我们，听、说、读从小耳濡目染，只要认识汉字，脱口而出可以说并非难事，可是写的难度却在这四大板块中独占鳌头让大部分小学生望而却步，因为写是考察学生主观能动性的板块，需要结合听的敏锐，说的方式，读的范围，简言之写乃是集大成者。写作板块在小学语文考试中所占的分值近年来也逐渐升高。这些都使得“写文章”成为小学语文教学中的主流趋势，市场上各类写作提高班、写作高分技巧班也层出不穷、良莠不齐。基于此，本文对在小学语文教学中，教师该如何提高学生的写作兴趣进行了探析，通过下文四个角度进行了阐释：
一、小学语文教师应采用开放式教学方式
在古代，私塾先生都是戒尺执教，不苟言笑，他们只需将知识一成不变地传给学生，不管学生能否理解和接受，也不需理会教学效果，更不愿被质疑，教师是神圣的。如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里写到的场景：鲁迅先生问教书先生“怪哉”是什么意思是？先生很不高兴地说不知道，脸上还有怒色。鲁迅先生在内心自责自己不应该问先生这个问题，自己应该只管读书，先生学识渊博肯定不是不知道只是不愿意说罢了。这种教学方式于现在的一些小学语文教师身上也有所体现，在教写作方法和技巧时，他们觉得学生还小，不屑于回答学生提出问题，更担心学生问到自己不会的问题让自己颜面尽失，担心学生打乱他们的教学节奏，质疑他们的水平[1]。这样就导致学生遇到不明白的问题只能固步自封不求甚解，不懂的只能闷在心里蓄积发酵，最后迸发变成一股股对教师、对学科的消极对抗情绪。世界上没有两个完全一样的心灵，而写作是心灵的抒发途径，我们怎能要求这些不同的心灵抒发一样的旋律，因此，开放性是小学写作教学的重要标杆，小学生的身心处在极其敏感的阶段，教师对学生的鼓励会让学生感到晴空万里，反之教师对学生的打压和否定会给他们的世界涂上一抹挥之不去的阴影;如果教师能善用这个阶段，对学生兴趣的激发以及学生自身的发展将会产生十分积极的影响，去鼓励学生表达自己看到的世界，而不要求学生跟自己看到同一片蓝天，这是教师对学生的宽容和爱。
二、充分利用现代化信息设备，进行情境式教学
随着通讯技术的发展，语文教学也被赋予了更多可能。音频教学能让学生身临其境感受语言的魅力，更好地体会作者的感情;小学生处于模仿能力勃发期，音视频情境式学习在陶冶学生的审美情趣、培养他们感受美发现美的能力上是至关重要的。视频教学是音频教学的升华，更是书本情境的再现。例如：我们在教授六年级语文课本中朱自清先生的《春》一文时，可以先让学生听一段春的轻音乐，鸟语虫鸣，好不融洽。接着再让学生猜是哪个季节的景象？然后问学生是否喜欢这个季节，为什么喜欢？之后请两名学生起立进行分享;分享之后再问学生是否接触过与春有关的文学形式。这样的前奏充分激起了学生的参与度与热情，再接着教师开始播放《春》这篇课文的音频，这份音频除了男声的朗诵还有轻快的背景音樂合着朗诵的节拍，不紧不慢地跳入学生的耳际，学生都沉醉在这优美的意境中。课堂临近尾声，教师给学生布置小作业，让学生围绕自己眼中的春天展开讨论，并以小组的形式进行讨论记录整理，每小组根据课堂讨论的内容写一篇春的文章。
三、加强听、说、读三大板块的输入
引言中提到了写是语文教学的四大板块中最需要发挥学生主观能动性的部分。学生只能在自己已有知识结构体系上发挥，即学生已有的知识储备会影响他们的写作输出质量。找到了其中的利害关系，教师就要让学生全方位多角度去搜罗可用资源，学校图书馆的设立很好地满足了这一需求。学生还可以通过网络资源与世界全方位接触，与优秀资源毗邻，通过听、说、读来丰富扩充自己，这样在写作中就不会出现无话可说，无“墨”可添的情形。教师亦可通过趣味性的语言活动加强输入，为写作提供知识储备。
四、注重兴趣培养，消除抵触心理
在一次问卷调查中：某小学486名学生中，86%的学生表示不喜欢写作文，读或说都可以，他们认为写作文是一件费时费力的事情。7%的学生表示非常抗拒写作，写作时都是生拼硬凑，走形式而已。仅7%的学生对写作感兴趣，内心是真正接纳写作的[2]。这组数据反映了一个轻写作的普遍现象，究其原因就是学生的兴趣没有被激发出来，只是被动地被要求通过写作完成考试，他们的心扉未曾打开，只能敷衍塞责。那么如何调动学生兴趣，上文提到的开放式教学方式，情境化教学都是很好的尝试，这里便不再赘述。
五、结束语
语文是中国学生最先接触到的正式语言，是我们继承先人文化的符号，是我们传递文化的工具，写下来能让精神有所依托，写下来能让文化继续发扬。通过写作陶冶小学生的性情，开扩他们的视野，让他们体会自己笔下的多彩世界将是小学语文老师努力的不竭动力。
参考文献：
[1]刘平.小学语文教学中学生写作兴趣的培养研究[J].读与写（上，下旬）， 2019， 016（025）：P66.
[2]褚慧芳.小学语文教学中学生写作兴趣的培养探讨[J].新一代：理论版， 2020， 000（006）：P98-98.
江苏省南通市崇川小学 凌晨