论文部分内容阅读
【内容提要】改进教师的教学行为是打造品质课堂的必然之路，而改进教师教学行为不是一蹴而就。笔者按照现状何为——误区何在——路在何方的思路，先找原因和误区，再谈解决问题的策略，从实际出发，谈谈如何改进小学数学课堂教学行为，提高课堂教学品质。
【关键词】 教学行为 课堂教学品质
一、现状何为——课堂教学行为存在的问题及原因
经常看到这些现象：课堂上以老师为中心、课堂气氛压抑、重结果轻过程、满堂灌;授课方式单调陈旧、没有合理应用多媒体、评价单一;学生缺乏独立思考、动手操作和交流;课后题海战术、死记硬背……以致教学效果不佳。
老教师的教学观念陈旧，再加上受传统教学理念根深蒂固影响，有的老师故步自封、安于现状、不求创新的教学，有的受定势思维的影响，认为传统的教学方法能更快使学生取得优异的成绩。仍然以应试为指挥棒，实行“填鸭式”教学，明知道这样教不好，但还不愿改变。年轻教师的教学能力较薄弱，也导致很多不当的教学行为。
二、误区何在——课堂教学行为的误区
误区一：该讲的不讲。有些课，放得太开了，为了不走“满堂灌”的传统老路，老师课堂上能少讲则少讲，能不讲则不讲。当学生的思考，探究陷入困境时，教师没及时讲解，最终导致学生对知识点掌握模糊不清。
误区二：课件代板书。合理使用信息技术确实让我们的课堂变得更有效，但随之也产生很多问题，有些老师会重课件轻板书，课件出示了，就不再板书了，一节课下来，重点的内容都没板书出来或只板书寥寥无几的几个字。
误区三：变成满堂问。很多老师把课堂提问作为教学的重要手段，课堂上以问代讲，一问到底。老师的提问缺少思维深度，很多是无效问题 ，无用问题，很多琐碎问题。老师把原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，走向了另一个极端。
……
三、路在何方——如何改进教师的教学行为
教师先进的教学行为直接导致学生能否全面发展，能否持续发展。笔者认为要摒弃阻碍学生能力提升，以教为主，重结果，轻过程，流于形式，灌输知识，评价单一，简单粗暴等教学行。改成重知识形成过程，重以学为主，重个性发展，重能力培养，注重实效，巧用多媒体。
（一）从压抑紧张转向愉悦氛围
数学是一门比较抽象的学科。和谐、有趣、愉悦的课堂氛围，能更好激发学生的学习兴趣和探究精神。老师要摒弃高高在上，和学生建立平等和谐的关系，多一些表扬和鼓励，让学生在轻松愉悦的课堂中快乐地交流、表现和学习，课堂教学效果会更好。事实证明，对学生过多的批评与指责，只会加大学生的学习压力，让生失去学习数学的兴趣信心，除此之外，一点好处也没有。
（二）从灌输知识转向培养能力
小学数学教学应重视核心素养的培养，应重视学生的终身发展。只有注重学生发展，培养学生的学习能力，学生才能通过自主探究去理解和掌握，才能举一返三，才能把知识运用到各方面，因此能力培养是重中之重。如学习“两位数减一位数的退位减法”时，老师让学生用小棒摆一摆，说一说36-8等于几？（如图六所示）学生在摆小棒的过程中，会产生疑问：个位上的6减8不够减，怎么办？个位上的6减8不减够，要拆一捆再减，让学生明白拆一捆的道理。通过摆小棒的过程，说说自己的想法。通过摆一摆，说一说等活动，培养学生的动手操作能力、思维能力，口头表达能力等等。这道题不是直接告诉学生不够减就借一当十减，而是注重让学生自己探究，明白算理的同时得出算法。
（三）从齐步发展转向个性发展
小学数学是―门理论与实践相结合的学科，教学中促进学生的个性发展非常重要，只有学生的个性得到充分发展，学生的思维能力才得到提高，所以老师应打破“齐步走”的格局，改为“异步行”的做法。如在学习《时间、速度和路程》时，我设计了一道题（如图三所示），这是一道开放性的题目，这道题目有三种解法，不同层次的学生都能照顾上，这种题目有利于促进学生的个性发展，在课堂练习设计与课后作业，都应该多出现这种答案不唯一的题目。让学困生会做的同时，让优生也能吃饱，得到发展。
（四）从以教为主转向以学为主
新课程提倡以学为主，以教为辅。在教学过程中要“授之以渔”，切勿只会“授之以鱼”，以教师的“教”为主体，变成以学生的“学”为主体，让学生主动学习，大胆质疑，大胆地提出自己不同的见解和思路。如在学习“认识整时”时，老师先让学生拿出学具钟，（图五所示），说说钟面上有什么，这个过程是让学生自主学習探究得出钟面上有12个数字，12个大格，还有细细长长的分针和短短粗粗的时针。接着让学生讨论怎样看出是7时的，让学生交流中得出看时间的方法，最后通过两个小朋友争论的情境引出时间的两种表示方法。整节课都是以学生的学为主，老师只是在学生不明白处、在学生难理解时进行点拔。
（五）从注重结果转向注重过程
有些老师常常埋怨学生，这道题目做了很多次都有人不会做，这种题型练了很多，做得还是不理想等等。面对这些问题，作为老师的我们有没有反思一下自己的课堂，反思一下自己的教学。学生不会做，是否我们的教学出了问题，在教学时，我们是否重视知识的形成过程，是否让学生真正的理解。只有理解了，才能把知识运用到题目中。如在学习“三角形的面积”时，老师让学生拼一拼，通过动手拼一拼发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这个过程是学生自己发现的，再通过交流得出三角形的面积公式。让学生经历公式的推导过程，老师不急于出结论，整个过程都让学生自己去操作、发现、总结得出。学生在算三角形的面积时，就会记得三角形面积公式是底乘高除以2，明白除以2的道理。只有真正理解了，才不会忘记除以2，所以教学过程中，老师必须要让学生理解知识的形成过程，要舍得花时间让学生经历这个过程。
（六）从生硬图片转向生动动画
教学时，如果只给教材中的图片让学生去想象，学生很难，老师也无法讲清、讲透、讲明白。这时老师可以巧用多媒体教学，把生硬的图片转化成动态画面给学生看，帮助学生理解。如让学生观察图四时， 学生不理解究竟是从什么面观察的，此时老师可让学生观看动态课件，再让学生讲解为什么是从这三个角度去观察，此时所有疑问都能解决。又如图八所示，转动手中的图形，会形成一个什么图形。老师在学生操作汇报后，用课件演示给学生看，学生一下子就明白了。当遇到一些知识，学生难以理解，使用多媒体（课件）能很好地帮助学生理解，起到事半功倍的作用。
莞城中心小学分校 莫展明
【关键词】 教学行为 课堂教学品质
一、现状何为——课堂教学行为存在的问题及原因
经常看到这些现象：课堂上以老师为中心、课堂气氛压抑、重结果轻过程、满堂灌;授课方式单调陈旧、没有合理应用多媒体、评价单一;学生缺乏独立思考、动手操作和交流;课后题海战术、死记硬背……以致教学效果不佳。
老教师的教学观念陈旧，再加上受传统教学理念根深蒂固影响，有的老师故步自封、安于现状、不求创新的教学，有的受定势思维的影响，认为传统的教学方法能更快使学生取得优异的成绩。仍然以应试为指挥棒，实行“填鸭式”教学，明知道这样教不好，但还不愿改变。年轻教师的教学能力较薄弱，也导致很多不当的教学行为。
二、误区何在——课堂教学行为的误区
误区一：该讲的不讲。有些课，放得太开了，为了不走“满堂灌”的传统老路，老师课堂上能少讲则少讲，能不讲则不讲。当学生的思考，探究陷入困境时，教师没及时讲解，最终导致学生对知识点掌握模糊不清。
误区二：课件代板书。合理使用信息技术确实让我们的课堂变得更有效，但随之也产生很多问题，有些老师会重课件轻板书，课件出示了，就不再板书了，一节课下来，重点的内容都没板书出来或只板书寥寥无几的几个字。
误区三：变成满堂问。很多老师把课堂提问作为教学的重要手段，课堂上以问代讲，一问到底。老师的提问缺少思维深度，很多是无效问题 ，无用问题，很多琐碎问题。老师把原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，走向了另一个极端。
……
三、路在何方——如何改进教师的教学行为
教师先进的教学行为直接导致学生能否全面发展，能否持续发展。笔者认为要摒弃阻碍学生能力提升，以教为主，重结果，轻过程，流于形式，灌输知识，评价单一，简单粗暴等教学行。改成重知识形成过程，重以学为主，重个性发展，重能力培养，注重实效，巧用多媒体。
（一）从压抑紧张转向愉悦氛围
数学是一门比较抽象的学科。和谐、有趣、愉悦的课堂氛围，能更好激发学生的学习兴趣和探究精神。老师要摒弃高高在上，和学生建立平等和谐的关系，多一些表扬和鼓励，让学生在轻松愉悦的课堂中快乐地交流、表现和学习，课堂教学效果会更好。事实证明，对学生过多的批评与指责，只会加大学生的学习压力，让生失去学习数学的兴趣信心，除此之外，一点好处也没有。
（二）从灌输知识转向培养能力
小学数学教学应重视核心素养的培养，应重视学生的终身发展。只有注重学生发展，培养学生的学习能力，学生才能通过自主探究去理解和掌握，才能举一返三，才能把知识运用到各方面，因此能力培养是重中之重。如学习“两位数减一位数的退位减法”时，老师让学生用小棒摆一摆，说一说36-8等于几？（如图六所示）学生在摆小棒的过程中，会产生疑问：个位上的6减8不够减，怎么办？个位上的6减8不减够，要拆一捆再减，让学生明白拆一捆的道理。通过摆小棒的过程，说说自己的想法。通过摆一摆，说一说等活动，培养学生的动手操作能力、思维能力，口头表达能力等等。这道题不是直接告诉学生不够减就借一当十减，而是注重让学生自己探究，明白算理的同时得出算法。
（三）从齐步发展转向个性发展
小学数学是―门理论与实践相结合的学科，教学中促进学生的个性发展非常重要，只有学生的个性得到充分发展，学生的思维能力才得到提高，所以老师应打破“齐步走”的格局，改为“异步行”的做法。如在学习《时间、速度和路程》时，我设计了一道题（如图三所示），这是一道开放性的题目，这道题目有三种解法，不同层次的学生都能照顾上，这种题目有利于促进学生的个性发展，在课堂练习设计与课后作业，都应该多出现这种答案不唯一的题目。让学困生会做的同时，让优生也能吃饱，得到发展。
（四）从以教为主转向以学为主
新课程提倡以学为主，以教为辅。在教学过程中要“授之以渔”，切勿只会“授之以鱼”，以教师的“教”为主体，变成以学生的“学”为主体，让学生主动学习，大胆质疑，大胆地提出自己不同的见解和思路。如在学习“认识整时”时，老师先让学生拿出学具钟，（图五所示），说说钟面上有什么，这个过程是让学生自主学習探究得出钟面上有12个数字，12个大格，还有细细长长的分针和短短粗粗的时针。接着让学生讨论怎样看出是7时的，让学生交流中得出看时间的方法，最后通过两个小朋友争论的情境引出时间的两种表示方法。整节课都是以学生的学为主，老师只是在学生不明白处、在学生难理解时进行点拔。
（五）从注重结果转向注重过程
有些老师常常埋怨学生，这道题目做了很多次都有人不会做，这种题型练了很多，做得还是不理想等等。面对这些问题，作为老师的我们有没有反思一下自己的课堂，反思一下自己的教学。学生不会做，是否我们的教学出了问题，在教学时，我们是否重视知识的形成过程，是否让学生真正的理解。只有理解了，才能把知识运用到题目中。如在学习“三角形的面积”时，老师让学生拼一拼，通过动手拼一拼发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这个过程是学生自己发现的，再通过交流得出三角形的面积公式。让学生经历公式的推导过程，老师不急于出结论，整个过程都让学生自己去操作、发现、总结得出。学生在算三角形的面积时，就会记得三角形面积公式是底乘高除以2，明白除以2的道理。只有真正理解了，才不会忘记除以2，所以教学过程中，老师必须要让学生理解知识的形成过程，要舍得花时间让学生经历这个过程。
（六）从生硬图片转向生动动画
教学时，如果只给教材中的图片让学生去想象，学生很难，老师也无法讲清、讲透、讲明白。这时老师可以巧用多媒体教学，把生硬的图片转化成动态画面给学生看，帮助学生理解。如让学生观察图四时， 学生不理解究竟是从什么面观察的，此时老师可让学生观看动态课件，再让学生讲解为什么是从这三个角度去观察，此时所有疑问都能解决。又如图八所示，转动手中的图形，会形成一个什么图形。老师在学生操作汇报后，用课件演示给学生看，学生一下子就明白了。当遇到一些知识，学生难以理解，使用多媒体（课件）能很好地帮助学生理解，起到事半功倍的作用。
莞城中心小学分校 莫展明