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熟语说：“兴趣是最好的老师。”由被动的学习，转变成主动地学习，为学生创设情境，诱发求知欲，营造良好的学习氛围，引导学生投入到孜孜以求的体验、探索之中，激发他们的创新意识，使他们体会到成功的情感体验，是理想的教育学模式。通过多年的教育工作，使我在实现中逐渐认识到了这一点。以下几点是我成熟的体会，希望能与教育同仁共勉。
一、教学内容及方法应建立在能够激起学生学习兴趣的基础上在课堂上，谁都希望自己的学生能够配合教师顺利完成教育目的，达到令人满意的教学效果。然而，对于中小学生来说，好奇心强、注意力不能持久、兴趣容易迁移等等的客观现实（如做小动作、影响他人学习、交头接耳等）要求我们教师在备课时应考虑到怎样教育好每一个学生，再设计内容、方法及手段，且要有针对性和目的性，不能只为达到学习目的而一味的要求学生这样做活那样做。教师可根据教学内容和特点，精心设计每一个教学环节，激发兴趣、促进、启迪、深化思维。通过多种形式的训练，激起学生学习的内部动因，变“教学目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”，实现教与学的转化。比如我在教学中定期举行朗读、书法、答题、作文、讲故事等竞赛活动，竞赛形式根据内容分为个人赛、小组赛等。我发现同学们为了参加比赛，上课时注意力特别集中，学习的主动性、积极性越来越明显，他们不再是学习的被动者。比赛中，他们各不相让，兴趣相当高。这样做的结果就是培养了兴趣，强化了教学目的；培养了群体意识，提高了素质。
二、采用多种形式激发兴趣
我在教学中采用卡片、幻灯、錄音机、录像、课件等多种形式引导学生动口、动手、动脑，启发学生去感受、去想象，鼓励他们大胆地提出有独创性的见解，从而使学生的思维在独创性、发散性、广阔性、交通性等方面得到有效的训练。如我在教《火烧云》这一课时，我首先布置让学生观察天空中的云，课上再让学生说出看到的景象。有的同学能够描绘出云的变化，有的同学只看到了云的形状，也有的同学通过云的变化还联想到了生活，有的呢，只会看不会说。在激励之余我引导同学们观看了火烧云的有声无声的录像，当我让同学们把看到的景物描述出来的时候，同学们热情高极了，有站着的，有蹦起来的，偶喊叫的……通过评议选出代表为火烧云的录像进行配音，最后我把原生放映出来与之比较，通过引导既唤起了观察大自然的兴趣，还培养了语言思维、想象等方面的能力，同时还强化了创新意识。
三、创设情境，激发兴趣
首先，创设问题情境，激发兴趣。我在教学《蟋蟀的住宅》这一课时，有意提出了與教材内容相反的结论——蟋蟀的住宅并不伟大。让学生对问题引起争议，并鼓励他们敢于标新立异，巧言善辩，还把学生分成几个小组畅所欲言。然后我让个小组派代表发言。即使问题不着边际，我也不“妄加”评判，之后我再点拨、引导学生再把问题升华，启发学生打开思路，努力寻找解决问题的途径。“是啊，大体上讲，住所时很简朴的，但如果你是蟋蟀，天要下雨了，看到别的昆虫为寻找住宅而忙碌的时候，你却有一个非常好的住宅时，你的心情会怎样？从这一点我们可以看出什么？”通过一番激烈的争论，同学们一致认为蟋蟀的住宅是伟大。最后我把有些问题联系到了生活，让同学们说出生活中不平凡的人和事等。这样 不仅激发了兴趣，还培养了创新意识，又使他们认识到了做人的道理。 。
其次，创设语言情境，激发兴趣。根据教材内容及特点，找出教材中具有创新思维的重要段落，设计一些能够引起异议的问题，诱使他们卷入争辩之中。比如让同学们讨论、辩论故事的发展、故事的结局等。
一、教学内容及方法应建立在能够激起学生学习兴趣的基础上在课堂上，谁都希望自己的学生能够配合教师顺利完成教育目的，达到令人满意的教学效果。然而，对于中小学生来说，好奇心强、注意力不能持久、兴趣容易迁移等等的客观现实（如做小动作、影响他人学习、交头接耳等）要求我们教师在备课时应考虑到怎样教育好每一个学生，再设计内容、方法及手段，且要有针对性和目的性，不能只为达到学习目的而一味的要求学生这样做活那样做。教师可根据教学内容和特点，精心设计每一个教学环节，激发兴趣、促进、启迪、深化思维。通过多种形式的训练，激起学生学习的内部动因，变“教学目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”，实现教与学的转化。比如我在教学中定期举行朗读、书法、答题、作文、讲故事等竞赛活动，竞赛形式根据内容分为个人赛、小组赛等。我发现同学们为了参加比赛，上课时注意力特别集中，学习的主动性、积极性越来越明显，他们不再是学习的被动者。比赛中，他们各不相让，兴趣相当高。这样做的结果就是培养了兴趣，强化了教学目的；培养了群体意识，提高了素质。
二、采用多种形式激发兴趣
我在教学中采用卡片、幻灯、錄音机、录像、课件等多种形式引导学生动口、动手、动脑，启发学生去感受、去想象，鼓励他们大胆地提出有独创性的见解，从而使学生的思维在独创性、发散性、广阔性、交通性等方面得到有效的训练。如我在教《火烧云》这一课时，我首先布置让学生观察天空中的云，课上再让学生说出看到的景象。有的同学能够描绘出云的变化，有的同学只看到了云的形状，也有的同学通过云的变化还联想到了生活，有的呢，只会看不会说。在激励之余我引导同学们观看了火烧云的有声无声的录像，当我让同学们把看到的景物描述出来的时候，同学们热情高极了，有站着的，有蹦起来的，偶喊叫的……通过评议选出代表为火烧云的录像进行配音，最后我把原生放映出来与之比较，通过引导既唤起了观察大自然的兴趣，还培养了语言思维、想象等方面的能力，同时还强化了创新意识。
三、创设情境，激发兴趣
首先，创设问题情境，激发兴趣。我在教学《蟋蟀的住宅》这一课时，有意提出了與教材内容相反的结论——蟋蟀的住宅并不伟大。让学生对问题引起争议，并鼓励他们敢于标新立异，巧言善辩，还把学生分成几个小组畅所欲言。然后我让个小组派代表发言。即使问题不着边际，我也不“妄加”评判，之后我再点拨、引导学生再把问题升华，启发学生打开思路，努力寻找解决问题的途径。“是啊，大体上讲，住所时很简朴的，但如果你是蟋蟀，天要下雨了，看到别的昆虫为寻找住宅而忙碌的时候，你却有一个非常好的住宅时，你的心情会怎样？从这一点我们可以看出什么？”通过一番激烈的争论，同学们一致认为蟋蟀的住宅是伟大。最后我把有些问题联系到了生活，让同学们说出生活中不平凡的人和事等。这样 不仅激发了兴趣，还培养了创新意识，又使他们认识到了做人的道理。 。
其次，创设语言情境，激发兴趣。根据教材内容及特点，找出教材中具有创新思维的重要段落，设计一些能够引起异议的问题，诱使他们卷入争辩之中。比如让同学们讨论、辩论故事的发展、故事的结局等。