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摘要：本文通过笔者的多年教学经验，结合现阶段的中国国情，详细分析了我国使用最多的四种英语教学法。在对他们的优缺点进行分析的基础上，总结出了自己的看法。
关键字：英语教学法；发展趋势；多样化与综合
在我国最常用的四种英语教学法是语法翻译法、句型教学法、认知教学法、交际教学法，接下来进行详细的论述和分析：
一、在我国影响最深的四种英语教学法的分析
1、英语教学法之语法翻译法
英语语法翻译法是影响我国的英语教学方法时间最长久的一种，一直以来在我国英语教育中占有很重要的地位和作用。语法翻译法的主要特点就是：受教育者可以利用自己的母语来进行组织教学，老师的教授的过程中都以单词、词组分离的形式来进行教学，因此老师必须要花费大量的时间详细的讲授语法的。学生们参照语法的原则，将学习到的单词、词组重新组合在一起，从而形成一个姓的句子。
2、英语教学法之句型教学法
听说法，简单的来讲就是让学生们在短短的时间内学会听英语和说英语。那么，这种训练方法就是让学生在日常的学习生活中进行简单的英语听力和英语表达。这种教学方法的基本的内容就是：这种教学方法应该按照我们学习英语的听、说、读、写的顺序进行教学，着重于听力和口头语言表达能力的训练；句型是老师们展开教学和学生们进行学习的关键，英语教学中的一切活动都围绕着句型来开展；通过模仿和训练、练习，来形成自己的新的语言习惯。
3、英语教学法之认知教学法
英语语法认知教学法产生的理论基础是乔姆斯基的认知心理学，它强调的是用符号的学习来代替知识的学习，从而英语语言的学习是学习的一种语言和语法的规则，而不是单纯的掌握一种具体的句型而已。它着重指出英语语言习惯的形成并不是英语语言的学习，只有掌握了一定的规则之后，用这些规则来形成新的句子，那才是真正的英语语言学习。
这种认知教学法的教学特点有这么几个：在认知教学法中，他强调学生是学习的主体，在教学过程中应该以学生为中心来组织教学；学生必须要掌握相应的英语语言的规则，只有掌握了这些规则之后，才能在以后的英语学习过程中用这些规则和方法来形成自己的句子，完成自己的句型生成；老师在上课的时候，一定要自己备好课，老师要从已知的信息出发，在给学生进行讲课的时候不断的发现自己和学生的问题，及时进行解决。老师在课堂上应该讲讲语法知识的运用，让学生掌握这些规则和语法之后才能真正的为我所用，进而进行创造性的使用。
4、英语教学法之交际教学法
交际教学法指的是，要让受教育的群体在掌握了一定的英语知识和英语技能之后，可以在不同的环境、不同的人群之中进行自由的、熟练的交流和交际。这种教学方法的主要内容如下：
首先，他强调的英语教学就是一个交流和交际的过程，学习英语语言是为了获取某种信息的，一定要在使用英语语言的过程中学会英语的知识，从而达到掌握英语语言的程度。
学习英语的主要目的是为了能够在日常的生活中运用这些语言，达到能够合理的、正确的使用这些语言的过程。当然，学习英语语言的过程是一个缓慢的、长期的语言过程，在这个学习过程中可以允许大家犯错误，出现错误之后大家就要及时的进行更改和改进。
另外，它强调在学习的过程中学生是学习的主体，老师的角色和任务就是帮助学生进行正确的交流和交际。
二、四种英语教学法的合理性和局限性
任何一种语言教学方法的产生，都是受到当时的环境影响而产生的。在这种环境之下产生的教学方法肯定会有它的合理性和适用性，当然不可避免的有他的时代局限性。那么，接下来就详细的分析每一种教学法的合理性和局限性：
首先来说，每一种英语教学法的产生和运用都有一定的合理性。例如，语法翻译法强调的是讲语法的规则和使用传递给学生之后，学生可以按照这些规则来进行合理的组织和从新构造句型，这样的教学方法在一定程度上比适用于现阶段我国的英语教学；句型法强调的听、说、读、写的听说优先的原则，到现在为止还在指引着我国的英语法教学；认知教学法则充分的尊重和发挥了学生是学习主体的最主要的地位，能够在学习之中调动学生的积极性进行积极、主动的学习；而交际教学法的发明和出现，不仅为我们的英语法教学提出了指引性的方向，而且真正的把知识的学习变为“学以致用”，在使用的过程中学会英语的语言运用。
其次，每一种教学法的产生，都会受到一定的时代局限性，这是不可避免的语法翻译法最主要的缺点就是不断的重复单词和语法的重复记忆，不能提高学生们的英语交际和使用能力；句型法的运用强调的是学生对某种句型反复的运用和使用，学生的英语语言知识无法良好的转化为英语技能的有效运用；认知教学法在强调学生是学习主体的前提下，大量的语法规则的记忆和讨论只能增强学生们的语言知识，学生的语言运用的能力还是没有得到提高；交际教学法虽然提倡的是在英语的交际和使用中达到英语知识的掌握和使用。但是这需要一定的英语语言环境为基础，像现在我们以汉语为基础的教学中，单纯的强调在英语的使用中来学习英语这是不可能的，因为英语知识没有掌握、基本的英语知识、英语用法没有掌握的话，是没有办法进行日常的交际的。
三、多样化与综合——中国英语教学法发展的必然趋势
随着经济的经一步发展和学科体系的进一步的完善，学科的发展方向朝着精细化和多元化的方向发展。在发展过程中，出现了很多更为精细的学科分支，他们旨在对某一科学现象进行深入的、专门的、具体化的研究和分析；另一方面来说，随着科学的不断进步和发展，学科之间相互渗透、相互关联的程度越来越大，不同的学科之间都在相互的吸引借鉴，达到更加融合的方向发展。因而在中国英语教学法的运用之中，应该结合每一种教学法的优势来综合的进行教学，在优势互补的基础上，尽量弥补每种教学法的局限性。总而言之，多样化与综合是中国英语教学法发展的必然趋势。
结语：
综上所说，本文通过对在我国影响最深的四种英语教学法的教学方法、各自的优点以及各自的局限性进行分析，得出了最终的结论，多样化与综合——中国英语教学法发展的必然趋势。
参考文献：
[1].刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革；现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012 （01）.
[2]. 王得杏.英语话语分析与跨文化交际[M].北京：北京语言文化大学出版社，2009 （12）
[3].刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009 （14）
作者简介：李康 女 籍贯：河北，学历：在读研究生 ，研究或工作方向：英语教学法
关键字：英语教学法；发展趋势；多样化与综合
在我国最常用的四种英语教学法是语法翻译法、句型教学法、认知教学法、交际教学法，接下来进行详细的论述和分析：
一、在我国影响最深的四种英语教学法的分析
1、英语教学法之语法翻译法
英语语法翻译法是影响我国的英语教学方法时间最长久的一种，一直以来在我国英语教育中占有很重要的地位和作用。语法翻译法的主要特点就是：受教育者可以利用自己的母语来进行组织教学，老师的教授的过程中都以单词、词组分离的形式来进行教学，因此老师必须要花费大量的时间详细的讲授语法的。学生们参照语法的原则，将学习到的单词、词组重新组合在一起，从而形成一个姓的句子。
2、英语教学法之句型教学法
听说法，简单的来讲就是让学生们在短短的时间内学会听英语和说英语。那么，这种训练方法就是让学生在日常的学习生活中进行简单的英语听力和英语表达。这种教学方法的基本的内容就是：这种教学方法应该按照我们学习英语的听、说、读、写的顺序进行教学，着重于听力和口头语言表达能力的训练；句型是老师们展开教学和学生们进行学习的关键，英语教学中的一切活动都围绕着句型来开展；通过模仿和训练、练习，来形成自己的新的语言习惯。
3、英语教学法之认知教学法
英语语法认知教学法产生的理论基础是乔姆斯基的认知心理学，它强调的是用符号的学习来代替知识的学习，从而英语语言的学习是学习的一种语言和语法的规则，而不是单纯的掌握一种具体的句型而已。它着重指出英语语言习惯的形成并不是英语语言的学习，只有掌握了一定的规则之后，用这些规则来形成新的句子，那才是真正的英语语言学习。
这种认知教学法的教学特点有这么几个：在认知教学法中，他强调学生是学习的主体，在教学过程中应该以学生为中心来组织教学；学生必须要掌握相应的英语语言的规则，只有掌握了这些规则之后，才能在以后的英语学习过程中用这些规则和方法来形成自己的句子，完成自己的句型生成；老师在上课的时候，一定要自己备好课，老师要从已知的信息出发，在给学生进行讲课的时候不断的发现自己和学生的问题，及时进行解决。老师在课堂上应该讲讲语法知识的运用，让学生掌握这些规则和语法之后才能真正的为我所用，进而进行创造性的使用。
4、英语教学法之交际教学法
交际教学法指的是，要让受教育的群体在掌握了一定的英语知识和英语技能之后，可以在不同的环境、不同的人群之中进行自由的、熟练的交流和交际。这种教学方法的主要内容如下：
首先，他强调的英语教学就是一个交流和交际的过程，学习英语语言是为了获取某种信息的，一定要在使用英语语言的过程中学会英语的知识，从而达到掌握英语语言的程度。
学习英语的主要目的是为了能够在日常的生活中运用这些语言，达到能够合理的、正确的使用这些语言的过程。当然，学习英语语言的过程是一个缓慢的、长期的语言过程，在这个学习过程中可以允许大家犯错误，出现错误之后大家就要及时的进行更改和改进。
另外，它强调在学习的过程中学生是学习的主体，老师的角色和任务就是帮助学生进行正确的交流和交际。
二、四种英语教学法的合理性和局限性
任何一种语言教学方法的产生，都是受到当时的环境影响而产生的。在这种环境之下产生的教学方法肯定会有它的合理性和适用性，当然不可避免的有他的时代局限性。那么，接下来就详细的分析每一种教学法的合理性和局限性：
首先来说，每一种英语教学法的产生和运用都有一定的合理性。例如，语法翻译法强调的是讲语法的规则和使用传递给学生之后，学生可以按照这些规则来进行合理的组织和从新构造句型，这样的教学方法在一定程度上比适用于现阶段我国的英语教学；句型法强调的听、说、读、写的听说优先的原则，到现在为止还在指引着我国的英语法教学；认知教学法则充分的尊重和发挥了学生是学习主体的最主要的地位，能够在学习之中调动学生的积极性进行积极、主动的学习；而交际教学法的发明和出现，不仅为我们的英语法教学提出了指引性的方向，而且真正的把知识的学习变为“学以致用”，在使用的过程中学会英语的语言运用。
其次，每一种教学法的产生，都会受到一定的时代局限性，这是不可避免的语法翻译法最主要的缺点就是不断的重复单词和语法的重复记忆，不能提高学生们的英语交际和使用能力；句型法的运用强调的是学生对某种句型反复的运用和使用，学生的英语语言知识无法良好的转化为英语技能的有效运用；认知教学法在强调学生是学习主体的前提下，大量的语法规则的记忆和讨论只能增强学生们的语言知识，学生的语言运用的能力还是没有得到提高；交际教学法虽然提倡的是在英语的交际和使用中达到英语知识的掌握和使用。但是这需要一定的英语语言环境为基础，像现在我们以汉语为基础的教学中，单纯的强调在英语的使用中来学习英语这是不可能的，因为英语知识没有掌握、基本的英语知识、英语用法没有掌握的话，是没有办法进行日常的交际的。
三、多样化与综合——中国英语教学法发展的必然趋势
随着经济的经一步发展和学科体系的进一步的完善，学科的发展方向朝着精细化和多元化的方向发展。在发展过程中，出现了很多更为精细的学科分支，他们旨在对某一科学现象进行深入的、专门的、具体化的研究和分析；另一方面来说，随着科学的不断进步和发展，学科之间相互渗透、相互关联的程度越来越大，不同的学科之间都在相互的吸引借鉴，达到更加融合的方向发展。因而在中国英语教学法的运用之中，应该结合每一种教学法的优势来综合的进行教学，在优势互补的基础上，尽量弥补每种教学法的局限性。总而言之，多样化与综合是中国英语教学法发展的必然趋势。
结语：
综上所说，本文通过对在我国影响最深的四种英语教学法的教学方法、各自的优点以及各自的局限性进行分析，得出了最终的结论，多样化与综合——中国英语教学法发展的必然趋势。
参考文献：
[1].刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革；现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012 （01）.
[2]. 王得杏.英语话语分析与跨文化交际[M].北京：北京语言文化大学出版社，2009 （12）
[3].刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009 （14）
作者简介：李康 女 籍贯：河北，学历：在读研究生 ，研究或工作方向：英语教学法