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摘要：哲学就是智慧之学或是追求智慧之学。哲学和生活紧密相联，不可分割。在哲学教学的过程中，用一些学生熟悉的生活中的事例、现象、故事，让学生从具体到抽象，不断地学习哲学知识。并且让哲学又指导我们的生活，激发学生学习哲学的兴趣，并且让学生感受到哲学的魅力，及对自己生活和实践的作用。下面本人结合自己的教学实践谈谈如何处理好生活与哲学的关系。
关键词：生活；哲学；关系
我主要采取学生体验式的教学方法，让学生真正地融入课堂，体验哲学的魅力，感受哲学并不神秘，它就在我们的身边，时刻指导我们的生活、学习，从而产生践行的愿望。培养学生将课本知识和自己的思想和行动结合起来，去正确地认识世界和改造世界。
一、通过学科对比让学生感受哲学与其他学科的不同
其他学科是长知识，政治学科则是长智慧。比如同是太阳，地理学会告诉你，太阳每天东升西落是由于地球自转的缘故；物理学会告诉你，地球之所以绕太阳转那是万有引力的缘故；数学会告诉你如何计算太阳的运转轨迹；而哲学则会告诉你，太阳每天都是新的。其他学科只是介绍了太阳的有关知识，它们是个别的、具体的，而哲学不光是介绍太阳，更是让人要相信未来，要有发展的眼光，要对前途充满信心，因而更具有普遍的意义。让学生体会到哲学对生活的指导作用，增强学生学习的主动性。
二、把辩论、演讲等多种形式引入课堂
调动课堂气氛，并让学生深切地感到哲学就在我们身边，生活处处有哲学，而且这种哲学思想也无时无刻不在影响人们的生活、学习。面对2008年5月12日的汶川大地震、2010年4月14日的玉树大地震以及云南的特大旱灾，设问老百姓有三种看法：①这是天意，是上天对人类破坏环境的惩罚，是一种报应。②天意倒不是天意，但是人类对于自然灾害是无法预测的，我们只有自认倒霉。③面对自然灾害我们人类还是有办法的，只要按规律办事，就能避免灾难的发生。试问上述三种观点分别属于什么哲学思想？哪种观点正确？
针对上述结论我又进一步问，“人定胜天”这一观点对吗？对于“人定胜天”这种观念一般学生认为是不正确的，人类不可能战胜自然。学生用自然界的客观性的有关原理及相关的实证来说明。我为学生的激情感到高兴，但我也知道，这种“一哄而上”“一棍子打死”的思维方式会使他们变得愚昧和无知，最后干脆把全班学生分成两大组进行辩论，正方题目是“人定胜天”，反面题目是“人不能胜天”。通过辩论，学生开始积极思考“人定胜天”中的合理成分，特别是有部分学生得出“如果人们在科学认识自然的前提下，尊重自然规律，那么人们就可以利用自然为人类造福。”通过辩论不仅解决了这一知识问题，而且让学生懂得了人与自然应该和睦相处。更重要的是培养了学生用全面的观点去观察、分析和解决现实问题的能力。
三、运用典故、案例、故事等形式创设情境，呈现问题
哲学来源于生活，所以要将知识生活化，把课本知识通过案例或者是故事的形式展开让学生感受哲学确实来源于生活实践，是生活中不可缺少的一门课程，是一门给人智慧的学问。例如运用成语故事“田忌赛马”“围魏救赵”“塞翁失马”“刻舟求剑”“郑人买履”“邯郸学步”“拔苗助长”“守株待兔”“画饼充饥”等，由学生分析这些成语故事的寓意。或者把现实中存在的问题搬上荧屏让学生感悟生活，并思考其中的哲学道理。这样，学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题，分析问题，解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
四、综合运用学科知识、学生的特点为哲学教学服务
近年来，以古典诗句作为话题或话题材料的文题，在高考命题中经常出现。面对此类较为空灵的文题，有些同学觉得难以驾驭。如何准确地吃透文题，快速地立意行文成为答题的关键。例如我在讲联系的观点的时候，充分考虑到我班美术生比较多的情况，给学生讲了一则故事：酷爱绘画的北宋皇帝宋徽宗在选拔画家时，出了这样一则试题：要求以“踏花归去马蹄香”为题作一幅画。接下来，我让学生以画家的身份迅速画一幅以“踏花归去马蹄香”为题的画，事后多媒体展示，其中有这样一幅画“黄昏时分，游玩了一天的官人骑马归来，马蹄高扬，花丛中的几只蝴蝶紧随马蹄蹁跹飞舞”，得到了全班同学的认可和好评。我接着问，为什么他画的画比较好呢？这其中蕴含了什么哲学道理？可想而知这节课收到了意想不到的效果。
五、运用了亲身参与生活实践活动的方法
例如让学生去调查使用一次性筷子的危害，从中得出“事物是普遍联系的”“自然界有其运动变化发展的规律，我们要尊重规律，按规律办事”“事物是永恒发展的，用发展的眼观看问题”等哲学观点。强化学生的生活体验，从中让学生亲密接触大自然并锻炼了自己的思维。
关键词：生活；哲学；关系
我主要采取学生体验式的教学方法，让学生真正地融入课堂，体验哲学的魅力，感受哲学并不神秘，它就在我们的身边，时刻指导我们的生活、学习，从而产生践行的愿望。培养学生将课本知识和自己的思想和行动结合起来，去正确地认识世界和改造世界。
一、通过学科对比让学生感受哲学与其他学科的不同
其他学科是长知识，政治学科则是长智慧。比如同是太阳，地理学会告诉你，太阳每天东升西落是由于地球自转的缘故；物理学会告诉你，地球之所以绕太阳转那是万有引力的缘故；数学会告诉你如何计算太阳的运转轨迹；而哲学则会告诉你，太阳每天都是新的。其他学科只是介绍了太阳的有关知识，它们是个别的、具体的，而哲学不光是介绍太阳，更是让人要相信未来，要有发展的眼光，要对前途充满信心，因而更具有普遍的意义。让学生体会到哲学对生活的指导作用，增强学生学习的主动性。
二、把辩论、演讲等多种形式引入课堂
调动课堂气氛，并让学生深切地感到哲学就在我们身边，生活处处有哲学，而且这种哲学思想也无时无刻不在影响人们的生活、学习。面对2008年5月12日的汶川大地震、2010年4月14日的玉树大地震以及云南的特大旱灾，设问老百姓有三种看法：①这是天意，是上天对人类破坏环境的惩罚，是一种报应。②天意倒不是天意，但是人类对于自然灾害是无法预测的，我们只有自认倒霉。③面对自然灾害我们人类还是有办法的，只要按规律办事，就能避免灾难的发生。试问上述三种观点分别属于什么哲学思想？哪种观点正确？
针对上述结论我又进一步问，“人定胜天”这一观点对吗？对于“人定胜天”这种观念一般学生认为是不正确的，人类不可能战胜自然。学生用自然界的客观性的有关原理及相关的实证来说明。我为学生的激情感到高兴，但我也知道，这种“一哄而上”“一棍子打死”的思维方式会使他们变得愚昧和无知，最后干脆把全班学生分成两大组进行辩论，正方题目是“人定胜天”，反面题目是“人不能胜天”。通过辩论，学生开始积极思考“人定胜天”中的合理成分，特别是有部分学生得出“如果人们在科学认识自然的前提下，尊重自然规律，那么人们就可以利用自然为人类造福。”通过辩论不仅解决了这一知识问题，而且让学生懂得了人与自然应该和睦相处。更重要的是培养了学生用全面的观点去观察、分析和解决现实问题的能力。
三、运用典故、案例、故事等形式创设情境，呈现问题
哲学来源于生活，所以要将知识生活化，把课本知识通过案例或者是故事的形式展开让学生感受哲学确实来源于生活实践，是生活中不可缺少的一门课程，是一门给人智慧的学问。例如运用成语故事“田忌赛马”“围魏救赵”“塞翁失马”“刻舟求剑”“郑人买履”“邯郸学步”“拔苗助长”“守株待兔”“画饼充饥”等，由学生分析这些成语故事的寓意。或者把现实中存在的问题搬上荧屏让学生感悟生活，并思考其中的哲学道理。这样，学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题，分析问题，解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
四、综合运用学科知识、学生的特点为哲学教学服务
近年来，以古典诗句作为话题或话题材料的文题，在高考命题中经常出现。面对此类较为空灵的文题，有些同学觉得难以驾驭。如何准确地吃透文题，快速地立意行文成为答题的关键。例如我在讲联系的观点的时候，充分考虑到我班美术生比较多的情况，给学生讲了一则故事：酷爱绘画的北宋皇帝宋徽宗在选拔画家时，出了这样一则试题：要求以“踏花归去马蹄香”为题作一幅画。接下来，我让学生以画家的身份迅速画一幅以“踏花归去马蹄香”为题的画，事后多媒体展示，其中有这样一幅画“黄昏时分，游玩了一天的官人骑马归来，马蹄高扬，花丛中的几只蝴蝶紧随马蹄蹁跹飞舞”，得到了全班同学的认可和好评。我接着问，为什么他画的画比较好呢？这其中蕴含了什么哲学道理？可想而知这节课收到了意想不到的效果。
五、运用了亲身参与生活实践活动的方法
例如让学生去调查使用一次性筷子的危害，从中得出“事物是普遍联系的”“自然界有其运动变化发展的规律，我们要尊重规律，按规律办事”“事物是永恒发展的，用发展的眼观看问题”等哲学观点。强化学生的生活体验，从中让学生亲密接触大自然并锻炼了自己的思维。