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摘要：本文针对独立学院专科二批学生特点，对班级管理方式进行了创新性研究。在班级管理中以尊重学生个体差异为前提，以全面提高每个学生综合素质为目的，实行了分类层次化管理。
关键词：班级管理；层次化
一、独立学院专科二批学生现状分析
（一）个人期望不尽相同，社会需求层次多样
人的经历各不相同，内心需求自然也会存在多样性，而其内心期望，会反映在他的日常生活、学习中。也就是说不同期望群体，他的日常表象是大不相同的，对应的日常管理也应“不拘一格”“因材施教”。同时社会需要的人才是多层次、多规格的，这是教育存在的客观需求。为了使全体学生均得到发展，班级管理工作中应当承认差异，进行层次化教育。
（二）个体差异相对较大，性格特长面广不一
学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，这是我们研究管理的重要基础，专科二批学生在这方面表现更为突出。为使每个同学都有所成长，进而整个班级工作有长足进步，分层次管理是我们必须要面对的课题。
二、分层次管理模式初探
（一）调查摸底，做好动员
在分层次管理中，分类不宜急，需有一段观察期，对大一新生或辅导员刚接手的班级而言，在第一学期结束时进行比较合适。当然，这要求辅导员要通过单独谈话、联系父母、平时关注等形式，对班上每一个学生思想状况、学习成绩、家庭情况等做充分的调研。并利用主题班会做好宣传动员，让学生们明白这不是老师的偏心和歧视，而是帮助他们成长的另一种模式，思想工作做通了，学生便乐于接受。同时，辅导员要利用各种机会和场合，多次反复强调在分类中“进步”是衡量学生表现的重要指标，学生的每一次进步都可打破目前分类的樊篱，这就是成长的惊喜，实际上的分类应是动态的。
（二）把握原则，划分层次
在掌握了第一手资料后，一般应按照知情、自愿、激励、可变和亲和等原则，在第一学期末，我将所带班级同学进行了分层，即A、B、C、D四个层次。具体是：A层次是日常表现好、学习成绩优异的学生；B层次是学习成绩不错但日常表现欠佳的学生，C层次是学习成绩差但日常表现好的学生，D层次是学习成绩差日常表现也差的“双差生”。
（三）面向全体，目标分层
第二学期开始后，鉴于已划分完的层次，在平常的管理中，将不同层次的管理目标也进行分层，区别对待。A层次学生一般自律性较强，是班级的“领头羊”，对他们要给予更多的期许和信任，以提高和保持优势为目标。B层次学生聪明、有潜质、有信心但自律性不够，以平时不违纪为目标。C层次学生在校纪律观念较强，但学习成绩不好，对他们以专业辅导为主，以帮其提高学业成绩为目标。D层次学生人数不多但对班级影响较大，他们往往会一而再，再而三地犯错，班级管理中应以培养特长减少违纪为目标。
（四）尊重差异，管理分层
A层次经常会有学生“高处不胜寒”的感觉，往往容易懈怠，要树立其班集体的典型和标杆的形象，激发其自我提高的潜力，充分发挥其“模范效应”。B层次学生，主要从纠正他们的行为习惯入手，多关心，加强思想、纪律观念教育，激发其学习欲望，同时要特别注重和他们培养个人感情，树立辅导员的威信和威望，让其不敢或“不好意思”犯错误。C层次学生，主要是帮助寻找适合的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习能力，当其成绩稍有提高时便给予及时的鼓励和更高的期许。D层次学生，要坚持教育、管理、处理并重，原则问题上坚决不让步，同时积极地放大他们的“闪光点”，发挥他们的特长爱好，让其头顶上有属于自己的“荣誉光环”，让其感受自身价值的存在。
（五）动态考核，评价分层
对班级实现分层管理，强调的是不同层次的学生的个性发展，肯定了他们在原有基础上的每一次进步，而不是单纯的“好”与“坏”的评价。同时定期调整层次分类，这样每个学生都有机会按第四层次向第一梯次递进流动。这种动态的管理，一方面保证了层次内竞赛的“可比性”；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他的面前的激励机制。形成了通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，从而形成“小目标、小步子、不断进步”的良好的态势，使学生蓄积一种“我还可以做得更好”的成功者的心态，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦。培养了他们的竞争意识，最终个人的进步就必然会推动班级的整体进步。
关键词：班级管理；层次化
一、独立学院专科二批学生现状分析
（一）个人期望不尽相同，社会需求层次多样
人的经历各不相同，内心需求自然也会存在多样性，而其内心期望，会反映在他的日常生活、学习中。也就是说不同期望群体，他的日常表象是大不相同的，对应的日常管理也应“不拘一格”“因材施教”。同时社会需要的人才是多层次、多规格的，这是教育存在的客观需求。为了使全体学生均得到发展，班级管理工作中应当承认差异，进行层次化教育。
（二）个体差异相对较大，性格特长面广不一
学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，这是我们研究管理的重要基础，专科二批学生在这方面表现更为突出。为使每个同学都有所成长，进而整个班级工作有长足进步，分层次管理是我们必须要面对的课题。
二、分层次管理模式初探
（一）调查摸底，做好动员
在分层次管理中，分类不宜急，需有一段观察期，对大一新生或辅导员刚接手的班级而言，在第一学期结束时进行比较合适。当然，这要求辅导员要通过单独谈话、联系父母、平时关注等形式，对班上每一个学生思想状况、学习成绩、家庭情况等做充分的调研。并利用主题班会做好宣传动员，让学生们明白这不是老师的偏心和歧视，而是帮助他们成长的另一种模式，思想工作做通了，学生便乐于接受。同时，辅导员要利用各种机会和场合，多次反复强调在分类中“进步”是衡量学生表现的重要指标，学生的每一次进步都可打破目前分类的樊篱，这就是成长的惊喜，实际上的分类应是动态的。
（二）把握原则，划分层次
在掌握了第一手资料后，一般应按照知情、自愿、激励、可变和亲和等原则，在第一学期末，我将所带班级同学进行了分层，即A、B、C、D四个层次。具体是：A层次是日常表现好、学习成绩优异的学生；B层次是学习成绩不错但日常表现欠佳的学生，C层次是学习成绩差但日常表现好的学生，D层次是学习成绩差日常表现也差的“双差生”。
（三）面向全体，目标分层
第二学期开始后，鉴于已划分完的层次，在平常的管理中，将不同层次的管理目标也进行分层，区别对待。A层次学生一般自律性较强，是班级的“领头羊”，对他们要给予更多的期许和信任，以提高和保持优势为目标。B层次学生聪明、有潜质、有信心但自律性不够，以平时不违纪为目标。C层次学生在校纪律观念较强，但学习成绩不好，对他们以专业辅导为主，以帮其提高学业成绩为目标。D层次学生人数不多但对班级影响较大，他们往往会一而再，再而三地犯错，班级管理中应以培养特长减少违纪为目标。
（四）尊重差异，管理分层
A层次经常会有学生“高处不胜寒”的感觉，往往容易懈怠，要树立其班集体的典型和标杆的形象，激发其自我提高的潜力，充分发挥其“模范效应”。B层次学生，主要从纠正他们的行为习惯入手，多关心，加强思想、纪律观念教育，激发其学习欲望，同时要特别注重和他们培养个人感情，树立辅导员的威信和威望，让其不敢或“不好意思”犯错误。C层次学生，主要是帮助寻找适合的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习能力，当其成绩稍有提高时便给予及时的鼓励和更高的期许。D层次学生，要坚持教育、管理、处理并重，原则问题上坚决不让步，同时积极地放大他们的“闪光点”，发挥他们的特长爱好，让其头顶上有属于自己的“荣誉光环”，让其感受自身价值的存在。
（五）动态考核，评价分层
对班级实现分层管理，强调的是不同层次的学生的个性发展，肯定了他们在原有基础上的每一次进步，而不是单纯的“好”与“坏”的评价。同时定期调整层次分类，这样每个学生都有机会按第四层次向第一梯次递进流动。这种动态的管理，一方面保证了层次内竞赛的“可比性”；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他的面前的激励机制。形成了通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，从而形成“小目标、小步子、不断进步”的良好的态势，使学生蓄积一种“我还可以做得更好”的成功者的心态，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦。培养了他们的竞争意识，最终个人的进步就必然会推动班级的整体进步。