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摘要：本文通过剖析大学历史系《古代汉语》教学现状和存在的主要问题，从多角度提出了教学改革的一些想法，并通过举例说明了该方法的要求和特点，以更好地达到《古代汉语》的教学目的。
关键词：古代汉语；教学；改革
《古代汉语》是大学历史系的一门重要基础课和必修课。由于《古代汉语》课程相对比较枯燥，也比较难学，很多学生存在畏惧甚至抵触情绪，使得教学效果往往事倍功半。《古代汉语》是先秦至秦汉时代的文言文，与现代汉语有很大的差别，而且在现代社会中的应用也不是很多。《古代汉语》的学习需要学生们付出更多的努力和耐心，而在当今信息经济时代，学生大多习惯于被动接受，很少主动去探索、求知，而受市场经济影响出现的急功近利、浮躁学风等，都是《古代汉语》教学面临的难题。
面对这些问题，对高校历史系《古代汉语》教学上存在的一些问题就迫切需要改进了，如教学方法陈旧、单一，内容枯燥，教师习惯于“一言堂”“满堂灌”，而学生习惯于被动接受，不主动参与课堂教学等，只有改革了这些问题，《古代汉语》教学才能事半功倍，取得应有的效果。要解决《古代汉语》教学中存在的问题，应该从以下几个方面入手。
一、巧用生动故事为契机，激发学生的学习兴趣
《古代汉语》中的文言文是先秦到汉代的书面语，与现代汉语有很大的区别，大部分学生读起来会有语言和语句理解上的障碍，枯燥的文言会让他们学习起来索然无味，无法认真地学习和应用。针对这种情况，教师应该在文言文的背景以及相关的知识上下功夫，为学生理解文章的内容奠定基础，同时提高他们的学习兴趣。
以《鞌之战》为例，鞌之战本身是古代一次著名的战役，由此可以添加古代战争的相关材料，如战争的交战方式、战争中的兵器应用、战争中的兵车马情况、交战的礼节，等等。由鞌之战一个具体的战例带入春秋战国时期战争的共性中去，指出当时的战争目的及对整个社会局势演变的影响，让学生明白战争的胜负由多种因素决定，并引导他们思考在现代社会人才竞争激烈的背景下，个人的生存和发展也可以从古代的很多事情中吸取经验和教训。
由此，实现了古文言文的知识背景和现代生存技巧的结合，以生动的故事引发学生阅读文言文的兴趣，从而达到学习的目的。
二、充分利用多媒体等现代化教学模式，寓情于景
现代教育技术理论强调的是学生在掌握某种知识的同时要相应地获得某种能力。有人认为，“古汉语教师的课堂教学可以用‘四个一’来概括：一张嘴、一本教案、一支粉笔、一块黑板，教学手段单一，教学过程直板，教学效率低。”课堂上师生常常忙碌不堪，教师忙于在台上讲，学生忙于在台下记，这样很难取得良好的教学效果。而且教师光对着课本讲授是很难激发学生的学习兴趣的，《古代汉语》教学应该是内容古而形式新，在讲授文言知识的时候，可以将内容做成多媒体课件，这样就可以在课前储备好知识，在授课时输出了。教师在制作课件时应该注意：将文章中的讲解要点以不同的颜色标注出来，以便教师讲解时学生可以加深印象，便于理解和记忆，同时做一些相关知识背景的链接，添加图片或视频材料。
例如，在讲战争时，可以采用地图的方式，向学生讲明交战双方的各自位置，给学生一个直观、感性的材料。仍以《鞌之战》为例，除了必备的地图以外，还可以剪辑一些古代战争的影视材料，吸引学生的注意力。在讲到鞌之战的主要将帅列阵及车马情况时，将古代战车的图片加入课件中，让学生面对图片自己将文章中的人物安置好，这样在教师讲授的过程中，学生脑海中会有一个生动的画面，不会混淆交战的双方情况。
在讲授汉字的演变时，因为我们现在能见到的最早的成体系的文字是殷商时期的甲骨文。甲骨文用语言来解释就是刻在龟甲和兽骨上的文字。解释虽然很清楚，但是对于没有机会见到真正甲骨文的师生来说，只是作为一个概念被记了下来，无法真切地去感受到我们古老的文字艺术的魅力。这时，教师就应该在课件上制作大量的甲骨文的图片材料，把这些美丽的文字呈现给学生。
此外，教师还应该借助现代教育技术，制作版式、文字等基本保持原貌的古文献资料，通过它，让学生了解常见古文献的基本概况，这样就可有效营造古文献阅读语境，以提高学生对原版古籍的阅读能力。
三、增强教师的人格魅力
有些教师认为只要自己对知识作了讲解就完成了工作任务，而学生接受多少或者能不能接受就是学生自己的事情了，这种想法势必会体现在日常的课堂教学中，那就表现为讲课没有激情。试想一下，如果学生觉得教师本人对这门课都没有兴趣、没有热情，又怎能让学生充满兴趣地去学习呢？因此，教师在课堂授课时要注意自己的仪态，用饱满的精神投入课堂，以自己的人格魅力加上精彩、细致的讲解赢得学生的拥戴。
要做到这一点，教师应该注意以下几点：一是将教师的权威转化为对知识透彻的讲解和对学生的信任、理解，只有达到了教师和学生相互理解、相互信任的程度，教师的授课效果才会事半功倍。二是对学生多一些表扬和鼓励，少一些批评和讽刺、挖苦。有些学生可能比较调皮，让教师大伤脑筋，在这种情况下，应该尽量避免对学生的直接批评和挖苦，而要想办法调动他们的学习积极性，比如让他们回答问题，然后给予适当的表扬和鼓励，使他们自觉认识到学习的重要性和上课不认真听讲的后果，从而改变学习态度。三是努力使自己的学识更加渊博。在《古代汉语》的教学实践中我们会发现，教师具备多方面的知识，才能应对《古代汉语》中的一些问题，因此，教师应该在日常的工作和学习中注意积累各方面的知识，包括文字、语言、音韵、训诂、文学、天文、地理、哲学等社会科学和社会生活各方面的知识。只有这样才能在讲课的过程中，以自己的学识来征服学生，从而赢得学生的尊敬。
同时，教师还应该尽量地熟悉讲稿，能够做到脱稿讲述，并且利用提问、设疑、影像等多种教学方式吸引学生的注意力，以达到良好的教学效果。
四、鼓励学生参与课堂，激励怀疑精神，激发他们的学习动力
现代教育技术理论强调，教学要以学生为中心，这就要求教师要改变“一言堂”的局面，让学生也参与到课堂教学中来，形成一个良好的教学互动。
学生参与课堂最主要的方式是课堂提问。教师在讲解选文的时候，可以在讲解完一段落之后，由学生来将它翻译成现代汉语，然后由教师进行指点，稍作评论即可。或者可以让学生先翻译，然后再由教师作讲解，这样可以使学生增强听课的针对性，取得良好的学习效果。
同时教师应鼓励学生提出自己的疑问。我们使用的教材自然是经过千挑万选的，错误的地方基本很少见，但不能说没有，教师应该鼓励学生发现教材中的错误或者与其他版本讲解不一致的地方，提出自己的疑问。“迷信权威，不敢越雷池一步”的做法是不值得欣赏的。我们的古汉语教学既要使学生具备基本的语言学理论素养，又要培养学生敢于怀疑的精神。学生敢于怀疑老师，晚辈敢于怀疑前辈，无名小子敢于怀疑权威，都是值得保护和鼓励的。在王力先生的《中国语言学史》中，谈到了一段清代学者段玉裁、王念孙和江有诰两代论学的佳话，很有启发意义：段玉裁和王念孙是清代乾嘉年间的语言学大师，江有诰是晚辈，在古音的问题上，江有诰大胆地指出了段、王的错误，而段、王一点也不摆前辈和学术权威的架子，亲自给江有诰写信，以事论事，承认自己是错了。要培养学生的怀疑精神和怀疑能力，不妨就地取材，以古汉语教材为着眼点，让学生大胆地去发掘其中的不足与缺陷。教材的一些纰漏之处，教师与其亲自指出来，不如鼓励学生自己去发现。
五、增强《古代汉语》教学的实践性，将理论与现实结合在一起
学习的目的就是为了应用，很多人觉得《古代汉语》枯燥无味的一个重要原因就是它的实践性较其他科目要弱一些，因此，要想做好《古代汉语》教学方法的改革，就必须增强其实践性。要让学生们实地去翻阅古文献，大部分学生并没有真正地动手去翻阅古代文献，而只是从教材上见到零星半点的内容，因此，他们对古文献的认识停留在一个模糊的层面上，甚至还带有一些神秘感，由此主观上增加了学习的难度。教师应该在教学过程中增加几节实践课，内容就是把学生放到图书馆去，给他们列出一些古代的文献，让他们一一去查阅。从封面到内容，让学生们都有一个直观的认识，破解古文献的神秘感。
教师还要带领学生们去一些综合类或专题博物馆参观，让他们对古代的器物、建筑等有所了解。如带领学生去古建筑博物馆参观，让他们对古代的建筑有直观的印象，这样在讲解中国古代宫室的时候学生就不至于如坠云雾里了。尤其是对于历史系的学生，参观这些博物馆不但可以为《古代汉语》的学习提供直观的印象，还可以为学习其他科目如《中国通史》等奠定一些基础，可谓一举多得。
最后还要给学生锻炼翻译古文和学写古文的机会。赵步杰先生所著《古汉语言语入门》第五章“教学实践——共同训练”就专列一节“写作训练”，其中就有几十首（篇）结合自身生活体验仿写的文言诗文，表现了古代汉语的应用。
总之，历史系《古代汉语》教学应该在对传统文化的学习和弘扬中，对教学方法加以创新，同时在实践中加以应用，这样才能更好地达到《古代汉语》的教学目的，更好地为学生学习其他科目服务。
参考文献：
[1]钱毅.基于现代教育技术的古代汉语教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（3）.
[2]赵步杰.古汉语言语入门[M].西安：陕西人民出版社，1991.
作者简介：吕红梅（1979-），博士，现为北京联合大学应用文理学院历史系讲师。
关键词：古代汉语；教学；改革
《古代汉语》是大学历史系的一门重要基础课和必修课。由于《古代汉语》课程相对比较枯燥，也比较难学，很多学生存在畏惧甚至抵触情绪，使得教学效果往往事倍功半。《古代汉语》是先秦至秦汉时代的文言文，与现代汉语有很大的差别，而且在现代社会中的应用也不是很多。《古代汉语》的学习需要学生们付出更多的努力和耐心，而在当今信息经济时代，学生大多习惯于被动接受，很少主动去探索、求知，而受市场经济影响出现的急功近利、浮躁学风等，都是《古代汉语》教学面临的难题。
面对这些问题，对高校历史系《古代汉语》教学上存在的一些问题就迫切需要改进了，如教学方法陈旧、单一，内容枯燥，教师习惯于“一言堂”“满堂灌”，而学生习惯于被动接受，不主动参与课堂教学等，只有改革了这些问题，《古代汉语》教学才能事半功倍，取得应有的效果。要解决《古代汉语》教学中存在的问题，应该从以下几个方面入手。
一、巧用生动故事为契机，激发学生的学习兴趣
《古代汉语》中的文言文是先秦到汉代的书面语，与现代汉语有很大的区别，大部分学生读起来会有语言和语句理解上的障碍，枯燥的文言会让他们学习起来索然无味，无法认真地学习和应用。针对这种情况，教师应该在文言文的背景以及相关的知识上下功夫，为学生理解文章的内容奠定基础，同时提高他们的学习兴趣。
以《鞌之战》为例，鞌之战本身是古代一次著名的战役，由此可以添加古代战争的相关材料，如战争的交战方式、战争中的兵器应用、战争中的兵车马情况、交战的礼节，等等。由鞌之战一个具体的战例带入春秋战国时期战争的共性中去，指出当时的战争目的及对整个社会局势演变的影响，让学生明白战争的胜负由多种因素决定，并引导他们思考在现代社会人才竞争激烈的背景下，个人的生存和发展也可以从古代的很多事情中吸取经验和教训。
由此，实现了古文言文的知识背景和现代生存技巧的结合，以生动的故事引发学生阅读文言文的兴趣，从而达到学习的目的。
二、充分利用多媒体等现代化教学模式，寓情于景
现代教育技术理论强调的是学生在掌握某种知识的同时要相应地获得某种能力。有人认为，“古汉语教师的课堂教学可以用‘四个一’来概括：一张嘴、一本教案、一支粉笔、一块黑板，教学手段单一，教学过程直板，教学效率低。”课堂上师生常常忙碌不堪，教师忙于在台上讲，学生忙于在台下记，这样很难取得良好的教学效果。而且教师光对着课本讲授是很难激发学生的学习兴趣的，《古代汉语》教学应该是内容古而形式新，在讲授文言知识的时候，可以将内容做成多媒体课件，这样就可以在课前储备好知识，在授课时输出了。教师在制作课件时应该注意：将文章中的讲解要点以不同的颜色标注出来，以便教师讲解时学生可以加深印象，便于理解和记忆，同时做一些相关知识背景的链接，添加图片或视频材料。
例如，在讲战争时，可以采用地图的方式，向学生讲明交战双方的各自位置，给学生一个直观、感性的材料。仍以《鞌之战》为例，除了必备的地图以外，还可以剪辑一些古代战争的影视材料，吸引学生的注意力。在讲到鞌之战的主要将帅列阵及车马情况时，将古代战车的图片加入课件中，让学生面对图片自己将文章中的人物安置好，这样在教师讲授的过程中，学生脑海中会有一个生动的画面，不会混淆交战的双方情况。
在讲授汉字的演变时，因为我们现在能见到的最早的成体系的文字是殷商时期的甲骨文。甲骨文用语言来解释就是刻在龟甲和兽骨上的文字。解释虽然很清楚，但是对于没有机会见到真正甲骨文的师生来说，只是作为一个概念被记了下来，无法真切地去感受到我们古老的文字艺术的魅力。这时，教师就应该在课件上制作大量的甲骨文的图片材料，把这些美丽的文字呈现给学生。
此外，教师还应该借助现代教育技术，制作版式、文字等基本保持原貌的古文献资料，通过它，让学生了解常见古文献的基本概况，这样就可有效营造古文献阅读语境，以提高学生对原版古籍的阅读能力。
三、增强教师的人格魅力
有些教师认为只要自己对知识作了讲解就完成了工作任务，而学生接受多少或者能不能接受就是学生自己的事情了，这种想法势必会体现在日常的课堂教学中，那就表现为讲课没有激情。试想一下，如果学生觉得教师本人对这门课都没有兴趣、没有热情，又怎能让学生充满兴趣地去学习呢？因此，教师在课堂授课时要注意自己的仪态，用饱满的精神投入课堂，以自己的人格魅力加上精彩、细致的讲解赢得学生的拥戴。
要做到这一点，教师应该注意以下几点：一是将教师的权威转化为对知识透彻的讲解和对学生的信任、理解，只有达到了教师和学生相互理解、相互信任的程度，教师的授课效果才会事半功倍。二是对学生多一些表扬和鼓励，少一些批评和讽刺、挖苦。有些学生可能比较调皮，让教师大伤脑筋，在这种情况下，应该尽量避免对学生的直接批评和挖苦，而要想办法调动他们的学习积极性，比如让他们回答问题，然后给予适当的表扬和鼓励，使他们自觉认识到学习的重要性和上课不认真听讲的后果，从而改变学习态度。三是努力使自己的学识更加渊博。在《古代汉语》的教学实践中我们会发现，教师具备多方面的知识，才能应对《古代汉语》中的一些问题，因此，教师应该在日常的工作和学习中注意积累各方面的知识，包括文字、语言、音韵、训诂、文学、天文、地理、哲学等社会科学和社会生活各方面的知识。只有这样才能在讲课的过程中，以自己的学识来征服学生，从而赢得学生的尊敬。
同时，教师还应该尽量地熟悉讲稿，能够做到脱稿讲述，并且利用提问、设疑、影像等多种教学方式吸引学生的注意力，以达到良好的教学效果。
四、鼓励学生参与课堂，激励怀疑精神，激发他们的学习动力
现代教育技术理论强调，教学要以学生为中心，这就要求教师要改变“一言堂”的局面，让学生也参与到课堂教学中来，形成一个良好的教学互动。
学生参与课堂最主要的方式是课堂提问。教师在讲解选文的时候，可以在讲解完一段落之后，由学生来将它翻译成现代汉语，然后由教师进行指点，稍作评论即可。或者可以让学生先翻译，然后再由教师作讲解，这样可以使学生增强听课的针对性，取得良好的学习效果。
同时教师应鼓励学生提出自己的疑问。我们使用的教材自然是经过千挑万选的，错误的地方基本很少见，但不能说没有，教师应该鼓励学生发现教材中的错误或者与其他版本讲解不一致的地方，提出自己的疑问。“迷信权威，不敢越雷池一步”的做法是不值得欣赏的。我们的古汉语教学既要使学生具备基本的语言学理论素养，又要培养学生敢于怀疑的精神。学生敢于怀疑老师，晚辈敢于怀疑前辈，无名小子敢于怀疑权威，都是值得保护和鼓励的。在王力先生的《中国语言学史》中，谈到了一段清代学者段玉裁、王念孙和江有诰两代论学的佳话，很有启发意义：段玉裁和王念孙是清代乾嘉年间的语言学大师，江有诰是晚辈，在古音的问题上，江有诰大胆地指出了段、王的错误，而段、王一点也不摆前辈和学术权威的架子，亲自给江有诰写信，以事论事，承认自己是错了。要培养学生的怀疑精神和怀疑能力，不妨就地取材，以古汉语教材为着眼点，让学生大胆地去发掘其中的不足与缺陷。教材的一些纰漏之处，教师与其亲自指出来，不如鼓励学生自己去发现。
五、增强《古代汉语》教学的实践性，将理论与现实结合在一起
学习的目的就是为了应用，很多人觉得《古代汉语》枯燥无味的一个重要原因就是它的实践性较其他科目要弱一些，因此，要想做好《古代汉语》教学方法的改革，就必须增强其实践性。要让学生们实地去翻阅古文献，大部分学生并没有真正地动手去翻阅古代文献，而只是从教材上见到零星半点的内容，因此，他们对古文献的认识停留在一个模糊的层面上，甚至还带有一些神秘感，由此主观上增加了学习的难度。教师应该在教学过程中增加几节实践课，内容就是把学生放到图书馆去，给他们列出一些古代的文献，让他们一一去查阅。从封面到内容，让学生们都有一个直观的认识，破解古文献的神秘感。
教师还要带领学生们去一些综合类或专题博物馆参观，让他们对古代的器物、建筑等有所了解。如带领学生去古建筑博物馆参观，让他们对古代的建筑有直观的印象，这样在讲解中国古代宫室的时候学生就不至于如坠云雾里了。尤其是对于历史系的学生，参观这些博物馆不但可以为《古代汉语》的学习提供直观的印象，还可以为学习其他科目如《中国通史》等奠定一些基础，可谓一举多得。
最后还要给学生锻炼翻译古文和学写古文的机会。赵步杰先生所著《古汉语言语入门》第五章“教学实践——共同训练”就专列一节“写作训练”，其中就有几十首（篇）结合自身生活体验仿写的文言诗文，表现了古代汉语的应用。
总之，历史系《古代汉语》教学应该在对传统文化的学习和弘扬中，对教学方法加以创新，同时在实践中加以应用，这样才能更好地达到《古代汉语》的教学目的，更好地为学生学习其他科目服务。
参考文献：
[1]钱毅.基于现代教育技术的古代汉语教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（3）.
[2]赵步杰.古汉语言语入门[M].西安：陕西人民出版社，1991.
作者简介：吕红梅（1979-），博士，现为北京联合大学应用文理学院历史系讲师。