论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断推进，传统化学课堂中单一的教学模式已无法适应现代素质教育改革的需求。尤其是对于农村中学教育，学生基础薄弱，学习水平容易造成优劣差异、两极分化的现象。因此，根据学生个体差异和学习状况的不同，因材施教，分层次教学。本文分析了分层教学在高中化学教学中应用的意义，并对其具体应用策略进行了探讨。
关键词：高中化学;分层教学;运用意义及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-242
前言
高二年级学生处于高中学习的关键时期，此阶段学生的知识基础、对化学的理解领悟及学习能力还是存在较大的差异，学习成绩很容易拉开较大的差距。因此，高中化学教师在教学过程中可以通过运用分层教学的方式，帮助学生更好更快地学习化学。
一.分层教学运用于高中化学教学的重要意义
一方面，于学生而言，将分层教学法应用于高中化学教学之中，通过进行不同层次的教学指导，满足了学生个性化发展的需要，让各类同学可以得到适合他的教学方式，很大程度上提高了学生对于化学学习的积极性，从而使每个学生在化学学习上有了最大的发展与提升。另一方面，于教师教学而言，分层教学能够在一定程度上照顾到每一位学生，有利于完善教学结构，提升化学教学效率。与此同时也营造了一种平等、民主的教学氛围，给各层次学生提供了自主学习、自由发展的机会，有利于进一步落实素质教育的真正目的。
二.高中化学教学中运用分层教学的具体方法
1.充分了解学生，科学合理分层。
（1）根据学生学习差异情况划分等级层次。
若想真正在教学过程中应用分层教学的方法，首先教师要认识到学生的个性差异，不应以分数高低作为评价学生的唯一标准，而应关注学生全面素质的提升。教师需要充分关注并彻底了解每位学生的学习状况，综合考虑学生原有知识水平、学习能力和学习潜力，然后合理划分层次。例如，结合课堂练习、课堂小测、作业情况以及多次成绩，综合判断，初步形成分层结果。
（2）及时做出相应调整，实现动态分层。
对于初步形成的分层结果，并不是一成不变的，教师还需要时刻关注学生，根据学生的变化及时作出调整，实现动态分层，保证所采取的分层教学方法积极有效。例如，对于一段时间内进步较大的学生，适当提升其分层等级，给予学生合适的学习目标与足够的学习需求。
（3）尊重学生个体差异，做到隐形分层。
教师在实施分层教学的过程中，为了避免因分层而给学生带来一些负面影响，教师尽可能实施隐形分层。只要教师做到心中有数即可，避免在学生面前明显的提及優劣生之分，而使其因分层而产生心理落差甚至导致厌学厌学心理。因材施教的同时做到一视同仁，最大程度上尊重学生的自尊心。
2.分层设计教学计划，制定教学目标。
如果教师制定统一的教学目标，用统一的标准要求参差不齐的学生，无疑会给学生带来压力，形成学习障碍，且无法保证教学质量。因此，教师在制定教学目标时应遵循统一与分层相结合，在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的学习水平，确定各层次学生的不同要求，既有适合基础学生学习的基本目标，又有适应优秀学生发展需要的超纲目标，同时适当的给后进生降低目标。明确的、有针对性的实际施教，增大课堂教学的容量，使其分层达标。在实际的课堂施教过程中，面向全体学生，进行基础知识部分的教学，同时兼顾优生与后进生，添加提升拓展内容或降低学习要求，使每位学生都能在化学课堂上有所收获。
以学习化学方程式的书写为例，学生对化学反应的理解与掌握程度各有不同，对于基础较弱的同学，引导他们初步学习反应物与生成物分子式如何写，了解方程式如何配平，以及补充该反应发生所需要的条件;对于基础较好的同学，要求其锻炼书写方程式的速度、熟练度以及正确率，尝试探索化学反应发生的本质，使每位学生都有所提升。
3.分层次布置作业，达到巩固与提升的目的。
实现分层教学的最后一步要求，即教师要根据学生的不同层次设计不同要求的作业，使学生在作业练习中能够自由的发挥，满足不同学生的练习需求。作业分层主要体现在作业量和作业难度两个方面，首先，对学习能力较强的优等生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。其次，针对学生学习能力差异的实际情况，设计不同难易程度的作业，后进生多做基础题，优生适当添加难度系数大些的附加题，保证所有学生都可以独立完成作业，得以巩固提升。
例如，学习氧化还原反应这一章节内容时，针对不同学生设置不同题目，进行练习。如基础题目：对于某一氧化还原反应中还原剂、氧化剂、还原产物、氧化产物的判断，反应中各物质化学价的变化;中等题目如：铜与硝酸反应过程中电子的移动数计算;再如能力提升类题目：探究氧化还原反应的实质等。
总之，分层教学法是一种能够适应不同层次学生个体差异的有效教学方式，面对不同学生的差异和学生多元化的发展需求，教师需不断探索创新分层教学方法及其具体实践策略，针对性展开分层教学，量体裁衣，因材施教，使每个层次的学生学有所得，有所发展，使高中化学教学质量得以提升。
参考文献
[1] 宋元丽;;化学教学中分层教学初探[J];课程教育研究;2018年39期
[2] 孙明贺;;分层教学在高中化学教学中的应用[J];青少年日记（教育教学研究）;2019年09期
关键词：高中化学;分层教学;运用意义及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-242
前言
高二年级学生处于高中学习的关键时期，此阶段学生的知识基础、对化学的理解领悟及学习能力还是存在较大的差异，学习成绩很容易拉开较大的差距。因此，高中化学教师在教学过程中可以通过运用分层教学的方式，帮助学生更好更快地学习化学。
一.分层教学运用于高中化学教学的重要意义
一方面，于学生而言，将分层教学法应用于高中化学教学之中，通过进行不同层次的教学指导，满足了学生个性化发展的需要，让各类同学可以得到适合他的教学方式，很大程度上提高了学生对于化学学习的积极性，从而使每个学生在化学学习上有了最大的发展与提升。另一方面，于教师教学而言，分层教学能够在一定程度上照顾到每一位学生，有利于完善教学结构，提升化学教学效率。与此同时也营造了一种平等、民主的教学氛围，给各层次学生提供了自主学习、自由发展的机会，有利于进一步落实素质教育的真正目的。
二.高中化学教学中运用分层教学的具体方法
1.充分了解学生，科学合理分层。
（1）根据学生学习差异情况划分等级层次。
若想真正在教学过程中应用分层教学的方法，首先教师要认识到学生的个性差异，不应以分数高低作为评价学生的唯一标准，而应关注学生全面素质的提升。教师需要充分关注并彻底了解每位学生的学习状况，综合考虑学生原有知识水平、学习能力和学习潜力，然后合理划分层次。例如，结合课堂练习、课堂小测、作业情况以及多次成绩，综合判断，初步形成分层结果。
（2）及时做出相应调整，实现动态分层。
对于初步形成的分层结果，并不是一成不变的，教师还需要时刻关注学生，根据学生的变化及时作出调整，实现动态分层，保证所采取的分层教学方法积极有效。例如，对于一段时间内进步较大的学生，适当提升其分层等级，给予学生合适的学习目标与足够的学习需求。
（3）尊重学生个体差异，做到隐形分层。
教师在实施分层教学的过程中，为了避免因分层而给学生带来一些负面影响，教师尽可能实施隐形分层。只要教师做到心中有数即可，避免在学生面前明显的提及優劣生之分，而使其因分层而产生心理落差甚至导致厌学厌学心理。因材施教的同时做到一视同仁，最大程度上尊重学生的自尊心。
2.分层设计教学计划，制定教学目标。
如果教师制定统一的教学目标，用统一的标准要求参差不齐的学生，无疑会给学生带来压力，形成学习障碍，且无法保证教学质量。因此，教师在制定教学目标时应遵循统一与分层相结合，在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的学习水平，确定各层次学生的不同要求，既有适合基础学生学习的基本目标，又有适应优秀学生发展需要的超纲目标，同时适当的给后进生降低目标。明确的、有针对性的实际施教，增大课堂教学的容量，使其分层达标。在实际的课堂施教过程中，面向全体学生，进行基础知识部分的教学，同时兼顾优生与后进生，添加提升拓展内容或降低学习要求，使每位学生都能在化学课堂上有所收获。
以学习化学方程式的书写为例，学生对化学反应的理解与掌握程度各有不同，对于基础较弱的同学，引导他们初步学习反应物与生成物分子式如何写，了解方程式如何配平，以及补充该反应发生所需要的条件;对于基础较好的同学，要求其锻炼书写方程式的速度、熟练度以及正确率，尝试探索化学反应发生的本质，使每位学生都有所提升。
3.分层次布置作业，达到巩固与提升的目的。
实现分层教学的最后一步要求，即教师要根据学生的不同层次设计不同要求的作业，使学生在作业练习中能够自由的发挥，满足不同学生的练习需求。作业分层主要体现在作业量和作业难度两个方面，首先，对学习能力较强的优等生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。其次，针对学生学习能力差异的实际情况，设计不同难易程度的作业，后进生多做基础题，优生适当添加难度系数大些的附加题，保证所有学生都可以独立完成作业，得以巩固提升。
例如，学习氧化还原反应这一章节内容时，针对不同学生设置不同题目，进行练习。如基础题目：对于某一氧化还原反应中还原剂、氧化剂、还原产物、氧化产物的判断，反应中各物质化学价的变化;中等题目如：铜与硝酸反应过程中电子的移动数计算;再如能力提升类题目：探究氧化还原反应的实质等。
总之，分层教学法是一种能够适应不同层次学生个体差异的有效教学方式，面对不同学生的差异和学生多元化的发展需求，教师需不断探索创新分层教学方法及其具体实践策略，针对性展开分层教学，量体裁衣，因材施教，使每个层次的学生学有所得，有所发展，使高中化学教学质量得以提升。
参考文献
[1] 宋元丽;;化学教学中分层教学初探[J];课程教育研究;2018年39期
[2] 孙明贺;;分层教学在高中化学教学中的应用[J];青少年日记（教育教学研究）;2019年09期