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摘要：对于初中生来说，化学课是一门全新的学科。所以在刚开始学习的时候很容易暴露问题。合理运用翻转课堂可以让课堂更有效率和活力。利用翻转课堂为初中化学实验提供的教学模式和手段，就可以轻易化解教学中遇到的知识点难以理解的问题。本文将针对翻转教学在初中化学实验教学中的应用做出粗略的探究。
关键词：初中化学;实验教学;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-274
翻转课堂顾名思义，就是调换老师和学生在课堂的主体地位，是对传统课堂的一种颠覆。老师不再是讲台上滔滔不绝的讲授者，而更多的是做引导工作，把学生放在课程的中心位置上。化学实验课本身就是一门需要实践，需要学生亲自动手操作的课程，更应该突显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，在初中化学实验课中采用翻转课堂模式是非常有意义的创新。
一.利用“翻转课堂”促进学生自主学习
翻转课堂可以有效地提升学生对实验课的学习兴趣，促进学生的自主学习能力。老师在化学实验过程中，在保证学生人身安全的情况下，应该鼓励学生自己动手，并且引导学生利用课堂上学过的知识自主设计实验，培养学生的发散思维和创新能力，学生的自主学习能力由此就可以得到很大的提升。但是翻转课堂不意味着老师可以完全放手，任学生自由探究。老师还需要时刻掌握课程进度和了解学生们的学习状况，并且及时对学生的错误给予纠正和指导。以“粗盐的提取”一课为例，老师就可以采取翻转教学的模式，提前向学生讲解提取粗盐的过程，然后在实验课上，让学生两两一组，合作提取粗盐。并且可以将每组提取出的盐做质量上的对比，进一步提升学生的积极性。通过让学生独立自主完成粗盐提取的操作过程，让学生对知识点的掌握牢固。[1]
二.利用“翻转课堂”鼓励学生动手实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。化学课也是这样，化学过程书上讲述得再精细，也仅仅只能靠学生的想象。化学实验课设置的根本目的就是，通过让学生亲自动手实践，参与化学反应的全程，更加客观地理解化学原理，加深课堂上学习的理论知识内容，起到举一反三，事半功倍的效果。所以在化学实验课堂上，翻转课堂必不可少。老师应该多鼓励同学动手实践 让学生在实践中提升综合能力，不做只会做题的书呆子。以“二氧化碳的实验室制取与性质”一课为例，老师可以提前给同学们准备好各种可能需要的实验器材，让学生自由选用。可以设置几组干扰器材，以考查学生对知识点的掌握程度和锻炼学生独立思考的能力。学生通过对实验器材的选择，和根据教材和老师的讲解，就基本掌握了独立完成实验的能力。老师还可以引导学生思考有没有其他收集二氧化碳的方法，或者利用二氧化碳的性质还可以做哪些实验，观察到什么现象。让学生根据自己的构思，尝试自己动手实践来证明自己的想法是否正确。通过翻转课堂的教学方式，鼓励学生动手实践，把课堂还给学生，让学生对化学课更加感兴趣，与化学理论课相辅相成，让学生学习态度更加端正，也能把实验课中所培养的探索精神带入到其他的学习当中去。
三.利用“翻转课堂”，实现初中化学实验的优势教学
我们都知道，在过去的传统的教学方法中，常常由于教学器材和教学理念的欠缺和不足，学生很少能亲自加入到实验当中去。接触实验的时候可能只是老师在课堂上给学生做的演示实验。这种教学方法不能让学生真正参与到实验中去，学生也就无法掌握实验的原理，只是按照老师的要求背诵实验的化学方程式。而“翻转课堂”的优势就在于，让学生动手操作，参与到课堂教学中来。通过自己老师的讲解和自己提前做好的预习工作，就可以在实验课上大展身手，有助于加深对于抽象的化学知识点的理解。老师应该合理利用翻转课堂的教学优势，提高教学效率，培养综合能力强的全面型人才。以“氢气在空气中燃烧”一课为例：老师需要在课前介绍氢气的化学性质，并且强调实验室的安全操作问题，然后让学生根据学过的氢气在空气中燃烧的化学方程式来推断燃烧产物，并且通过自行查阅资料，探索更多制取氢气和验证燃烧产物的方式。在实验过程中，学生们可以观察到：氢气燃烧会有淡蓝色火焰、产生大量热量、烧杯壁上有水珠产生。学生通过亲自做实验，对实验的现象有着更深的印象，有效地避免了老师做实验时学生们不注意听或者对实验的现象印象不够深刻等问题。利用“翻转课堂”的教学模式更好地突出化学实验在初中化学课堂的優势。[2]
结束语
翻转课堂固然有很多的好处，但是老师们在实际教学的过程中也要注意，翻转课堂只是传统教学模式的辅助形式，并不能完全的代替传统课堂。老师要根据学生的实际情况，合理安排翻转课堂的应用。充分发挥翻转课堂的优势，弥补传统课堂的不足，将传统课堂和翻转课堂相结合，以求达到最佳的教学效果。培养既有扎实化学功底，又有良好实验操作能力的全面型人才。
参考文献
[1]王新，李丽.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学，2015，12（5）：112-113
[2]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊， 2016，（05）：192.
关键词：初中化学;实验教学;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-274
翻转课堂顾名思义，就是调换老师和学生在课堂的主体地位，是对传统课堂的一种颠覆。老师不再是讲台上滔滔不绝的讲授者，而更多的是做引导工作，把学生放在课程的中心位置上。化学实验课本身就是一门需要实践，需要学生亲自动手操作的课程，更应该突显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，在初中化学实验课中采用翻转课堂模式是非常有意义的创新。
一.利用“翻转课堂”促进学生自主学习
翻转课堂可以有效地提升学生对实验课的学习兴趣，促进学生的自主学习能力。老师在化学实验过程中，在保证学生人身安全的情况下，应该鼓励学生自己动手，并且引导学生利用课堂上学过的知识自主设计实验，培养学生的发散思维和创新能力，学生的自主学习能力由此就可以得到很大的提升。但是翻转课堂不意味着老师可以完全放手，任学生自由探究。老师还需要时刻掌握课程进度和了解学生们的学习状况，并且及时对学生的错误给予纠正和指导。以“粗盐的提取”一课为例，老师就可以采取翻转教学的模式，提前向学生讲解提取粗盐的过程，然后在实验课上，让学生两两一组，合作提取粗盐。并且可以将每组提取出的盐做质量上的对比，进一步提升学生的积极性。通过让学生独立自主完成粗盐提取的操作过程，让学生对知识点的掌握牢固。[1]
二.利用“翻转课堂”鼓励学生动手实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。化学课也是这样，化学过程书上讲述得再精细，也仅仅只能靠学生的想象。化学实验课设置的根本目的就是，通过让学生亲自动手实践，参与化学反应的全程，更加客观地理解化学原理，加深课堂上学习的理论知识内容，起到举一反三，事半功倍的效果。所以在化学实验课堂上，翻转课堂必不可少。老师应该多鼓励同学动手实践 让学生在实践中提升综合能力，不做只会做题的书呆子。以“二氧化碳的实验室制取与性质”一课为例，老师可以提前给同学们准备好各种可能需要的实验器材，让学生自由选用。可以设置几组干扰器材，以考查学生对知识点的掌握程度和锻炼学生独立思考的能力。学生通过对实验器材的选择，和根据教材和老师的讲解，就基本掌握了独立完成实验的能力。老师还可以引导学生思考有没有其他收集二氧化碳的方法，或者利用二氧化碳的性质还可以做哪些实验，观察到什么现象。让学生根据自己的构思，尝试自己动手实践来证明自己的想法是否正确。通过翻转课堂的教学方式，鼓励学生动手实践，把课堂还给学生，让学生对化学课更加感兴趣，与化学理论课相辅相成，让学生学习态度更加端正，也能把实验课中所培养的探索精神带入到其他的学习当中去。
三.利用“翻转课堂”，实现初中化学实验的优势教学
我们都知道，在过去的传统的教学方法中，常常由于教学器材和教学理念的欠缺和不足，学生很少能亲自加入到实验当中去。接触实验的时候可能只是老师在课堂上给学生做的演示实验。这种教学方法不能让学生真正参与到实验中去，学生也就无法掌握实验的原理，只是按照老师的要求背诵实验的化学方程式。而“翻转课堂”的优势就在于，让学生动手操作，参与到课堂教学中来。通过自己老师的讲解和自己提前做好的预习工作，就可以在实验课上大展身手，有助于加深对于抽象的化学知识点的理解。老师应该合理利用翻转课堂的教学优势，提高教学效率，培养综合能力强的全面型人才。以“氢气在空气中燃烧”一课为例：老师需要在课前介绍氢气的化学性质，并且强调实验室的安全操作问题，然后让学生根据学过的氢气在空气中燃烧的化学方程式来推断燃烧产物，并且通过自行查阅资料，探索更多制取氢气和验证燃烧产物的方式。在实验过程中，学生们可以观察到：氢气燃烧会有淡蓝色火焰、产生大量热量、烧杯壁上有水珠产生。学生通过亲自做实验，对实验的现象有着更深的印象，有效地避免了老师做实验时学生们不注意听或者对实验的现象印象不够深刻等问题。利用“翻转课堂”的教学模式更好地突出化学实验在初中化学课堂的優势。[2]
结束语
翻转课堂固然有很多的好处，但是老师们在实际教学的过程中也要注意，翻转课堂只是传统教学模式的辅助形式，并不能完全的代替传统课堂。老师要根据学生的实际情况，合理安排翻转课堂的应用。充分发挥翻转课堂的优势，弥补传统课堂的不足，将传统课堂和翻转课堂相结合，以求达到最佳的教学效果。培养既有扎实化学功底，又有良好实验操作能力的全面型人才。
参考文献
[1]王新，李丽.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学，2015，12（5）：112-113
[2]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊， 2016，（05）：192.