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【摘要】高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面有着不可替代的极为重要的作用。[1]化学科学的探究属性和社会属性，赋予高中化学课程以特定的内涵。随着高中新课改在全国陆续推开，新的课程理念在化学教学中实施，这就要求我们每位化学教师在教学过程中不断更新观念，以适应新课改的要求。新课程要求学生不仅要掌握知识，而且要学会自主探究。本文就在化学实验教学中培养学生自主学习能力的方法进行了初步的探索，提出了培养学生自主学习能力的几条重要途径。
【关键词】高中化学；有机化学；自主学习
传统的教学以知识传授为中心，以知识再现为终极目标，过分强调学习结果，忽视了学生的未来发展、目标和任务，导致教学组织形式僵化，缺乏开放性，学生的自主学习能力低，创造性得不到发挥。因此如何弘扬学生的主体性、培养学生自主学习的能力已是摆在我们面前的一个重要课题。中学教育是整个教育序列中最关键的一环，它在终身教育中具有承上启下的作用，在“知识经济”初露端倪、整个社会呼唤具有创新意识、终身学习能力和个性化的今天，把目光聚焦在中学阶段学生自主学习的养成上尤为重要。那么，在高中阶段化学科实验教学中，如何创新教学模式培养学生自主学习能力呢？笔者的做法主要是：
一、更新实验教学观念
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，直到现在还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求。
因此，作为教师，要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样容易激发学生的创新激情。
二、创设问题情景，激发学生的参与意识。
在实验教学中，教师要优化演示实验，克服教师当演员，学生为观众的“一言堂”现象。演示实验对培养学生观察能力和实验能力，提高化学教学质量，起着举足轻重的作用。但有些教师做演示实验善于“唱独角戏”，教师演、学生看，实验时热热闹闹一阵子，而过后“烟消云散”。实际上，演示实验是教学双方活动的一种实验方式，如果教师能挖掘实验素材，针对实验的每个环节，创设问题情景，多设疑置疑，让学生带着问题观察，思考和回忆，有利于提高解决实际问题的能力。
例如：氯气的实验室制法是高中学生接触的第一个固液加热制取有毒气体的实验，为了让学生掌握这种新的制气装置，实验时设计如下问题：①你在高中已学过哪些制气装置？②如何检查装置的气密性？③为什么要缓缓加热？④怎样收集氯气？如何检验氯气是收集满了？⑤怎样才能得到干燥，纯净的氯气？⑥多余的氯气怎样吸收？若用氯氧化钠溶液和石灰水吸收，哪一个更好？让学生带着这些问题通过对实验的观察、思考和回忆，在教师的启发引导下，总结出制备气体的四个环节；发生装置、除杂装置、收集装置、尾气处理。学生既掌握了氯气的制法，同时通过师生紧密配合，共同参与的演示实验，这样不仅充分发挥教师主导和学生的主体作用，还培养了学生的学习兴趣，强化了学生的参与意识。
三、提倡理论联系实际，培养学生操作能力
学生实验和课堂演示实验的初衷是通过课堂演示实验或学生实验，可使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣[2]。但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些理论成绩较好学生，他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。因此，在课堂教学中让学生自己根据问题去做实验，归纳实验现象，作出分析、判断，这是培养学生动手能力的重要手段。
例如，教师可设计这样的问题：有两瓶失去标签的偏铝酸钠和盐酸溶液，不用其他任何试剂能否鉴别？学生思考后回答：不用其他任何试剂，可通过相互滴加，滴加过程中根据实验现象的不同，即可鉴别。教师指导学生对两瓶溶液进行编号，分别为①号、②号，让学生自己动手实验，观察并分析实验现象。学生通过实验发现：把①号溶液逐滴加入②号溶液中，振荡后无浑浊现象，继续滴加仍然不出现浑浊；把②号溶液逐滴加入①号溶液中，立即产生白色絮状沉淀，随着②号溶液继续滴加，沉淀量先增加后减少，最后消失。通过这些实验现象，教师可和学生一起分析原因，再结合有关化学方程式，学生可得出这样的结论：①号溶液为偏铝酸钠，②号溶液为盐酸。由上述实验还可得出这样的结论：有些化学反应，由于滴加试剂顺序不同，便有不同的反应现象。由此类推，可联想到硫酸铝和氢氧化钠的反应、碳酸钠和盐酸的反应等等。通过这种教学方法，不仅可培养学生的动手能力，而且还可充分激发学生的发散式思维，对于学生分析问题，解决问题能力的提高起到了事半功倍的作用，使学生对知识的掌握由感性认识上升到理性认识。
四、借助多媒体进行实验教学，提高实验效率
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高了学生的素质，从而大大提高了教学效果。
借助多媒体，将一些重要的、实验现象不明显的或在现实实验环境下难以完成的实验，进行模拟，既能弥补常规实验仪器的不足，又能吸引学生的注意，充分调动学生的各种感官刺激，使他们在最短的时间内获得更多的知识，很好地理解教学中的重点、难点，从而取得更好的实验教学效果。利用计算机的模拟具有化小为大、化远为近、化快为慢、化慢为快、看不见变为看得见、抽象变为具体等优点，从而使学生很快地理解知识。如电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容比较抽象，我采用了先进的教学媒体计算机，用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子（当然氯离子是没有颜色的），然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深，当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发出“嘟嘟”的响声，十分形象、生动，学生看了个个兴趣十足。 另外对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的等实验用计算机进行模拟实验也是可行的，甚至是必须的。
五、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法
在高中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度，促进学生自学的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。[3]在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告则加以具体指导。每次实验结束，都应要留出3～5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
科学的学习方法的训练和培养，对高中学生来说，需要有教师的指导。在学习二氧化碳气体实验室制法的研究时，充分利用新教材，从学习氧气实验室制法开始，向学生提出三点学习要求：（1）掌握制取气体的反应原理；（2）了解实验仪器、装置，并学会正确操作方法；（3）掌握气体的检验方法。侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2实验室制法，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨。在探究实验室制二氧化碳的反应原理时，设计了三个分组小实验：（1）块状石灰石和稀盐酸反应；（2）碳酸钠粉末和稀盐酸反应；（3）块状石灰石和稀硫酸反应，学生通过自己动手做实验，进行观察、比较三个反应的快慢，从而得出实验室制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸。这样通过学习过程的探索，学生对知识不是被动地接受，而是通过自己亲自动手做实验得出的结论。在二氧化碳气体的实验装置的探究上，引导学生不仅仅局限于课本上的仪器和装置图，通过分析每种仪器的用途，补充学生熟悉的可以代用的仪器或者学生从日常生活中自制的仪器，这样仪器装置可以组装十几种，并讨论不同的装置各有什么优缺点。通过这样分析后，学生的思维开阔了许多，使学生既学习了课本知识但不局限于课本知识，又培养了学生的创新能力，促进自学能力的形成。限于学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。
总之，经过多年的教学和今年的高一新课程实施的实践，对化学实验教学进行了一系列的探索和理性的思考，深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后化学教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教育的新课题。因此，教师要积极创新实验教学模式，引导学生通过自主实验探究活动来学习化学，以学生为主体，以学生自主实验探究活动为中心，注重知识获取的过程，使学生从中获得一些化学新知识和科学方法，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，并把教与学有机地融为一体，切实提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]郑长龙等.化学实验教学新视野.北京：高等教育出版社，2003
[2]叶慧敏.重视实验细节，培养思维能力.中学化学教学参考，2005.
[3]杨丽华.浅谈化学新课程实验对学生创新精神和动手能力的培养[J].四川职业技术学院学报，2004（8）.
【关键词】高中化学；有机化学；自主学习
传统的教学以知识传授为中心，以知识再现为终极目标，过分强调学习结果，忽视了学生的未来发展、目标和任务，导致教学组织形式僵化，缺乏开放性，学生的自主学习能力低，创造性得不到发挥。因此如何弘扬学生的主体性、培养学生自主学习的能力已是摆在我们面前的一个重要课题。中学教育是整个教育序列中最关键的一环，它在终身教育中具有承上启下的作用，在“知识经济”初露端倪、整个社会呼唤具有创新意识、终身学习能力和个性化的今天，把目光聚焦在中学阶段学生自主学习的养成上尤为重要。那么，在高中阶段化学科实验教学中，如何创新教学模式培养学生自主学习能力呢？笔者的做法主要是：
一、更新实验教学观念
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，直到现在还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求。
因此，作为教师，要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样容易激发学生的创新激情。
二、创设问题情景，激发学生的参与意识。
在实验教学中，教师要优化演示实验，克服教师当演员，学生为观众的“一言堂”现象。演示实验对培养学生观察能力和实验能力，提高化学教学质量，起着举足轻重的作用。但有些教师做演示实验善于“唱独角戏”，教师演、学生看，实验时热热闹闹一阵子，而过后“烟消云散”。实际上，演示实验是教学双方活动的一种实验方式，如果教师能挖掘实验素材，针对实验的每个环节，创设问题情景，多设疑置疑，让学生带着问题观察，思考和回忆，有利于提高解决实际问题的能力。
例如：氯气的实验室制法是高中学生接触的第一个固液加热制取有毒气体的实验，为了让学生掌握这种新的制气装置，实验时设计如下问题：①你在高中已学过哪些制气装置？②如何检查装置的气密性？③为什么要缓缓加热？④怎样收集氯气？如何检验氯气是收集满了？⑤怎样才能得到干燥，纯净的氯气？⑥多余的氯气怎样吸收？若用氯氧化钠溶液和石灰水吸收，哪一个更好？让学生带着这些问题通过对实验的观察、思考和回忆，在教师的启发引导下，总结出制备气体的四个环节；发生装置、除杂装置、收集装置、尾气处理。学生既掌握了氯气的制法，同时通过师生紧密配合，共同参与的演示实验，这样不仅充分发挥教师主导和学生的主体作用，还培养了学生的学习兴趣，强化了学生的参与意识。
三、提倡理论联系实际，培养学生操作能力
学生实验和课堂演示实验的初衷是通过课堂演示实验或学生实验，可使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣[2]。但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些理论成绩较好学生，他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。因此，在课堂教学中让学生自己根据问题去做实验，归纳实验现象，作出分析、判断，这是培养学生动手能力的重要手段。
例如，教师可设计这样的问题：有两瓶失去标签的偏铝酸钠和盐酸溶液，不用其他任何试剂能否鉴别？学生思考后回答：不用其他任何试剂，可通过相互滴加，滴加过程中根据实验现象的不同，即可鉴别。教师指导学生对两瓶溶液进行编号，分别为①号、②号，让学生自己动手实验，观察并分析实验现象。学生通过实验发现：把①号溶液逐滴加入②号溶液中，振荡后无浑浊现象，继续滴加仍然不出现浑浊；把②号溶液逐滴加入①号溶液中，立即产生白色絮状沉淀，随着②号溶液继续滴加，沉淀量先增加后减少，最后消失。通过这些实验现象，教师可和学生一起分析原因，再结合有关化学方程式，学生可得出这样的结论：①号溶液为偏铝酸钠，②号溶液为盐酸。由上述实验还可得出这样的结论：有些化学反应，由于滴加试剂顺序不同，便有不同的反应现象。由此类推，可联想到硫酸铝和氢氧化钠的反应、碳酸钠和盐酸的反应等等。通过这种教学方法，不仅可培养学生的动手能力，而且还可充分激发学生的发散式思维，对于学生分析问题，解决问题能力的提高起到了事半功倍的作用，使学生对知识的掌握由感性认识上升到理性认识。
四、借助多媒体进行实验教学，提高实验效率
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高了学生的素质，从而大大提高了教学效果。
借助多媒体，将一些重要的、实验现象不明显的或在现实实验环境下难以完成的实验，进行模拟，既能弥补常规实验仪器的不足，又能吸引学生的注意，充分调动学生的各种感官刺激，使他们在最短的时间内获得更多的知识，很好地理解教学中的重点、难点，从而取得更好的实验教学效果。利用计算机的模拟具有化小为大、化远为近、化快为慢、化慢为快、看不见变为看得见、抽象变为具体等优点，从而使学生很快地理解知识。如电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容比较抽象，我采用了先进的教学媒体计算机，用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子（当然氯离子是没有颜色的），然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深，当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发出“嘟嘟”的响声，十分形象、生动，学生看了个个兴趣十足。 另外对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的等实验用计算机进行模拟实验也是可行的，甚至是必须的。
五、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法
在高中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度，促进学生自学的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。[3]在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告则加以具体指导。每次实验结束，都应要留出3～5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
科学的学习方法的训练和培养，对高中学生来说，需要有教师的指导。在学习二氧化碳气体实验室制法的研究时，充分利用新教材，从学习氧气实验室制法开始，向学生提出三点学习要求：（1）掌握制取气体的反应原理；（2）了解实验仪器、装置，并学会正确操作方法；（3）掌握气体的检验方法。侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2实验室制法，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨。在探究实验室制二氧化碳的反应原理时，设计了三个分组小实验：（1）块状石灰石和稀盐酸反应；（2）碳酸钠粉末和稀盐酸反应；（3）块状石灰石和稀硫酸反应，学生通过自己动手做实验，进行观察、比较三个反应的快慢，从而得出实验室制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸。这样通过学习过程的探索，学生对知识不是被动地接受，而是通过自己亲自动手做实验得出的结论。在二氧化碳气体的实验装置的探究上，引导学生不仅仅局限于课本上的仪器和装置图，通过分析每种仪器的用途，补充学生熟悉的可以代用的仪器或者学生从日常生活中自制的仪器，这样仪器装置可以组装十几种，并讨论不同的装置各有什么优缺点。通过这样分析后，学生的思维开阔了许多，使学生既学习了课本知识但不局限于课本知识，又培养了学生的创新能力，促进自学能力的形成。限于学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。
总之，经过多年的教学和今年的高一新课程实施的实践，对化学实验教学进行了一系列的探索和理性的思考，深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后化学教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教育的新课题。因此，教师要积极创新实验教学模式，引导学生通过自主实验探究活动来学习化学，以学生为主体，以学生自主实验探究活动为中心，注重知识获取的过程，使学生从中获得一些化学新知识和科学方法，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，并把教与学有机地融为一体，切实提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]郑长龙等.化学实验教学新视野.北京：高等教育出版社，2003
[2]叶慧敏.重视实验细节，培养思维能力.中学化学教学参考，2005.
[3]杨丽华.浅谈化学新课程实验对学生创新精神和动手能力的培养[J].四川职业技术学院学报，2004（8）.