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心理學家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”所以说错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。
在我们的数学教学中，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
一、理智对待，严格要求
教学和学习中的错误是指学生在认知过程中的偏差或失误，要有认识，就会有错误。个手指伸出来有长短，不同的学生接受知识的能力不一样。所以学习中出现的错误，老师不可以心急，要用宽容善待学生学习中的错误。不同的孩子不同的要求，成绩好的学生要严格要求，成绩一般或能力比较弱的学生可以给予一定的理解。
二、错题归类，分析原因
我们常常会埋怨学生符号没有看清，数字看错了，其实学生在数学学习中出现的错误原因是多方面的，面对学生的错误，我们要有足够的耐心认真帮学生找“错”、纠“错”。
1.“陷阱题”
这类题目通常在计算中出现的较多，如，132-32×3，327-48+52等，学生往往看到可以凑成整十、整百的就先算，但却忽略了计算顺序，所以老师可以集中讲解，避免这样的错误。
2.应用题审题不清
对于这一类型粗心的学生矫正的是帮助学生正确的理解数量关系，采用不同的方法，多种途径，多个层次，来理解题目中的信息，数量，对于相同相近相似的心思，还可以进行及时的比较和筛选有用的信息，并以自己的方式建构知识体系，从而真正的理解数量关系，掌握知识，进行应用。
三、挖掘错题后的“价值”
学生的错题不是简单的订正就行的。我们可以通过建立错题集培养学生端正的学习态度和良好习惯，并通过错题集解决自己抓不住重点的问题。
新课程观要求教师要充分挖掘课程资源，学生学习中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于发现形形色色的错误，挖掘错误的原因，巧处理各类错误，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。只有这样，我们的教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让我们一起把“错误”变为感悟，让 “错误”成为学生学习中美丽的印记。
（作者单位：江苏省泰兴市新市小学）
在我们的数学教学中，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
一、理智对待，严格要求
教学和学习中的错误是指学生在认知过程中的偏差或失误，要有认识，就会有错误。个手指伸出来有长短，不同的学生接受知识的能力不一样。所以学习中出现的错误，老师不可以心急，要用宽容善待学生学习中的错误。不同的孩子不同的要求，成绩好的学生要严格要求，成绩一般或能力比较弱的学生可以给予一定的理解。
二、错题归类，分析原因
我们常常会埋怨学生符号没有看清，数字看错了，其实学生在数学学习中出现的错误原因是多方面的，面对学生的错误，我们要有足够的耐心认真帮学生找“错”、纠“错”。
1.“陷阱题”
这类题目通常在计算中出现的较多，如，132-32×3，327-48+52等，学生往往看到可以凑成整十、整百的就先算，但却忽略了计算顺序，所以老师可以集中讲解，避免这样的错误。
2.应用题审题不清
对于这一类型粗心的学生矫正的是帮助学生正确的理解数量关系，采用不同的方法，多种途径，多个层次，来理解题目中的信息，数量，对于相同相近相似的心思，还可以进行及时的比较和筛选有用的信息，并以自己的方式建构知识体系，从而真正的理解数量关系，掌握知识，进行应用。
三、挖掘错题后的“价值”
学生的错题不是简单的订正就行的。我们可以通过建立错题集培养学生端正的学习态度和良好习惯，并通过错题集解决自己抓不住重点的问题。
新课程观要求教师要充分挖掘课程资源，学生学习中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于发现形形色色的错误，挖掘错误的原因，巧处理各类错误，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。只有这样，我们的教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让我们一起把“错误”变为感悟，让 “错误”成为学生学习中美丽的印记。
（作者单位：江苏省泰兴市新市小学）