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《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学新型英语课的主要特征是教学模式新，重视激发学生英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语言、语调基础，重点培养学生用英语进行交流的能力，让学生在愉悦中得到学习和训练。
那么怎样实现新课程标准提出英语教学的一级目标要求，在听、画、说、玩、演中实现教学目标呢？笔者做了以下尝试：
一、“听”英语
听英语是英语学习的信息化，是听力领先的英语。新的课程设计由“给出知识”转向了“引出知识”，学生的学习方式由单一的被动接受的学习转向发现知识的发现性学习。因此，小学生首先通过“听”可以大量吸收新的语言信息，加深对所学的语言的认识，并在此基础上不断促进说话能力的发展。
例如《牛津小学英语》3B教材Unit 1 my school bag 中教师就可采用听力领先的原则，充分利用课堂实景引导学生掌握“”a school bag, a knife, a pencil box…等文具类英语词汇信息，经过反复操练可实现学生能够根据听到词语指认实物或图片的一级教学目标。
二、“画”英语
画英语是英语学习的形象化，是动态的英语。新课程改变了过去死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，勤于动手获得新知识。因此教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
例如在《牛津小学英语》3B教材Unit 2 look and learn中，学完“brown, yellow, red…”等表示颜色单词后，可及时指导学生做涂色练习。这样一方面学生可深刻形象的记住这些词义，另一方面教师也能够顺利实现根据指令涂颜色一级教学目标。
三、“说”英语
说英语是英语学习的应用，是交际的英语。传统的语言教学总是把知识点的传授作为教学的重点和核心，而在这种背景之下学生学习仅仅是知識的储备，不具备交际性，这就是人们常说的“哑巴聋子英语”。新课程教学倡导创设丰富的生活教学情境，突出对语言交往能力特别是“说”的能力，这对培养学生运用语言，活化语言的能力很有帮助。
例如在新授《牛津小学英语》4B教材中hungry单词，老师可做“饿”的动作让学生观察，然后让学生说出单词的意思。
四、“玩”英语
玩英语是学习的活动化，是趣味的英语。课程改革很重要的一个特点是改变学生的学习状态。新课程目标已由关注知识结果“转向”关注学生活动。教师组织一些游戏性活动“包装”英语知识或“串联”英语知识，既体现教学中教师的主导性，同时要求学生共同参与，让学生在玩中学，学中玩，学生学的有趣，学的愉快，学的轻松。
例如《牛津小学英语》教材中Guessing Game。如在“捉迷藏”游戏中，教师可以用“Where is…? ”猜者说“He/ She is near the / behind the teacher…”全班回答 Yes或No。 若猜测者猜测不出来，再问藏起来的同学让他们来告诉对方，学生可以轻松的学会“Where ”句型，这样得活动使学生没有重复练习的单调感，实现在游戏中用英语进行交际的教学目标。
五、“演”英语
演英语是英语学习的创造性，是情境教学。新课程十分关注学生的生活经验，注重让学生“在体验中学习”，提倡教学活动时具有创造性更多地通过创设情境来完成教学任务。实际上上英语课只有回到生活中去，才能显示功能。教师可指导学生根据实际情况从编小对话、小记者采访、小短剧做起，让学生进行演英语。
例如《牛津小学英语》4B教材中，在教完相互介绍的句型后，可创设这样的情境：三个同学分别叫Tom, Kate, Mary 。Tom和Kate时同学，Mary是Kate的朋友，他们在街上相遇，Kate用英语向Tom介绍她的朋友Mary，以此来巩固相互介绍的日常用语。
总之，在新课程理念指导下的英语教学将使一种交际化、形象化、多样化和活动化的运用英语的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、创造的、合作的、愉悦的教育。
【参考文献】
[1]《小学英语课程教学基本要求（试行）》
[2]《基础课程改革实施纲要》
（作者单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学）
那么怎样实现新课程标准提出英语教学的一级目标要求，在听、画、说、玩、演中实现教学目标呢？笔者做了以下尝试：
一、“听”英语
听英语是英语学习的信息化，是听力领先的英语。新的课程设计由“给出知识”转向了“引出知识”，学生的学习方式由单一的被动接受的学习转向发现知识的发现性学习。因此，小学生首先通过“听”可以大量吸收新的语言信息，加深对所学的语言的认识，并在此基础上不断促进说话能力的发展。
例如《牛津小学英语》3B教材Unit 1 my school bag 中教师就可采用听力领先的原则，充分利用课堂实景引导学生掌握“”a school bag, a knife, a pencil box…等文具类英语词汇信息，经过反复操练可实现学生能够根据听到词语指认实物或图片的一级教学目标。
二、“画”英语
画英语是英语学习的形象化，是动态的英语。新课程改变了过去死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，勤于动手获得新知识。因此教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
例如在《牛津小学英语》3B教材Unit 2 look and learn中，学完“brown, yellow, red…”等表示颜色单词后，可及时指导学生做涂色练习。这样一方面学生可深刻形象的记住这些词义，另一方面教师也能够顺利实现根据指令涂颜色一级教学目标。
三、“说”英语
说英语是英语学习的应用，是交际的英语。传统的语言教学总是把知识点的传授作为教学的重点和核心，而在这种背景之下学生学习仅仅是知識的储备，不具备交际性，这就是人们常说的“哑巴聋子英语”。新课程教学倡导创设丰富的生活教学情境，突出对语言交往能力特别是“说”的能力，这对培养学生运用语言，活化语言的能力很有帮助。
例如在新授《牛津小学英语》4B教材中hungry单词，老师可做“饿”的动作让学生观察，然后让学生说出单词的意思。
四、“玩”英语
玩英语是学习的活动化，是趣味的英语。课程改革很重要的一个特点是改变学生的学习状态。新课程目标已由关注知识结果“转向”关注学生活动。教师组织一些游戏性活动“包装”英语知识或“串联”英语知识，既体现教学中教师的主导性，同时要求学生共同参与，让学生在玩中学，学中玩，学生学的有趣，学的愉快，学的轻松。
例如《牛津小学英语》教材中Guessing Game。如在“捉迷藏”游戏中，教师可以用“Where is…? ”猜者说“He/ She is near the / behind the teacher…”全班回答 Yes或No。 若猜测者猜测不出来，再问藏起来的同学让他们来告诉对方，学生可以轻松的学会“Where ”句型，这样得活动使学生没有重复练习的单调感，实现在游戏中用英语进行交际的教学目标。
五、“演”英语
演英语是英语学习的创造性，是情境教学。新课程十分关注学生的生活经验，注重让学生“在体验中学习”，提倡教学活动时具有创造性更多地通过创设情境来完成教学任务。实际上上英语课只有回到生活中去，才能显示功能。教师可指导学生根据实际情况从编小对话、小记者采访、小短剧做起，让学生进行演英语。
例如《牛津小学英语》4B教材中，在教完相互介绍的句型后，可创设这样的情境：三个同学分别叫Tom, Kate, Mary 。Tom和Kate时同学，Mary是Kate的朋友，他们在街上相遇，Kate用英语向Tom介绍她的朋友Mary，以此来巩固相互介绍的日常用语。
总之，在新课程理念指导下的英语教学将使一种交际化、形象化、多样化和活动化的运用英语的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、创造的、合作的、愉悦的教育。
【参考文献】
[1]《小学英语课程教学基本要求（试行）》
[2]《基础课程改革实施纲要》
（作者单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学）