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经过九年系统的语文学科学习，大多数聋生毕业后写出来的句子仍然语序颠倒，词不达意，严重影响了他们的沟通交往。聋生说、读、写的能力低是摆在聋校语文教师面前的亟待解决的问题。如何解决这个问题？人是在游泳中学会游泳的，聋生学语言亦如此，唯有通过自身的语言实践，加强读、说和写的训练，才能形成扎实的语文基本功。
一、读得充分，在潜移默化中培养语感
存在着语言障碍的聋孩子有可能形成良好的语感吗？其实尽管聋生的语音不清晰，朗读时做不到健听孩子的抑扬顿挫，但通过读，加上肢体动作、表情也可以辅助表达和理解，进而培养自己的语感，加深对阅读内容的理解，掌握一般的语法规则，把课文语言内化为自己的语言。
1.质疑激趣，读课题。课题是课文的眼睛，认真读课题，能使聋生产生探究感，进而激发阅读欲望。如指导《群鸟学艺》时，教师可以以课题激趣：群鸟指哪些鸟？它们向谁学艺？学了什么？结果怎样？聋生一边读课题一边想象，学习的欲望被激出来了。
2.圈画结合，读重点词句。课文中的重点词语和句子，是文章的精华所在，它们或描写场景生动细致，或抒发情感真挚饱满。教师要引导聋生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，动笔圈一圈、画一画，指导聋生抓住关键词句反复朗读，在头脑中进行体验，为理解课文内容做铺垫。
3.形式多样，读全文。聋生的阅读形式应灵活多样，可采取齐读、小组读、指名读、分角色读、表演读等形式，方式因人而异，因文而异，做到因材施教，恰到好处。如《游览动物园》第三自然段描写的是猴子在猴山上的活动，语句活泼。在朗读时，教师可引导孩子们边读边演，体会和展示猴子的可爱。这样孩子们读的积极性提高了，对语言文字的理解也更深了。
二、说得规范，实践中确立语法规则在
充分地读，为聋生的说提供了坚实的基础。语言的习得要经过一个学习积累、内化吸收、运用表达的过程。“说”作为聋生重要的语言表达形式，也是检验语言学习效果的重要手段。聋生只有多说，才能说得通顺、丰富、生动，才能写得流畅、细腻。在课堂上，老师不仅要精讲更要精练，要创造一切机会让聋生运用文中的语言规范地说，促进聋生理解课文，模仿例文句式，主动积累语言。那么，如何训练聋生规范地说呢？
1.用规范的句式回答问题，消除手语对口语的消极影响。聋生回答问题时如果只用词语，教师应立即要求其用完整的句子来回答，如果回答中出现语法错误，应予以纠正，并及时强化，尤其要注意手语对口语的消极影响，要求聋生在说的同时手口同步。长此以往，手与口的协调合作，可以避免语序颠倒、乱省句子成分等常见的语法错误。
2. 看插图复述，加深理解。复述是比回答更复杂的表达，不仅篇幅长，而且要围绕一个中心进行。因此，复述对聋生而言还是比较难的。插图不仅有助于聋生理解课文内容，还能指导聋生复述课文内容。借助课文插图来练习复述可以大大降低难度。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，教师可将课文的五幅插图用FLASH制作成图画，请聋生边看图边复述故事内容。
3.仿说课文句式，是模仿更是创造。聋校语文教材文质兼美，是很好的语言模仿材料。在充分朗读，理解文本的基础上进行仿说练习，不失为练说的好方法。如《三味书屋》第一自然段运用方位词准确地写出了三味书屋的布置，物品虽多，但因按一定的顺序巧妙地使用了方位词而显得条理清楚，是聋生练说的好例子。教师可引导学生运用课文介绍三味书屋的方法来说一说教室的布置和陈设，让学生上台一边说一边画出教室的示意简图。
三、写得轻松，写作能力在实践中提升
在聋校中，有的老师只在作文课进行写的训练，将阅读教学和作文教学割裂开。这种倾向不利于聋生语言能力的提高。离开了写，读和说的训练内容就得不到及时的内化和运用。在阅读教学中相机进行写的训练是十分必要的。随文练笔、随课练笔因方式相对灵活，篇幅可短可长，在阅读训练中运用得比较广。
1.仿照写，领会课文写法。如教学课文《爬山虎的脚》时，刚好在深秋，教师可布置学生仔细观察学校里的银杏树，再指导聋生写《银杏树的叶子》。
2.拓展写，丰富细节。引导聋生抓住课文一笔带过的地方进行拓展，进行细致的描述。如课文《游览动物园》中：“大象的鼻子多么像一只灵巧的手啊！”大象的鼻子除了课文中说的可以把草卷起来放到嘴里，还可以做什么呢？课文并没有详细描写，这是一个空白点，教师可指导聋生结合经验写一写《大象的鼻子本领大》。有了聋生的补充，这篇课文内容更丰富生动了。
3.抒发思想感情。一些情感强烈或思想内容深刻的课文，聋生通过读、悟、说，会有较深刻的感受，在思想和情感上会产生共鸣。此时老师要加强引导，让聋生及时把自己的学习感受写下来。以《游览动物园》为例，在体会了动物的可爱之后，我给孩子们补充了一些人们伤害动物的图片，让学生产生强烈的情感反差，写出自己对动物的喜爱和保护动物的责任。
（责编 莫彩凤）
一、读得充分，在潜移默化中培养语感
存在着语言障碍的聋孩子有可能形成良好的语感吗？其实尽管聋生的语音不清晰，朗读时做不到健听孩子的抑扬顿挫，但通过读，加上肢体动作、表情也可以辅助表达和理解，进而培养自己的语感，加深对阅读内容的理解，掌握一般的语法规则，把课文语言内化为自己的语言。
1.质疑激趣，读课题。课题是课文的眼睛，认真读课题，能使聋生产生探究感，进而激发阅读欲望。如指导《群鸟学艺》时，教师可以以课题激趣：群鸟指哪些鸟？它们向谁学艺？学了什么？结果怎样？聋生一边读课题一边想象，学习的欲望被激出来了。
2.圈画结合，读重点词句。课文中的重点词语和句子，是文章的精华所在，它们或描写场景生动细致，或抒发情感真挚饱满。教师要引导聋生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，动笔圈一圈、画一画，指导聋生抓住关键词句反复朗读，在头脑中进行体验，为理解课文内容做铺垫。
3.形式多样，读全文。聋生的阅读形式应灵活多样，可采取齐读、小组读、指名读、分角色读、表演读等形式，方式因人而异，因文而异，做到因材施教，恰到好处。如《游览动物园》第三自然段描写的是猴子在猴山上的活动，语句活泼。在朗读时，教师可引导孩子们边读边演，体会和展示猴子的可爱。这样孩子们读的积极性提高了，对语言文字的理解也更深了。
二、说得规范，实践中确立语法规则在
充分地读，为聋生的说提供了坚实的基础。语言的习得要经过一个学习积累、内化吸收、运用表达的过程。“说”作为聋生重要的语言表达形式，也是检验语言学习效果的重要手段。聋生只有多说，才能说得通顺、丰富、生动，才能写得流畅、细腻。在课堂上，老师不仅要精讲更要精练，要创造一切机会让聋生运用文中的语言规范地说，促进聋生理解课文，模仿例文句式，主动积累语言。那么，如何训练聋生规范地说呢？
1.用规范的句式回答问题，消除手语对口语的消极影响。聋生回答问题时如果只用词语，教师应立即要求其用完整的句子来回答，如果回答中出现语法错误，应予以纠正，并及时强化，尤其要注意手语对口语的消极影响，要求聋生在说的同时手口同步。长此以往，手与口的协调合作，可以避免语序颠倒、乱省句子成分等常见的语法错误。
2. 看插图复述，加深理解。复述是比回答更复杂的表达，不仅篇幅长，而且要围绕一个中心进行。因此，复述对聋生而言还是比较难的。插图不仅有助于聋生理解课文内容，还能指导聋生复述课文内容。借助课文插图来练习复述可以大大降低难度。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，教师可将课文的五幅插图用FLASH制作成图画，请聋生边看图边复述故事内容。
3.仿说课文句式，是模仿更是创造。聋校语文教材文质兼美，是很好的语言模仿材料。在充分朗读，理解文本的基础上进行仿说练习，不失为练说的好方法。如《三味书屋》第一自然段运用方位词准确地写出了三味书屋的布置，物品虽多，但因按一定的顺序巧妙地使用了方位词而显得条理清楚，是聋生练说的好例子。教师可引导学生运用课文介绍三味书屋的方法来说一说教室的布置和陈设，让学生上台一边说一边画出教室的示意简图。
三、写得轻松，写作能力在实践中提升
在聋校中，有的老师只在作文课进行写的训练，将阅读教学和作文教学割裂开。这种倾向不利于聋生语言能力的提高。离开了写，读和说的训练内容就得不到及时的内化和运用。在阅读教学中相机进行写的训练是十分必要的。随文练笔、随课练笔因方式相对灵活，篇幅可短可长，在阅读训练中运用得比较广。
1.仿照写，领会课文写法。如教学课文《爬山虎的脚》时，刚好在深秋，教师可布置学生仔细观察学校里的银杏树，再指导聋生写《银杏树的叶子》。
2.拓展写，丰富细节。引导聋生抓住课文一笔带过的地方进行拓展，进行细致的描述。如课文《游览动物园》中：“大象的鼻子多么像一只灵巧的手啊！”大象的鼻子除了课文中说的可以把草卷起来放到嘴里，还可以做什么呢？课文并没有详细描写，这是一个空白点，教师可指导聋生结合经验写一写《大象的鼻子本领大》。有了聋生的补充，这篇课文内容更丰富生动了。
3.抒发思想感情。一些情感强烈或思想内容深刻的课文，聋生通过读、悟、说，会有较深刻的感受，在思想和情感上会产生共鸣。此时老师要加强引导，让聋生及时把自己的学习感受写下来。以《游览动物园》为例，在体会了动物的可爱之后，我给孩子们补充了一些人们伤害动物的图片，让学生产生强烈的情感反差，写出自己对动物的喜爱和保护动物的责任。
（责编 莫彩凤）