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陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作为小学的品德课教学的“真”源于何处呢？品德教学的课堂要能有效地引领学生走进鲜活的世界中认识生活，体验生活，感知生活。学校教育与学生的生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。当前的一些思品课堂教学，脱离了学生的现实生活世界，只局限于书本上所陈列的知识，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。学生所生活的世界与书本世界无法自然地沟通起来，思品课堂教学无法真正触及学生的真实内心，未能真正从学生的心灵深处产生触动和影响。笔者认为，思想品德教学回归学生的生活，才会有知与行的和谐统一，才能使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何使小学思想品德课的教学回归生活呢？
一、引领学生善于从生活中去发现
传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际脱离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如，苏教版五年级下册第三课《爸爸妈妈我想对您说》，就选用了一个发生在我们身边的真实故事——《他为何杀死自己的亲生母亲》。教材安排的这一材料，让学生通过这活生生的事例明白造成这个人间悲剧的主要原因就是父母和孩子之间缺乏充分的理解与经常的沟通。在听录音故事中，让学生认识到：平时学会与父母沟通，对父母、对自己来说，实在是太重要了！学生随着自己年龄的不断增长，各种“成长的烦恼”也会随之而来，如，“自己能做的事情自己做”，可家里的人不让做。于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生动脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……我说：“确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可就不只是自我服务能力的锻炼，还有积极向上对待生活的态度、向往美好生活的信念。
二、引领学生亲身到生活中去体验
品德课的教学，必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜与苦辣，体验人生的美好与艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让学生的心灵变得细腻起来。如在学习苏教版第十一课《李奶奶身上的伤痕》时，我们结合组织学生参观“侵华日军南京大屠杀纪念馆”这一活动，让学生把自己所看到的场景讲给大家听，让学生议一议日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行。真切的感受，使学生们的心灵受到了强烈的震撼，从而激发了他们的民族意识和爱国之心，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立起为祖国现代化建设、人类和平事业作贡献的人生理想。在教学《爱惜粮食》一课上，如利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说：“看人挑担不吃力。”怎样让学生去体验这份辛苦呢？教师就在课堂上设计了一个模拟插秧的活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
三、引领学生在生活中主动践行
真理只有在实践中才能体验其价值和科学性。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能够得到广泛地认同，这是学生道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。学生的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使他们对教师在思品课堂上的教学产生怀疑，从而削弱了教育者的导引作用。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自去试一试；会怎么做，人们会有什么评价。从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，此所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。如苏教版五年级上册第六课《心中有“规则”》的教学，在一些学生的头脑中已存在“守规则会吃亏”“不守规定能够获得便利”等消极观念。课堂上，教师就要允许学生表达真实的思想，先让学生说出发生在社会上不守规则的阴暗的一面。如吃后的果皮随手乱扔；为了抢很短暂的时间而闯红灯……这些不守规则、缺乏诚信的行为，给我们的生活带来了许多不幸、不利和不便。再让学生列举光明的一面，“非典”期间，我国人民心往一处想，劲往一处使，万众一心，众志成城，最终取得这场没有硝烟的战争的胜利；学校在开展地震应急疏散演练的活动中，全体同学自觉遵守演练要求，做到“心中有规则”，从而使演练活动获得圆满成功……通过鲜明的对比，让学生在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对违反规则行为的憎恶。再如，学生在思品课堂上学习了“遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座”的内容，可在现实生活中，他们常常看到会一些人争先恐后地抢座位，对老弱病残者视而不见的现象。此类社会现象在一定程度上削弱了学校教育。作为教育者，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下。这样，学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标杆。
总而言之，让小学思想品德课的教学回归社会生活，贴近学生的生活实际，重视学生的生活实践，这种建立在学生鲜活的生活经验基础上的教学，符合小学生的生活逻辑和其生理、心理发展的内在规律。这样的思想品德教学必然是真实的，它也将有效地促进小学生身心的和谐、健康发展。
（责编杜华）
一、引领学生善于从生活中去发现
传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际脱离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如，苏教版五年级下册第三课《爸爸妈妈我想对您说》，就选用了一个发生在我们身边的真实故事——《他为何杀死自己的亲生母亲》。教材安排的这一材料，让学生通过这活生生的事例明白造成这个人间悲剧的主要原因就是父母和孩子之间缺乏充分的理解与经常的沟通。在听录音故事中，让学生认识到：平时学会与父母沟通，对父母、对自己来说，实在是太重要了！学生随着自己年龄的不断增长，各种“成长的烦恼”也会随之而来，如，“自己能做的事情自己做”，可家里的人不让做。于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生动脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……我说：“确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可就不只是自我服务能力的锻炼，还有积极向上对待生活的态度、向往美好生活的信念。
二、引领学生亲身到生活中去体验
品德课的教学，必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜与苦辣，体验人生的美好与艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让学生的心灵变得细腻起来。如在学习苏教版第十一课《李奶奶身上的伤痕》时，我们结合组织学生参观“侵华日军南京大屠杀纪念馆”这一活动，让学生把自己所看到的场景讲给大家听，让学生议一议日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行。真切的感受，使学生们的心灵受到了强烈的震撼，从而激发了他们的民族意识和爱国之心，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立起为祖国现代化建设、人类和平事业作贡献的人生理想。在教学《爱惜粮食》一课上，如利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说：“看人挑担不吃力。”怎样让学生去体验这份辛苦呢？教师就在课堂上设计了一个模拟插秧的活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
三、引领学生在生活中主动践行
真理只有在实践中才能体验其价值和科学性。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能够得到广泛地认同，这是学生道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。学生的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使他们对教师在思品课堂上的教学产生怀疑，从而削弱了教育者的导引作用。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自去试一试；会怎么做，人们会有什么评价。从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，此所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。如苏教版五年级上册第六课《心中有“规则”》的教学，在一些学生的头脑中已存在“守规则会吃亏”“不守规定能够获得便利”等消极观念。课堂上，教师就要允许学生表达真实的思想，先让学生说出发生在社会上不守规则的阴暗的一面。如吃后的果皮随手乱扔；为了抢很短暂的时间而闯红灯……这些不守规则、缺乏诚信的行为，给我们的生活带来了许多不幸、不利和不便。再让学生列举光明的一面，“非典”期间，我国人民心往一处想，劲往一处使，万众一心，众志成城，最终取得这场没有硝烟的战争的胜利；学校在开展地震应急疏散演练的活动中，全体同学自觉遵守演练要求，做到“心中有规则”，从而使演练活动获得圆满成功……通过鲜明的对比，让学生在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对违反规则行为的憎恶。再如，学生在思品课堂上学习了“遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座”的内容，可在现实生活中，他们常常看到会一些人争先恐后地抢座位，对老弱病残者视而不见的现象。此类社会现象在一定程度上削弱了学校教育。作为教育者，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下。这样，学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标杆。
总而言之，让小学思想品德课的教学回归社会生活，贴近学生的生活实际，重视学生的生活实践，这种建立在学生鲜活的生活经验基础上的教学，符合小学生的生活逻辑和其生理、心理发展的内在规律。这样的思想品德教学必然是真实的，它也将有效地促进小学生身心的和谐、健康发展。
（责编杜华）