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《品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》指出：“引导儿童热爱生活、参与社会、学会做人是课程的核心；儿童的生活及其社会化需求是课程的基础；道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。”那么，品德课如何把脉生活，感悟品德教育的真谛呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点思考。
一、调查——提升生活认知
品德新课程注重与生活的联系，其重要标志就是教材中选取了典型的、有教育意义的生活事件。但是学生对生活事件的了解往往是表面的、浅层次的，他们不能理性地分析事物，对身边丰富多彩的生活缺乏回味和感悟，各种生活现象容易进入他们的眼球，却不容易进入他们的内心。这种状况主要是多年来的应试教育模式造成的。片面的升学压力，将儿童丰富多彩的生活压缩为单一的学习生活，导致儿童生活的贫血化和空壳化。如何帮助学生回归生活，深入生活，提升学生对现实生活的认识？调查生活就是一个有效的途径。
例如，讲解“看不见的手”一课时，教师课前布置调查活动──学校的后勤工作人员是怎样工作的？城乡公交车司机一天的生活是怎样的？电力、交通、医院等单位的工作人员是怎么过春节的？等等。有了课前真实的生活调查，学生兴致勃勃地进行课堂交流：“我们学校的清洁工天还没亮就起床了，他们要在师生到校前把校园打扫干净，真不容易。”“医生、护士、交通警察、变电站等工作人员过春节也要加班，无法和家人团聚，太辛苦啦！”……交流中，学生深刻体会到各行各业的叔叔阿姨的辛苦。不用教师过多的引导，活生生的生活事例就让学生对生活有了深刻的认识。
实际教学中，除了课堂的模拟生活，教师还可根据教学内容的需要，组织学生调查走访、体验生活等活动，让学生走入生活，关注生活，获取更深层次的生活认知。这往往会带来意想不到的教学效果。
二、感悟——激发生活情感
品德课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”所以，品德教学的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。
例如，在“我在学习中长大”的教学中，教师课前要对学生已有的生活经验进行全面的了解，让学生观察自己入学以来的照片、衣服、体检表等，引导学生思考：你觉得你长大了吗？然后教师继续点拨：你还能从其他方面，特别是学习方面。说明你长大了吗？学生介绍自己的成长过程，教师适时引导，让学生从知识技能、学习方法、经验收获等方面总结自己的成长，体验成长的喜悦。这样，教学内容既源于生活，贴近生活，又高于生活，从而激发学生热爱生活的情感。
三、开放——助推德育升华
品德课程的开放性在很大程度上决定了教学资源的开放性。在教材的基础上，充分挖掘生活中一切有效的教学资源，是体现课程开放性的重要途径之一。在开放的课程资源中，选择学生喜欢的内容，贴近学生的生活，灵活地补充教材、超越教材，能让学生在教学中享受品德课带来的快乐。
如“我爱我的家人”的“我的家庭小调查”这一环节中，学生通过访谈爸爸妈妈或者爷爷奶奶童年时代的生活状况，并与自己的生活相比较，从而感悟当今的幸福生活来之不易。这种有益的补充调查，既能挖掘生活的教育契机，又能助推品德课中德育的升华。
四、引领——展望幸福未来
我们的品德教学不能局限于对学生生活现状的指导，还要着眼于对学生未来生活的规划与展望，帮助学生为未来的幸福生活做准备，这也是设置品德课程的最终目标之一。
如“我爱我的家人”一课中，教师的教学目的是让学生知道点滴小事能体现对家人的爱。但是学生对做小事能为家人带来多少幸福仍然很模糊，因此，教学不能就此结束。教师可以进一步组织学生开展换位思考活动：假如你是爷爷或者奶奶，你已经高龄了，身体行动不便，你希望孩子能为你做些什么？假如你是家中的爸爸或者妈妈，你上班很辛苦，下班之后你希望你的孩子能为你做些什么？学生讨论之后，教师再组织学生创设情境演一演，让学生身临其境，感受长辈也需要孩子们的帮助，明白孩子的帮助虽然微小，但也是家庭温馨和睦必不可少的成分。
通过这一环节的活动，学生不仅知道了该怎么帮长辈做些力所能及的小事，而且知道了在家庭中自己做的每一件小事都是那么有意义。更重要的是，通过换位思考活动，学生体验了未来生活，明确了今天为老人做事，将来别人为自己做事的道理，从而感悟品德课的核心价值：为人类的幸福未来规划与展望，做一个幸福生活的创造者。
俗话说：“水滴石穿。”同样，儿童良好品德的形成也不是一蹴而就的，它需要品德教学与现实生活的不断融合、不断积累、逐步养成。让我们把脉生活，在生活中找寻品德教学的突破口，在体验中感悟品德教育的真谛！
（责编 钟伟芳）
一、调查——提升生活认知
品德新课程注重与生活的联系，其重要标志就是教材中选取了典型的、有教育意义的生活事件。但是学生对生活事件的了解往往是表面的、浅层次的，他们不能理性地分析事物，对身边丰富多彩的生活缺乏回味和感悟，各种生活现象容易进入他们的眼球，却不容易进入他们的内心。这种状况主要是多年来的应试教育模式造成的。片面的升学压力，将儿童丰富多彩的生活压缩为单一的学习生活，导致儿童生活的贫血化和空壳化。如何帮助学生回归生活，深入生活，提升学生对现实生活的认识？调查生活就是一个有效的途径。
例如，讲解“看不见的手”一课时，教师课前布置调查活动──学校的后勤工作人员是怎样工作的？城乡公交车司机一天的生活是怎样的？电力、交通、医院等单位的工作人员是怎么过春节的？等等。有了课前真实的生活调查，学生兴致勃勃地进行课堂交流：“我们学校的清洁工天还没亮就起床了，他们要在师生到校前把校园打扫干净，真不容易。”“医生、护士、交通警察、变电站等工作人员过春节也要加班，无法和家人团聚，太辛苦啦！”……交流中，学生深刻体会到各行各业的叔叔阿姨的辛苦。不用教师过多的引导，活生生的生活事例就让学生对生活有了深刻的认识。
实际教学中，除了课堂的模拟生活，教师还可根据教学内容的需要，组织学生调查走访、体验生活等活动，让学生走入生活，关注生活，获取更深层次的生活认知。这往往会带来意想不到的教学效果。
二、感悟——激发生活情感
品德课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”所以，品德教学的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。
例如，在“我在学习中长大”的教学中，教师课前要对学生已有的生活经验进行全面的了解，让学生观察自己入学以来的照片、衣服、体检表等，引导学生思考：你觉得你长大了吗？然后教师继续点拨：你还能从其他方面，特别是学习方面。说明你长大了吗？学生介绍自己的成长过程，教师适时引导，让学生从知识技能、学习方法、经验收获等方面总结自己的成长，体验成长的喜悦。这样，教学内容既源于生活，贴近生活，又高于生活，从而激发学生热爱生活的情感。
三、开放——助推德育升华
品德课程的开放性在很大程度上决定了教学资源的开放性。在教材的基础上，充分挖掘生活中一切有效的教学资源，是体现课程开放性的重要途径之一。在开放的课程资源中，选择学生喜欢的内容，贴近学生的生活，灵活地补充教材、超越教材，能让学生在教学中享受品德课带来的快乐。
如“我爱我的家人”的“我的家庭小调查”这一环节中，学生通过访谈爸爸妈妈或者爷爷奶奶童年时代的生活状况，并与自己的生活相比较，从而感悟当今的幸福生活来之不易。这种有益的补充调查，既能挖掘生活的教育契机，又能助推品德课中德育的升华。
四、引领——展望幸福未来
我们的品德教学不能局限于对学生生活现状的指导，还要着眼于对学生未来生活的规划与展望，帮助学生为未来的幸福生活做准备，这也是设置品德课程的最终目标之一。
如“我爱我的家人”一课中，教师的教学目的是让学生知道点滴小事能体现对家人的爱。但是学生对做小事能为家人带来多少幸福仍然很模糊，因此，教学不能就此结束。教师可以进一步组织学生开展换位思考活动：假如你是爷爷或者奶奶，你已经高龄了，身体行动不便，你希望孩子能为你做些什么？假如你是家中的爸爸或者妈妈，你上班很辛苦，下班之后你希望你的孩子能为你做些什么？学生讨论之后，教师再组织学生创设情境演一演，让学生身临其境，感受长辈也需要孩子们的帮助，明白孩子的帮助虽然微小，但也是家庭温馨和睦必不可少的成分。
通过这一环节的活动，学生不仅知道了该怎么帮长辈做些力所能及的小事，而且知道了在家庭中自己做的每一件小事都是那么有意义。更重要的是，通过换位思考活动，学生体验了未来生活，明确了今天为老人做事，将来别人为自己做事的道理，从而感悟品德课的核心价值：为人类的幸福未来规划与展望，做一个幸福生活的创造者。
俗话说：“水滴石穿。”同样，儿童良好品德的形成也不是一蹴而就的，它需要品德教学与现实生活的不断融合、不断积累、逐步养成。让我们把脉生活，在生活中找寻品德教学的突破口，在体验中感悟品德教育的真谛！
（责编 钟伟芳）