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发展性教学评价是最近几年兴起的一种新型的教学评价方式，其集中体现了新课程改革的核心理念——以人为本。它在教学评价过程中比较注重学生的个体差异性，并通过多种方式整合教学资源，利用多元化的评价方式拓展学生的学习空间，最终实现学生综合素质的全面发展。本文中，我们将简要论述发展性教学评价的定义，并探讨分析在小学信息技术课中的应用意义及具体实施策略。
一、发展性评价的基本定义
二十世纪七十年代，前苏联教育家赞可夫首次提出了“发展性教学理论体系”。该评价体系的核心理念是以“学生的发展为教学中心”，目的是实现学生综合素质的全面发展。该体系作为调节、反馈学生的学习过程的重要方式，让学生在发展性教育评价中不断认知、完善、发展自我，进一步沉淀、优化、拓展学生的素质结构，最终将促进学生实现德、智、体、美、劳等方面的发展。
二、发展性评价在小学信息技术课中的意义
小学阶段作为初级教育阶段，是发展性教学的最佳实施阶段。在教学过程中，教育工作者若能够准确把握小学生的个性特征及发展性评价教学模式的特点，不仅有利于在教学活动中有效实施发展性教学，更重要的是能够促进学生综合素质的全面发展。
信息技术作为一门新型的教育学科，与其他学科相比存在较大的差异性，因此在小学信息技术课程中实施发展性评价，不仅能够关注传统教学方式注重的学习成绩，同时还能够激发学生的学习潜能，注重学生学习的过程。另外，教师可以根据反馈信息调整教学思路、计划与方法，进一步提升小学信息技术教学效果。
三、发展性评价在小学信息技术课中的实践应用策略
1.构建新型的小学信息技术课程评价体系
若要改变我国小学信息技术教学评价的弊端，笔者认为，首先需要抛弃传统的教育评价观念，结合新型的教学方式，构建一个新型的课程教学评价体系。这不仅需要注重要求学生掌握基础的信息技术理论及技能，同时还需要注重发展学生的个性化潜力，比如：规范信息技术的使用方法、形成自主学习的能力、培养合作学习的意识以及实现学生个性的发展等。
例如，在三年级下册的“拼音输入、汉字输入”教学中，教师在教学评价时不能只采用传统的试卷考试方式来评估学生对课堂知识的掌握情况，还需要关注学生的电脑输入操作生疏程度、汉字输入过程是否规范及学习过程中学生的心理认知、情感变化，等等。只有综合了上述因素，教学评价才能够真实地掌握学生学习电脑输入、认知及技能操作的情况，同时还能发现教师在教学中存在的问题。
2.努力实现评价主体、方式的多元化
小学信息技术课程不仅包含了电脑基础操作知识，还有一些娱乐方面的教学活动，如：电子书、网络聊天以及游戏等。但是在学习过程中，学生极易被娱乐教学内容吸引并沉迷于其中，这也是许多家长和学校控制学生上网的主要原因之一。但是笔者认为，为了禁止学生娱乐而禁止学生玩电脑是不正确的。其实部分有益的电脑游戏可以开发学生的智力，拓展学生的学习空间，但是要实现这一点还需要学校、教师、家长的共同努力，共同评价、监督学生的学习行为，从而确保学生能够在一个良性的环境中尽情享受信息技术带来的乐趣。
小学的信息技术课程注重理论与实践操作相结合，但是由于其所涉及的学科门类较多且内容覆盖面较广，因此教师在实施课程评价时，除了运用传统的终结性评价方式以外，还应加强对学生学习过程的评价，结合学生的学习行为测评、成长记录等进行全面评价。例如，在“键盘一家”的教学中，教师在教学评价时除了做好平时的基础考查之外，还可观察学生的学习状态，或者设计一个打字游戏等方式来对学生的学习情况进行综合评价。
3.教学评价注重学生的学习过程
考试分数一直以来都是各个教师评价教学效果的唯一依据。这种终结性教学评价方式虽然有助于学生将信息技术知识深深记入脑海中，但也减弱了学生的实践操作能力。为了改变这种单向性的教学评价困境，更好地帮助学生和教师成长，笔者认为，需要关注学生在学习信息技术过程中的表现，综合运用多种评价方式进行教学评价。
例如，在“遨游网络”的教学中，这节课重点是讲解“如何上网”，教师在课堂上不仅需要观察学生上网操作的基本过程，了解学生对上网操作技能的熟练程度，及时发现学生学习中存在的问题，同时还需要对学生进行适当的点评及鼓励，课后还需要布置一定量的作业，在课后作业点评时需结合书面语言进行评价，进一步巩固课堂教学效果。
总之，在我国小学信息技术的教学中，若要有效发挥发展性评价教学模式的作用，必须构建一个新型的小学信息技术课程评价体系，努力实现发展性评价的主体与方式的多元化，注重学生学习过程的教学评价。只有这样，才能提升学生的综合素质，加快教师的专业化成长，同时促进学校、教师、家长更新自身教育观念。
（责编 钟伟芳）
一、发展性评价的基本定义
二十世纪七十年代，前苏联教育家赞可夫首次提出了“发展性教学理论体系”。该评价体系的核心理念是以“学生的发展为教学中心”，目的是实现学生综合素质的全面发展。该体系作为调节、反馈学生的学习过程的重要方式，让学生在发展性教育评价中不断认知、完善、发展自我，进一步沉淀、优化、拓展学生的素质结构，最终将促进学生实现德、智、体、美、劳等方面的发展。
二、发展性评价在小学信息技术课中的意义
小学阶段作为初级教育阶段，是发展性教学的最佳实施阶段。在教学过程中，教育工作者若能够准确把握小学生的个性特征及发展性评价教学模式的特点，不仅有利于在教学活动中有效实施发展性教学，更重要的是能够促进学生综合素质的全面发展。
信息技术作为一门新型的教育学科，与其他学科相比存在较大的差异性，因此在小学信息技术课程中实施发展性评价，不仅能够关注传统教学方式注重的学习成绩，同时还能够激发学生的学习潜能，注重学生学习的过程。另外，教师可以根据反馈信息调整教学思路、计划与方法，进一步提升小学信息技术教学效果。
三、发展性评价在小学信息技术课中的实践应用策略
1.构建新型的小学信息技术课程评价体系
若要改变我国小学信息技术教学评价的弊端，笔者认为，首先需要抛弃传统的教育评价观念，结合新型的教学方式，构建一个新型的课程教学评价体系。这不仅需要注重要求学生掌握基础的信息技术理论及技能，同时还需要注重发展学生的个性化潜力，比如：规范信息技术的使用方法、形成自主学习的能力、培养合作学习的意识以及实现学生个性的发展等。
例如，在三年级下册的“拼音输入、汉字输入”教学中，教师在教学评价时不能只采用传统的试卷考试方式来评估学生对课堂知识的掌握情况，还需要关注学生的电脑输入操作生疏程度、汉字输入过程是否规范及学习过程中学生的心理认知、情感变化，等等。只有综合了上述因素，教学评价才能够真实地掌握学生学习电脑输入、认知及技能操作的情况，同时还能发现教师在教学中存在的问题。
2.努力实现评价主体、方式的多元化
小学信息技术课程不仅包含了电脑基础操作知识，还有一些娱乐方面的教学活动，如：电子书、网络聊天以及游戏等。但是在学习过程中，学生极易被娱乐教学内容吸引并沉迷于其中，这也是许多家长和学校控制学生上网的主要原因之一。但是笔者认为，为了禁止学生娱乐而禁止学生玩电脑是不正确的。其实部分有益的电脑游戏可以开发学生的智力，拓展学生的学习空间，但是要实现这一点还需要学校、教师、家长的共同努力，共同评价、监督学生的学习行为，从而确保学生能够在一个良性的环境中尽情享受信息技术带来的乐趣。
小学的信息技术课程注重理论与实践操作相结合，但是由于其所涉及的学科门类较多且内容覆盖面较广，因此教师在实施课程评价时，除了运用传统的终结性评价方式以外，还应加强对学生学习过程的评价，结合学生的学习行为测评、成长记录等进行全面评价。例如，在“键盘一家”的教学中，教师在教学评价时除了做好平时的基础考查之外，还可观察学生的学习状态，或者设计一个打字游戏等方式来对学生的学习情况进行综合评价。
3.教学评价注重学生的学习过程
考试分数一直以来都是各个教师评价教学效果的唯一依据。这种终结性教学评价方式虽然有助于学生将信息技术知识深深记入脑海中，但也减弱了学生的实践操作能力。为了改变这种单向性的教学评价困境，更好地帮助学生和教师成长，笔者认为，需要关注学生在学习信息技术过程中的表现，综合运用多种评价方式进行教学评价。
例如，在“遨游网络”的教学中，这节课重点是讲解“如何上网”，教师在课堂上不仅需要观察学生上网操作的基本过程，了解学生对上网操作技能的熟练程度，及时发现学生学习中存在的问题，同时还需要对学生进行适当的点评及鼓励，课后还需要布置一定量的作业，在课后作业点评时需结合书面语言进行评价，进一步巩固课堂教学效果。
总之，在我国小学信息技术的教学中，若要有效发挥发展性评价教学模式的作用，必须构建一个新型的小学信息技术课程评价体系，努力实现发展性评价的主体与方式的多元化，注重学生学习过程的教学评价。只有这样，才能提升学生的综合素质，加快教师的专业化成长，同时促进学校、教师、家长更新自身教育观念。
（责编 钟伟芳）