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在小学阶段，“读”在语文学习中占据非常重要的地位。《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学要注重学生的读，让学生在读中理解、读中渗透、读中感悟。“读”的形式多样，可以分为朗读、默读、精读、浏览、略读等。在阅读教学实践中，指导学生采用不同形式的“读”至关重要。
一、该出声时就出声
在教学新课时，我们常常要让学生预习，把课文读正确、读流利，达到初步整体感知课文。这时候，就需要指导学生放声朗读。只有大声朗读，学生才能检查自己是否读正确、读流利了，如果多字、漏字，可及时纠正再读。在教学中，教师也要和学生一样，常常预习，深入钻研教材、精心备课，也要认认真真地去朗读课文。
在检查学生的朗读情况时，我也真正融入学生当中。为了给学生树立良好的榜样，课堂上我也认真朗读课文，学生自由朗读时，我会边巡视边朗读，做到心中有数。然后有感情地范读课文，让学生认真倾听，作出评价。我对学生说：“对老师的要求可以高一点，要读正确、流利、有感情。”每当读完课文，学生评价我的朗读完全达到要求时，他们的眼光中总是流露出赞许、羡慕。这种检查教师朗读的教学形式，学生非常感兴趣，一些学生还敢于和我PK，一决高下。
我趁机常常鼓励学生放声朗读，多读几遍，做到读正确、读流利，希望学生慢慢地学会拿到一篇文章就能正确地读下来。一些乐于接受挑战的学生，在晨诵课上捧起《新阅读 新习作》，认真地进行朗读，希望能做到第一次就读正确、流利、有感情。我想，这样的朗读训练有助于培养学生的语感和注意力。
在教学诗歌时，我发现放声朗读能更好地促进学生体会作者所表达的思想感情。学生通过有感情地朗读，读出诗歌的节奏、韵味，从而就能更好地感悟。如《老师，您好！》整首诗两小节，每小节最后的“老师，您好”采用的是反复的修辞手法，两小节句式又相似，读起来朗朗上口。诗歌抒发了对教师的感激、热爱之情。教学中，我采用了多种形式的朗读：有感情地读、指名读、小组读、齐读。通过朗读，激起了学生的共鸣，使他们更好地理解了教师事业的崇高。
每天的晨诵课，我准备好精美的PPT，和学生们一起，用美好的诗歌开启一天的学习生活。学生们全体起立，精神饱满，小组读、男女生读、齐读、领读等形式的朗读，配合着丰富的画面，学生们个个读得兴趣盎然。
二、此时无声胜有声
《义务教育语文课程标准》就默读特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级“初步学会默读并学习略读”“粗知文章大意”；高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”所谓的“静思默想”就是默读，它更有利于思考。
在阅读课教学中，随着年级的增高，需要学生概括文章的主要内容。当学生初步感知了课文后，就需要静下来好好地思考课文的主要内容了。这时候，默读课文就十分必要。课堂上，我常常出示“学习单”：“默读课文，思考：课文主要写了什么？学习时间：3分钟。”三年级时，我会以填空的形式让学生概括主要内容，学生默读课文后，学习抓住关键词完成填空。学习不同文体的课文时，我会相机教给学生概括各种文体的主要内容的方法。到了四年级，我便让学生默读，放手让他们自主概括课文的主要内容。比如《虎门销烟》一文，我出示“学习单”，要求学生概括课文的主要内容。课文是按事情发展顺序写的，一部分学生默读全文后，没到规定的学习时间就能说出课文的主要内容：课文写了林则徐虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大意义。可见，静静地默读有利于更深地思考。
教材中，一些课文的细节描写非常细腻，更好地烘托了人物的性格、品质。课堂上，我会让学生动笔，抓住关键词、句写上批注。这时候，学生也需要认真地默读课文，仔细地圈画词句，把自己的体会认真写下来。学生只有静静地默读，反复地体会，才能走进文字，有所感悟。如《爱如茉莉》一课，文中通过大量的细节描写展示了父母之间平淡又真切的爱。这些文字需要学生认真默读，透过字里行间，细细品悟出父母浓浓的爱。课堂上，学生个个认真默读、思考，在课文相应的地方写上了自己独特的感受。
“读”的形式多种多样，我认为，在不同的教学环节中应当采用恰当形式的“读”，让学生在读中悟、在悟中读。这样才能有的放矢，才有可能取得事半功倍的良好效果。在阅读课教学中，我将继续摸索“读”的学问，带领学生一路领略“读”的奥妙。
（责编 刘宇帆）
一、该出声时就出声
在教学新课时，我们常常要让学生预习，把课文读正确、读流利，达到初步整体感知课文。这时候，就需要指导学生放声朗读。只有大声朗读，学生才能检查自己是否读正确、读流利了，如果多字、漏字，可及时纠正再读。在教学中，教师也要和学生一样，常常预习，深入钻研教材、精心备课，也要认认真真地去朗读课文。
在检查学生的朗读情况时，我也真正融入学生当中。为了给学生树立良好的榜样，课堂上我也认真朗读课文，学生自由朗读时，我会边巡视边朗读，做到心中有数。然后有感情地范读课文，让学生认真倾听，作出评价。我对学生说：“对老师的要求可以高一点，要读正确、流利、有感情。”每当读完课文，学生评价我的朗读完全达到要求时，他们的眼光中总是流露出赞许、羡慕。这种检查教师朗读的教学形式，学生非常感兴趣，一些学生还敢于和我PK，一决高下。
我趁机常常鼓励学生放声朗读，多读几遍，做到读正确、读流利，希望学生慢慢地学会拿到一篇文章就能正确地读下来。一些乐于接受挑战的学生，在晨诵课上捧起《新阅读 新习作》，认真地进行朗读，希望能做到第一次就读正确、流利、有感情。我想，这样的朗读训练有助于培养学生的语感和注意力。
在教学诗歌时，我发现放声朗读能更好地促进学生体会作者所表达的思想感情。学生通过有感情地朗读，读出诗歌的节奏、韵味，从而就能更好地感悟。如《老师，您好！》整首诗两小节，每小节最后的“老师，您好”采用的是反复的修辞手法，两小节句式又相似，读起来朗朗上口。诗歌抒发了对教师的感激、热爱之情。教学中，我采用了多种形式的朗读：有感情地读、指名读、小组读、齐读。通过朗读，激起了学生的共鸣，使他们更好地理解了教师事业的崇高。
每天的晨诵课，我准备好精美的PPT，和学生们一起，用美好的诗歌开启一天的学习生活。学生们全体起立，精神饱满，小组读、男女生读、齐读、领读等形式的朗读，配合着丰富的画面，学生们个个读得兴趣盎然。
二、此时无声胜有声
《义务教育语文课程标准》就默读特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级“初步学会默读并学习略读”“粗知文章大意”；高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”所谓的“静思默想”就是默读，它更有利于思考。
在阅读课教学中，随着年级的增高，需要学生概括文章的主要内容。当学生初步感知了课文后，就需要静下来好好地思考课文的主要内容了。这时候，默读课文就十分必要。课堂上，我常常出示“学习单”：“默读课文，思考：课文主要写了什么？学习时间：3分钟。”三年级时，我会以填空的形式让学生概括主要内容，学生默读课文后，学习抓住关键词完成填空。学习不同文体的课文时，我会相机教给学生概括各种文体的主要内容的方法。到了四年级，我便让学生默读，放手让他们自主概括课文的主要内容。比如《虎门销烟》一文，我出示“学习单”，要求学生概括课文的主要内容。课文是按事情发展顺序写的，一部分学生默读全文后，没到规定的学习时间就能说出课文的主要内容：课文写了林则徐虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大意义。可见，静静地默读有利于更深地思考。
教材中，一些课文的细节描写非常细腻，更好地烘托了人物的性格、品质。课堂上，我会让学生动笔，抓住关键词、句写上批注。这时候，学生也需要认真地默读课文，仔细地圈画词句，把自己的体会认真写下来。学生只有静静地默读，反复地体会，才能走进文字，有所感悟。如《爱如茉莉》一课，文中通过大量的细节描写展示了父母之间平淡又真切的爱。这些文字需要学生认真默读，透过字里行间，细细品悟出父母浓浓的爱。课堂上，学生个个认真默读、思考，在课文相应的地方写上了自己独特的感受。
“读”的形式多种多样，我认为，在不同的教学环节中应当采用恰当形式的“读”，让学生在读中悟、在悟中读。这样才能有的放矢，才有可能取得事半功倍的良好效果。在阅读课教学中，我将继续摸索“读”的学问，带领学生一路领略“读”的奥妙。
（责编 刘宇帆）