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“优化教学过程，提高教学的有效性”这个问题已引起教师们的重视。但在课堂上，教师仍然将课文分解得支离破碎，原来形象生动的课文被分解为词语、句子、段落、结构等内容，学生学得辛苦，教师也教得辛苦。这致使不少学生对语文不感兴趣，对语言的感悟淡漠迟钝，课堂教学缺乏生机与活力。怎样改变这种状况呢？课堂上，语文教师应用新的学生观进行教学，尊重学生的个性及情感，注重学生创造能力与实践能力的培养，想方设法使学生在课堂上保持一颗灵动之心，使师生在愉快的气氛中共驾课堂教学之舟。课堂外，语文教师应树立“大语文教学观”，引导学生走进生活，走进社会，走进大自然，在学生淡漠的心灵中开辟出一片绿洲。
一、新意始终伴随着课堂教学
要使学生在每堂课上都带着浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入学习活动，教师就必须充分运用现代化教学手段，制造“新鲜”，让每堂课都充满新鲜感，富有魅力，使学生有新的发现、新的体验、新的感悟、新的收获。这需要教师在课程的导入、推进等诸多环节的设计上下工夫。
课程的导入应能“引爆”学生的学习兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲。教师应根据教学内容的特点，设计出自然、新颖的导入方式。如在教《狮子和鹿》时，我着眼于趣味性，让学生先听录音，接着请几个学生戴上狮子和鹿的头饰，站在画有丛林、池塘的黑板前进行表演。又如教《再见了，亲人》时，我引用李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，师生一起吟诵“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，引发学生对朋友或亲人的依依惜别之情，进而进入课文的学习。兴趣激活了学生的思维，他们产生了探究心理，迫不及待地到课文中寻求答案，以满足求知欲望。
二、情感始终伴随着学生的活动
我崇尚快乐教育，主张快乐教学，让学生在和谐的气氛、愉快的心境中获得新知，受到教育。我努力运用多种艺术手段创设生动活泼、引人入胜的课堂教学情境，使整个课堂充满活力，洋溢着浓浓的人情美、人性美。运用恰当的音乐背景来创设如诗如画的情境，也是一种调动学生情感的有效手段。如在教学古诗《游子吟》时，我让学生一边听音乐《烛光里的妈妈》，一边欣赏古画名诗，很多学生被这强烈的音响效果、感人的画面感染得热泪盈眶。音乐无形地牵引学生的情丝，诗中的精神、画中的意境，强烈地刺激学生的思维，学生在感情上产生了共鸣，提高了审美情趣。
三、使课堂洋溢着语言与非语言因素的智慧
语言的重要性是毋庸置疑的。教师激情洋溢的范读，声情并茂的评析，可以很自然地引导学生进入课文所描绘的情境。教师在朗读课文，分析作品时，要以情发声。在运用语言表达情感的同时，教师要注意表情、手势等非语言手段（即体态语言）的辅助作用。非语言手段可以增加情感表达的形象性，使语言更富有感染力。如在执教《圆明园的毁灭》时，教师激昂的语言、愤怒的目光及挥舞着的拳头使学生如身临其境，受到感染，进而跟随教师进入课文所描述的情境。那种缺乏生动形象的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光，只能使学生感到无聊、厌烦。
对待学生学习活动中的表现，教师的语言或非语言评价也很重要。一句赞扬的话，一个亲切的目光，一个微笑的鼓励，都能让学生感受到做课堂主人的乐趣。
教师的语言与体态语言的运用是教学的机智，是教师文化素养及人格魅力的体现，是个性化课堂的展示。它充满了智慧与人情味，能激发学生的求知欲与表现欲，使学生动起来，让课堂活起来。
四、开展各种有趣的语文活动
小学生不仅要上好学科类课程，还要上好活动类课程。语文教师应根据学生身心发展的特点，有目的、有计划地开展各种有趣的活动，如普通话竞赛、诗歌朗诵会、故事会、辩论会、课外阅读知识竞赛、剪贴评报赛、课本剧表演比赛等。这些活动的进行，难度都不大，能够面向全体学生，语文成绩不怎么好的学生也可以参加。这些内容丰富、形式活泼、饶有趣味的活动，不仅可以极大地丰富学生的校园生活，还可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生的听说读写能力。
五、积极组织学生参加社会实践
语文教师应该积极组织学生走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，走进大自然，参加各种实践活动。学生可以在教师的指导下，有目的地观察山川河流、农田村落等风景，体验社会生活，了解风土人情。这样既开阔了视野，增长了见识，陶冶了情操，还为写作积累了素材。学习写景类的作文时，我曾经组织学生参观朦胧塔、建湖双湖公园。我还发动学生做暑期小记者、家庭小主人，进行暑期劳动实践、社会调查。从学生的反馈来看，效果极佳，而单纯的课堂教学是无法达到这样的效果的。
总之，只要我们着力于激发学生的兴趣，尊重学生的个性及情感，巧用教师的智慧，让语文教学走出课堂，将课内与课外衔接起来，我们就能在语文教学中提升学生的思想，使学生的心灵像绿洲一样富有生命力和人情味。
一、新意始终伴随着课堂教学
要使学生在每堂课上都带着浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入学习活动，教师就必须充分运用现代化教学手段，制造“新鲜”，让每堂课都充满新鲜感，富有魅力，使学生有新的发现、新的体验、新的感悟、新的收获。这需要教师在课程的导入、推进等诸多环节的设计上下工夫。
课程的导入应能“引爆”学生的学习兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲。教师应根据教学内容的特点，设计出自然、新颖的导入方式。如在教《狮子和鹿》时，我着眼于趣味性，让学生先听录音，接着请几个学生戴上狮子和鹿的头饰，站在画有丛林、池塘的黑板前进行表演。又如教《再见了，亲人》时，我引用李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，师生一起吟诵“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，引发学生对朋友或亲人的依依惜别之情，进而进入课文的学习。兴趣激活了学生的思维，他们产生了探究心理，迫不及待地到课文中寻求答案，以满足求知欲望。
二、情感始终伴随着学生的活动
我崇尚快乐教育，主张快乐教学，让学生在和谐的气氛、愉快的心境中获得新知，受到教育。我努力运用多种艺术手段创设生动活泼、引人入胜的课堂教学情境，使整个课堂充满活力，洋溢着浓浓的人情美、人性美。运用恰当的音乐背景来创设如诗如画的情境，也是一种调动学生情感的有效手段。如在教学古诗《游子吟》时，我让学生一边听音乐《烛光里的妈妈》，一边欣赏古画名诗，很多学生被这强烈的音响效果、感人的画面感染得热泪盈眶。音乐无形地牵引学生的情丝，诗中的精神、画中的意境，强烈地刺激学生的思维，学生在感情上产生了共鸣，提高了审美情趣。
三、使课堂洋溢着语言与非语言因素的智慧
语言的重要性是毋庸置疑的。教师激情洋溢的范读，声情并茂的评析，可以很自然地引导学生进入课文所描绘的情境。教师在朗读课文，分析作品时，要以情发声。在运用语言表达情感的同时，教师要注意表情、手势等非语言手段（即体态语言）的辅助作用。非语言手段可以增加情感表达的形象性，使语言更富有感染力。如在执教《圆明园的毁灭》时，教师激昂的语言、愤怒的目光及挥舞着的拳头使学生如身临其境，受到感染，进而跟随教师进入课文所描述的情境。那种缺乏生动形象的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光，只能使学生感到无聊、厌烦。
对待学生学习活动中的表现，教师的语言或非语言评价也很重要。一句赞扬的话，一个亲切的目光，一个微笑的鼓励，都能让学生感受到做课堂主人的乐趣。
教师的语言与体态语言的运用是教学的机智，是教师文化素养及人格魅力的体现，是个性化课堂的展示。它充满了智慧与人情味，能激发学生的求知欲与表现欲，使学生动起来，让课堂活起来。
四、开展各种有趣的语文活动
小学生不仅要上好学科类课程，还要上好活动类课程。语文教师应根据学生身心发展的特点，有目的、有计划地开展各种有趣的活动，如普通话竞赛、诗歌朗诵会、故事会、辩论会、课外阅读知识竞赛、剪贴评报赛、课本剧表演比赛等。这些活动的进行，难度都不大，能够面向全体学生，语文成绩不怎么好的学生也可以参加。这些内容丰富、形式活泼、饶有趣味的活动，不仅可以极大地丰富学生的校园生活，还可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生的听说读写能力。
五、积极组织学生参加社会实践
语文教师应该积极组织学生走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，走进大自然，参加各种实践活动。学生可以在教师的指导下，有目的地观察山川河流、农田村落等风景，体验社会生活，了解风土人情。这样既开阔了视野，增长了见识，陶冶了情操，还为写作积累了素材。学习写景类的作文时，我曾经组织学生参观朦胧塔、建湖双湖公园。我还发动学生做暑期小记者、家庭小主人，进行暑期劳动实践、社会调查。从学生的反馈来看，效果极佳，而单纯的课堂教学是无法达到这样的效果的。
总之，只要我们着力于激发学生的兴趣，尊重学生的个性及情感，巧用教师的智慧，让语文教学走出课堂，将课内与课外衔接起来，我们就能在语文教学中提升学生的思想，使学生的心灵像绿洲一样富有生命力和人情味。