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义务课程数学标准十分重视数学课堂的构建。一年级学生学习数学有一个显著的特点，那就是“为兴趣而学”。现行一年级数学教材在编排时，十分突出了学生的“看”、 “想”、 “做”。下面，我就如何构建适合一年级学生学习的“趣学课堂”谈谈几点实践做法。
一、“看一看”， 让学生趣学在情景中
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们求知求学的欲望激发起来。”对于刚进入小学的学生来说，进行正规性上课还不是很适应，尤其是学习新知识时，由于缺少学习的持久性，他们会觉得很单调。因此，我在进行一年级新生新授时，有针对性地利用教材的彩色图片，或利用多媒体创设一些情景，让他们的注意力始终保持在高度集中和愉悦的学习状态中。“学得有趣”和“在趣味中学习”，是小学一年级学生保持持久学习的关键。例如，我在教学“比一比”一课时，就十分重视教材固有的插图和媒体课件的使用。在开始上课回顾旧知识时，我出示了数学王国的儿童乐园图，接着又出示了数学王国中的校园一角导入图，引导学生“看一看，图中有什么”后，我和学生一起按由近及远的观察顺序，把图中内容用红线圈分为2个跳绳的小朋友、2个滑梯上的小朋友和2棵果树三个部分，为后面将要学习的比长短、比高矮和比轻重埋下伏笔。引导学生看2个滑梯上的小朋友时，教师问“你看到了什么？”虽然有的回答“我看见2个小朋友在讲话”，也有的回答“我看见2个小朋友往滑梯上面走”。有了前面2个学生的回答，教师要求学生“再看一看”时，第三个学生回答：“2个小朋友说着话，在往滑梯的上面走，准备比一比，谁更高？” “谁更高，怎么比呢？”趣味性获知就在为学生创设的情景中，通过教师的点拨性问题“再看一看”生成了。
二、“想一想”， 让学生趣学在经验中
数学学科有其固有的特点，那就是它的“思辨性”，即思考性和辨别性。一年级学生思考问题的能力和对生活的经验积累，都有一定的局限性，而学习数学知识，恰恰需要这些基础。因此，我们在数学课堂上，要让学生开动脑筋并结合了他们已有的生活经验想一想，让学生通过辨别实现旧知识向新知识的跳跃。例如，在“比一比”课堂教学中，当我指着2个学生跳绳的情景图，提示学生：“想一想，你能提出什么问题吗？”有的学生提出：“1分钟谁跳得多？” 有的学生问：“后面的小男孩跳着绳，能追上前面的小女孩吗？”还有的学生问：“这2根绳中，哪根绳子比较长？”在确立“哪根绳子比较长”的研究性问题之后，我让学生想一想怎样比。学生在我的引导下，大胆地交流了各自的比较方法。由于学生间思维的火花得到碰撞、所想所做得到互补，因此，围绕“怎样比”，学生给出了各种不同的思考答案。有的说：“我的绳子两头都比她的长。”有的说：“我们的2根绳子，一头对齐，另一头是我的绳子长。”还有的说：“我的绳子和他的绳子两头都一样长。”更有的说：“我们把2根绳子的一头对齐了，朝一个方向，把绳拉直，最后是我的绳子短。”“那么，请大家再想一想，2根跳绳的长短比较，关键是什么呢？”看到学生被新的问题难住了，我换了个问题：“如果妈妈给弟弟3颗糖果，给你2颗糖果，妈妈给谁的糖果多？你是怎么比较出来的？”从而引出了先看“同样多”，再比较“谁更多”，所以，两根跳绳的长短比较，关键是先看“同样长”，这就需要把2根绳子的一头对齐，朝一个方向，把绳拉直，再看“谁的更长”。学生的生活经验是简单且有局限性的，但是一旦和学生的求知联系起来时，就会变得丰富而有趣。
三、“做一做”， 让学生趣学在动手中
一年级学生对学习数学知识有一定的距离感，加上数学知识的抽象性和逻辑性的特点，更会让学生感到枯燥乏味，甚至产生抵触的情绪。如何让学生喜爱数学，并保持学习数学知识的情感乐趣呢？在教学“比一比”一课时，我尽量让学生参与获知的全过程，提高了获知过程中的动手能力，体现了陶行知“手脑并用”的教学思想。例如，在“比长短”的教学环节设计中，我让每个学生都带了1根跳绳，在课堂上让他们分别和同桌的绳子比一下谁的绳子比较长，并说说你是怎么比的。听到我的口令，学生都很兴奋地拿出自己的跳绳和同桌比划起来。虽然看似简单的操作，我却发现了大多数学生只是“手和手比划了一比”，比较的方法缺少严谨性和科学性。再例如，在进行“比高矮”教学时，我设计了先让学生与同桌比一比谁更高，然后交流比较的方法。由于让学生参与了“比一比”的过程，所以，他们学得高兴，始终保持对数学新知识的趣味求索。
一年级学生好动，对新知充满好奇，但缺少学习的持久力，“趣学课堂”的构建，可以保证他们具有高昂的学习情感，具有严谨的学习品质，更能为他们的后续学习奠定了“手脑发展”基础。
（特约编辑 熊叠丽）
一、“看一看”， 让学生趣学在情景中
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们求知求学的欲望激发起来。”对于刚进入小学的学生来说，进行正规性上课还不是很适应，尤其是学习新知识时，由于缺少学习的持久性，他们会觉得很单调。因此，我在进行一年级新生新授时，有针对性地利用教材的彩色图片，或利用多媒体创设一些情景，让他们的注意力始终保持在高度集中和愉悦的学习状态中。“学得有趣”和“在趣味中学习”，是小学一年级学生保持持久学习的关键。例如，我在教学“比一比”一课时，就十分重视教材固有的插图和媒体课件的使用。在开始上课回顾旧知识时，我出示了数学王国的儿童乐园图，接着又出示了数学王国中的校园一角导入图，引导学生“看一看，图中有什么”后，我和学生一起按由近及远的观察顺序，把图中内容用红线圈分为2个跳绳的小朋友、2个滑梯上的小朋友和2棵果树三个部分，为后面将要学习的比长短、比高矮和比轻重埋下伏笔。引导学生看2个滑梯上的小朋友时，教师问“你看到了什么？”虽然有的回答“我看见2个小朋友在讲话”，也有的回答“我看见2个小朋友往滑梯上面走”。有了前面2个学生的回答，教师要求学生“再看一看”时，第三个学生回答：“2个小朋友说着话，在往滑梯的上面走，准备比一比，谁更高？” “谁更高，怎么比呢？”趣味性获知就在为学生创设的情景中，通过教师的点拨性问题“再看一看”生成了。
二、“想一想”， 让学生趣学在经验中
数学学科有其固有的特点，那就是它的“思辨性”，即思考性和辨别性。一年级学生思考问题的能力和对生活的经验积累，都有一定的局限性，而学习数学知识，恰恰需要这些基础。因此，我们在数学课堂上，要让学生开动脑筋并结合了他们已有的生活经验想一想，让学生通过辨别实现旧知识向新知识的跳跃。例如，在“比一比”课堂教学中，当我指着2个学生跳绳的情景图，提示学生：“想一想，你能提出什么问题吗？”有的学生提出：“1分钟谁跳得多？” 有的学生问：“后面的小男孩跳着绳，能追上前面的小女孩吗？”还有的学生问：“这2根绳中，哪根绳子比较长？”在确立“哪根绳子比较长”的研究性问题之后，我让学生想一想怎样比。学生在我的引导下，大胆地交流了各自的比较方法。由于学生间思维的火花得到碰撞、所想所做得到互补，因此，围绕“怎样比”，学生给出了各种不同的思考答案。有的说：“我的绳子两头都比她的长。”有的说：“我们的2根绳子，一头对齐，另一头是我的绳子长。”还有的说：“我的绳子和他的绳子两头都一样长。”更有的说：“我们把2根绳子的一头对齐了，朝一个方向，把绳拉直，最后是我的绳子短。”“那么，请大家再想一想，2根跳绳的长短比较，关键是什么呢？”看到学生被新的问题难住了，我换了个问题：“如果妈妈给弟弟3颗糖果，给你2颗糖果，妈妈给谁的糖果多？你是怎么比较出来的？”从而引出了先看“同样多”，再比较“谁更多”，所以，两根跳绳的长短比较，关键是先看“同样长”，这就需要把2根绳子的一头对齐，朝一个方向，把绳拉直，再看“谁的更长”。学生的生活经验是简单且有局限性的，但是一旦和学生的求知联系起来时，就会变得丰富而有趣。
三、“做一做”， 让学生趣学在动手中
一年级学生对学习数学知识有一定的距离感，加上数学知识的抽象性和逻辑性的特点，更会让学生感到枯燥乏味，甚至产生抵触的情绪。如何让学生喜爱数学，并保持学习数学知识的情感乐趣呢？在教学“比一比”一课时，我尽量让学生参与获知的全过程，提高了获知过程中的动手能力，体现了陶行知“手脑并用”的教学思想。例如，在“比长短”的教学环节设计中，我让每个学生都带了1根跳绳，在课堂上让他们分别和同桌的绳子比一下谁的绳子比较长，并说说你是怎么比的。听到我的口令，学生都很兴奋地拿出自己的跳绳和同桌比划起来。虽然看似简单的操作，我却发现了大多数学生只是“手和手比划了一比”，比较的方法缺少严谨性和科学性。再例如，在进行“比高矮”教学时，我设计了先让学生与同桌比一比谁更高，然后交流比较的方法。由于让学生参与了“比一比”的过程，所以，他们学得高兴，始终保持对数学新知识的趣味求索。
一年级学生好动，对新知充满好奇，但缺少学习的持久力，“趣学课堂”的构建，可以保证他们具有高昂的学习情感，具有严谨的学习品质，更能为他们的后续学习奠定了“手脑发展”基础。
（特约编辑 熊叠丽）